Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения

Второй этап (проблематизации) предусматривал развитие у руководителей ОУ проблемного видения управленческой деятельности; проведение проблемно-ориентированного анализа состояния ОК школы; построение древа проблем, рефлексивный практикум «Анализ ОК школы»; организационно-деятельностные игры; различные формы творческого поиска «мозговая атака», направленные на выявление противоречий в сфере управления ОУ, причин, их порождающих, а также мастер-классы «Эстафета управленческого опыта». Проблемно-ориентированный, рефлексивный анализ позволили руководителям ОУ сформировать поле проблем, осуществить их классификацию. На данном этапе произошла существенная трансформация взглядов руководителей ОУ на необходимость осуществления изменений в управлении ОУ. Проводились тренинги «Типология ОК», «Культурный профиль ОК», «Инновационный портфель действий», которые позволили сотрудникам ОУ определить предпочтительный тип организационной культуры и разработать план работы педагогического коллектива школы по его изменению.

Третий этап (проектировочный) предполагал управленческое проектирование педагогической модели формирования ИОК; определение состава и содержания функций, выявление педагогических условий, разработку ресурсного обеспечения процесса формирования ИОК; создание положительного внутреннего и внешнего имиджа ОУ. На данном этапе сотрудники вовлекались в разработку управленческих проектов по формированию ИОК. В рамках действующей в школах системы повышения квалификации педагогических кадров было организовано обучение по разработанной нами программе «Формирование ИОК школы», которая ставила своей целью повышение профессиональной компетентности управленцев и педагогов в вопросах изменения ОК. Субъекты образовательного процесса были вовлечены в творческие, проектные команды в составе организационных кластеров, каждый из которых имел свои конкретные цели и задачи, а также круг проблем для решения. Результатами работы организационных кластеров стали инновационные проекты: «Ценностное ядро ИОК», «Функции ИОК школы», «Ресурсное обеспечение развития ИОК», «Инновационная организационная структура управления ОУ». Именно на этом этапе произошел перелом в философии управления руководителей ОУ, возросло понимание ОК как стратегического ресурса развития ОУ.

Четвёртый этап (внедренческий). На данном этапе осуществлялось решение следующих задач: реализация программы развития ОУ, внедрение управленческих и педагогических проектов, обновление нормативно-правовой базы ОУ, модернизация организационной структуры управления школой, внедрение этического кодекса ОУ, регулирующего нормы, традиции, стиль взаимоотношений и поведения сотрудников. В ходе этапа в ОУ была создана информационно-образовательная среда, зарегистрированы сайты школ, подготовлены информационные стенды, школьные газеты, рекламные буклеты. Через данные внутришкольные каналы информации транслировались приоритетные ценности, цели и задачи развития ОУ, формулировались предпочтительные нормы и правила поведения; предлагались различные формы взаимодействия сотрудников, обучающихся и родителей. Для организации эффективной обратной связи были созданы группы опроса общественного мнения, которые собирали информацию о ходе экспериментальной работы в ОУ. На педагогических советах были рассмотрены и утверждены приказом директора локальные акты, должностные инструкции, функциональные обязанности, разработанные в ходе проектировочного этапа, отражающие изменения в организационной структуре управления ОУ, составе должностных обязанностей сотрудников.

Пятый этап (рефлексивный) предусматривал рефлексию качества инновационной деятельности субъектов процесса управления; рефлексию эмоциональной предрасположенности субъектов ОП к инновациям; рефлексию профессиональной компетентности управленческих и педагогических кадров в вопросах формирования инновационной организационной культуры.

Для решения данных задач мы использовали широкий диапазон методов: анкетирование, наблюдение, изучение школьной документации, экспертные оценки. Анализ результатов показывает, что в ходе эксперимента произошли значительные изменения в позиции руководителей школ по отношению к необходимости формирования ИОК как стратегического ресурса развития ОУ, изменения в качестве конечных результатов деятельности школ. Возросла восприимчивость сотрудников к инновационным ценностям, потребность в преобразующем отношении к профессионально-педагогической деятельности, появилась готовность к участию в инновационной деятельности.

В ходе формирующего эксперимента мы отслеживали динамику изменения ценностного ядра ОК школ. Полученные данные свидетельствуют о положительных изменениях в системе ценностей сотрудников ОУ. Более 67% респондентов в качестве приоритетных ценностей профессиональной деятельности называют склонность к изменениям, желание работать в команде, принятие личной ответственности за качество конечных результаты профессиональной деятельности, стремление к расширению своего образования, интеллектуальное развитие, готовность к созданию, апробации инновационных образовательных продуктов.

Вместе с тем, в ходе проведения опытно-экспериментальной работы возникали некоторые проблемы, которые выражались в инерционности управленческих стереотипов, что затрудняло внедрение кластерного подхода в управление ОУ, ориентированного на более широкие партнёрские связи всех субъектов ОП, интеграции профессиональных общностей в решении инновационных задач, недопонимании, а в некоторых случаях и личностном непринятии педагогами инноваций (недостаточность временного, материального ресурса, пассивно-выжидательная позиция).

Процесс трансформации ОК школ в ИОК отслеживался нами с помощью критериев репутации ОУ как ресурсного центра инноваций, конкурентоспособности обучающихся, инновационной активности сотрудников. Необходимые данные мы получали с помощью анкетирования, методики незаконченных предложений, заданий в тестовой форме, а также из анализа нормативно-правовой документации ОУ, результатов независимого оценивания образовательной подготовки выпускников, аккредитации и лицензирования школ.

Показателями репутации ОУ как ресурсного центра инноваций явились увеличение количества городских научно-методических семинаров для администрации ОУ, руководителей методических объединений, учителей (с 13% в начале эксперимента до 58% после его проведения), повышение активности участников образовательного процесса в управлении школой через организацию сетевого взаимодействия ОУ со стратегическими партнёрами (с 23% на начало эксперимента до 43% после его проведения), реализации совместных образовательных, воспитательных, социальных проектов (с 12% в начале эксперимента до 78% после его проведения). Значительно увеличился уровень сформированности культуры доверия ОУ (с 37% в начале эксперимента до 70% после его проведения). Анализ динамики ресурсного обеспечения до и после проведения опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод, что наблюдается положительная динамика в нормативно-правовом, информационном, программно-методическом обеспечении формирования ИОК школ.

Показателями конкурентоспособности обучающихся ОУ стали положительные изменения в уровне образовательной подготовки обучающихся. Анализ результатов показывает повышение качества образовательной подготовки выпускников (на 21%), увеличение количества обучающихся, поступивших в ВУЗы на бюджетную форму обучения (на 48%), повысилось число победителей и призёров городских и областных олимпиад (на 29%), возросло количество лауреатов и призёров творческих конкурсов (на 41%), наблюдается увеличение социальной активности обучающихся в общественной жизни, возросло количество самостоятельных проектных и исследовательских работ обучающихся (на 45%) (Диаграмма 1).

Показателями инновационной активности сотрудников являлись уровень эмоциональной предрасположенности к изменениям, готовность к инновациям, преобладающие мотивы деятельности учителей. Анализ результатов опроса выявил повышение уровня эмоциональной предрасположенности и готовности сотрудников к инновационной деятельности (с 18% в начале эксперимента до 58% после его проведения), а также значительное усложнение иерархии мотивов их профессиональной деятельности (диаграмма №2).

Диаграмма 1. Динамика уровня социальной активности обучающихся 9-11 классов

Диаграмма 2. Мотивационная готовность субъектов процесса управления к инновационной деятельности

Результаты, полученные в ходе диагностики, позволяют сделать вывод, что в профессиональной деятельности педагогов стали преобладать мотивы достижения (30% респондентов), вторую позицию занимают мотивы саморазвития (25% опрошенных), третью - мотивы самовыражения сотрудников (22% учителей), четвертую - мотивы, связанные с потребностями в обновлении профессиональной деятельности, преодолению рутины (21%).

Произошли положительные изменения в эмоционально-ценностном отношения участников образовательного процесса к инновационной деятельности (диаграмма №3).

Данные опытно-экспериментальной работы подтверждают, что наблюдается увеличение положительного отношения субъектов образовательного процесса к инновационной деятельности, в среднем на 39%. Анализ результатов опроса уровня удовлетворённости учащихся, учителей, родителей организацией жизнедеятельности в ОУ показывает увеличение данного параметра (в 25% начале эксперимента до 58% после его окончания).

Диаграмма 3. Динамика эмоционально-ценностного отношения участников ОП к инновационной деятельности

В ходе опытно-экспериментальной работы мы определяли готовность субъектов ОП к созданию и внедрению педагогических и управленческих инноваций. Опираясь на методику И.В. Ирхиной, мы измеряли объем и глубину знаний сотрудников о способах организации инновационной деятельности в ОУ, разработке инновационных программ развития ОУ, создании инновационных проектов. Анализ результатов показывает, что значение коэффициента полноты знаний в конце обучения составил 0,79, величина приращения - 0,24. Значение коэффициента системности знаний в конце обучения - 0,54, величина приращения составила - 0,27. Значимость и достоверность результатов эксперимента проверялась по коэффициенту Пирсона. Полученные данные составили значение - 0,63. В ходе исследования установлено, что в педагогической и управленческой деятельности обучавшихся по разработанной нами программе «Формирование ИОК школы», произошли значительные изменения: в определении способов организации инновационной деятельности у 77% администрации (до обучения - 24%), разработке инновационных программ и проектов у 72% респондентов (до обучения - 28%), в готовности к творческому решению профессиональных задач у 73% педагогов (до обучения - 29%).

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения:

1. Проведённое исследование свидетельствует о том, что ИОК создаёт предпосылки для непрерывного поступательного развития ОУ. Сферами её влияния являются миссия, цели инновационной стратегии, концепция управления ОУ, инновационная программа развития школы, её образовательная политика, человеческие ресурсы, процессы принятия управленческих решений.

2. Выявлено, что формирование ИОК способствует переходу к ценностно-ориентированному управлению ОУ, повышению конкурентоспособности школ. Определено, что ИОК побуждает сотрудников к новому пониманию ценностей в образовании, разработке и внедрению инноваций.

3. Разработанная педагогическая модель формирования ИОК, включающая методологические подходы, принципы, функции, критерии и показатели, педагогические условия, позволяет эффективно решать задачи управления инновационными процессами в общеобразовательном учреждении.

4. Результатами проведения опытно-экспериментальной работы служат изменения в управленческой культуре руководителей ОУ, проявившиеся в осознании необходимости реализации системных изменений в управлении школой, осуществления перехода к ценностно-ориентированному, человеко-ориентированному управлению ОУ; повышению качества образовательной подготовки выпускников.

5. Созданные педагогические условия формирования ИОК позволили гуманизировать культурно-образовательную среду в экспериментальных школах, построить многомерное пространство для проявления креативности, профессионально-личностного саморазвития, самореализации всех участников образовательного процесса.

Проведённое исследование не исчерпало всего круга проблем, связанных с формированием ИОК школы. Некоторые аспекты проблемы остались за рамками диссертационной работы. Дальнейшие исследования целесообразно направить на изучение механизма управления развитием и поддержанием ценностей школьной организации; решение проблемы опережающей подготовки субъектов образовательного процесса к инновационным изменениям в ОУ; влияние культурного профиля ОУ на устойчивость его развития в условиях непрерывности инновационных процессов в образовании.

Основные положения и выводы диссертации отражены в следующих публикациях

Материалы, опубликованные в научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Асадчих, Л. Е. Новый контекст функций организационной культуры образовательного учреждения в условиях инновационной деятельности [Текст] / Л. Е. Асадчих // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. / Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». - 2008. - №3. - Том 14. - С. 5-10. - (0,6 п.л.).

2. Асадчих, Л. Е. Условия формирования инновационной организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Образование и саморазвитие. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2008. - №2(8).- С. 142-147. - (0,6 п.л.).

3. Асадчих, Л. Е. Управление формированием инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. / Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». - 2009. - №4. - Том 15. - С. 9-12. - (0,5 п.л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

4. Асадчих, Л. Е. Подготовка руководителя образовательного учреждения к обновлению ценностных оснований управления школой [Текст] / Л. Е. Асадчих // X Царскосельские чтения. Том 2. - СПб., 2006. - С. 10-12. - (0,25 п.л.).

5. Асадчих, Л. Е., Подушкина, И. М. Аксиологический компонент в структуре управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих, И. М. Подушкина // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: Сборник материалов научно-практической конференции. - М., 2006. - С. 72-80. - (0,6 п.л., личный вклад 0,3 п.л. - (50%)).

6. Асадчих, Л. Е. Кластерный подход к формированию инновационной организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Учёные записки Орловского государственного университета. Том 4. - Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Выпуск 5(8). - Орёл: Издательство Орловского государственного университета, ООО полиграфическая фирма «Оперативная полиграфия», 2007. - С. 167-172. - (0,4 п.л.).

7. Асадчих, Л. Е. Подготовка руководителя к корпоративному управлению развитием организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: материалы международной научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ, 2007. Ч. 1. - С. 61-65. - (0,3 п.л.).

8. Асадчих, Л. Е. Переход к инновационной организационной культуре как необходимое условие эффективного развития образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования: Сборник материалов X международной научно-практической конференции. - В 2 ч. - Ч. 1. - Смоленск - Москва, 2007. - С. 347-350. - (0,25 п.л.).

9. Асадчих, Л. Е. Роль организационной культуры в обеспечении устойчивого развития образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Деятельность университета по подготовке конкурентоспособных кадров, обеспечению качества жизни в регионе, развитию его духовно-нравственной среды: сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава и научно-педагогических работников Курского государственного университета. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2007. - С. 194-198. - (0,3 п.л.).

10. Асадчих, Л. Е. Подушкина, И. М. Ценностный императив в управлении современной школой [Текст] / Л. Е.Асадчих, И. М. Подушкина // Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и реформы современного образования: идеология, содержание образования, организация: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. - Курск: КГУ, 2007. - С. 37-45. (0,5 п.л., личный вклад 0,25 п.л. - (50%)).

11. Асадчих, Л. Е. Подготовка руководителя к проектированию организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество: сборник научных статей VI международной научно-практической конференции. - ГОУ ВПО «УрГПУ». - Екатеринбург, 2008. - С. 266-267. - (0,2 п.л).

12. Асадчих, Л. Е. Роль организационной культуры в становлении духовно-нравственной среды общеобразовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Формирование нравственной культуры личности: материалы вторых королёвских чтений. - Курск, 2009. - С. 152-154. - (0,25 п.л.).

13. Асадчих, Л. Е. Основные подходы к типологии организационной культуры [Текст] / Л. Е. Асадчих // Церковь и общество: история и современность: Материалы IV научно-образовательных Знаменских чтений (25-28 марта 2008 г.): В 2 т. - Т. I; Курск. гос. ун-т. - Курск, 2009. - С. 96-98. - (0,25 п.л.).

14. Асадчих, Л. Е. Организация инновационного обучения сотрудников как необходимое условие эффективного развития общеобразовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Развитие субъектности педагога в условиях дополнительного профессионального образования / под ред. С.И. Беленцова. - Курск: КИНПО, 2010. - С. 77-80. - (0,25 п.л.)

Учебно-методические пособия, программы:

15. Асадчих Л. Е., Учебно-методический комплекс по программе повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Формирование инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения». - Курск: Изд-во «ЮМЭКС». - 2008. - 41 с. - (2,5).

Размещено на Allbest.ru