Педагогическая система формирования технической культуры учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Педагогическая система формирования технической культуры учителя

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08 теория и методика профессионального образования

Быков Александр Александрович

Смоленск 2008



Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор СЕНЬКИНА Гульжан Ержановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ГРУШЕВСКИЙ Сергей Павлович

доктор педагогических наук, профессор БОРОВИКОВА Тамара Васильевна

Ведущая организация: Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского

Защита состоится «______» ________________ 2008 года в ________ на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета

Автореферат разослан «______» ________________ 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.Н. Селиванова



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система образования достигла еще одной своей переломной точки. Процессы гуманизации, демократизации общества, информатизация образования и всеобщая компьютеризация требуют обновления образовательной парадигмы.

Внедрение современной техники во все сферы жизнедеятельности общества является одним из приоритетных направлений развития нашей страны. Деятельность человека сейчас в большой степени зависит от способности эффективно использовать современную технику для достижения необходимых целей. В качестве важнейшего условия, обеспечивающего человеку успешность, востребованность на рынке труда, комфортность жизни, все чаще стали называть техническую грамотность, техническую образованность, а неотъемлемой составляющей культуры личности современного человека стала техническая культура.

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 2010 годы» и «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы» особое внимание уделяется оснащению образовательных учреждений всех категорий современной учебной техникой. На втором этапе (2008 - 2009 годы) приоритет в Федеральной целевой программе отдается осуществлению мероприятий, которые предполагают закупку оборудования, инвестиции (модернизацию материальной инфраструктуры образования, другие высокозатратные работы), а также методическое, кадровое, информационное обеспечение программных мероприятий, направленных на решение задач развития системы образования. Научно-технический прогресс становится в социальном плане эффективным только в тех случаях, когда он органически включается в культурную среду общества, становится неотъемлемой частью его общей культуры. Современная наука постоянно усложняется, многие процессы и явления уже нельзя продемонстрировать учащимся без использования современной техники. Знания, получаемые в школе, многим учащимся кажутся оторванными от жизни, не применяемыми на практике, в результате наблюдается уменьшение интереса к обучению в школе.

Среди средств, способствующих повышению познавательных интересов учащихся, активизации их мыслительной деятельности, развитию творческих способностей, формированию умения самостоятельно пополнять знания, технические средства обучения занимают одно из ведущих мест.

Эффективность использования технических средств во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано они включены в структуру урока. Учителю необходимы также хорошие знания устройства технической аппаратуры и правил ее эксплуатации.

Современной школе для решения данных проблем нужен педагог, обладающий высоким уровнем технической и педагогической культур. Педагогическая культура, одной из сторон которой выступает техническая культура учителя, в последние годы интенсивно изучается в системе психолого-педагогических наук (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.). При этом многие из этих исследователей рассматривают умение обращаться с техникой в качестве одной из составляющих педагогической культуры. Названные ученые не рассматривали процесс формирования «технической культуры учителя».

Практика показывает, что сегодня уровень технической культуры учителя нельзя назвать высоким. В связи с этим в современном обществе актуальна задача целенаправленного системного развития технической культуры учителей, с целью подготовки их к успешной педагогической деятельности. технический культура учитель пдагогический

Возникновение отдельной области педагогического знания дидактики средств обучения связано с именем академика С.Г. Шаповаленко. Его идеи получили дальнейшее развитие и углубление в работах члена-корреспондента РАО, профессора Т.С. Назаровой. В трудах И.И. Дрига, Г.И. Рах, Г.В. Карпова, Б.А. Романина, Г.М. Коджаспировой, К.В. Петрова, А.А. Журина, Е.А. Бондаренко также рассмотрены вопросы применения различных технических средств в образовательном процессе. Но в них не создана модель технической культуры учителя; не разработана система формирования технической культуры учителя; не определены педагогические условия эффективности процесса формирования технической культуры учителей.

Таким образом, возникло противоречие между требованиями современного общества к технической культуре учителей и недостаточной разработанностью проблемы формирования технической культуры учителей, как в теоретическом, так и в практических аспектах.

Исходя из выявленного противоречия мы определили проблему исследования: в чем сущность технической культуры учителей, какова система формирования технической культуры учителей и педагогические условия эффективности ее формирования.

Объект исследования - процесс формирования технической культуры учителей.

Предмет исследования - педагогическая система формирования технической культуры учителей.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка педагогической системы формирования технической культуры учителей.

Гипотеза исследования: процесс формирования технической культуры учителя будет успешным, если:

техническая культура учителя формируется как часть общей профессионально-педагогической культуры, предполагающей переход педагогической деятельности на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости, гарантированности получения заданных результатов обучения;

организация деятельности учителей будет осуществляться на основе гуманистического и личностно-ориентированного подходов;

формирование технической культуры учителя имеет междисциплинарный характер;

обеспечивается целенаправленная деятельность по обучению педагогов применению современных технических средств в образовательном процессе;

будут определены психолого-педагогические условия эффективности формирования технической культуры учителей.

Для достижения основной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа философской, культурологической, социологической и педагогической литературы выделить понятие технической культуры учителя в качестве самостоятельного предмета педагогического исследования.

2. Определить структуру и сущность понятия «техническая культура учителя» через раскрытие ее структурных компонентов, выявить критерии и уровни сформированности технической культуры у учителей.

3. Разработать и обосновать структуру и содержание системы формирования технической культуры учителей.

4. Определить педагогические условия эффективности разработанной системы формирования технической культуры учителей.

5. Проверить эффективность содержания, средств и методов указанной системы в реальном учебном процессе.

Методологической основой исследования являются:

основы системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, А.Н. Воробьев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Д. Хмель и др.);

психолого-педагогические исследования учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина);

философские положения об аксиологическом, деятельностном и социологическом подходах к рассмотрению культуры (Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян и др.);

теории целостного педагогического процесса, развития педагогической культуры и педагогического творчества, личностной ориентации образования (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, И.П. Раченко, М.М. Поташник, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

положения теории готовности к познавательной деятельности (Г.Е. Алимухамбетова (Сенькина), Е.В. Морозова и др.);

концептуальные основы непрерывного образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности учителя (О.А. Абдуллина, Д.М. Зембицкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, Н.М. Чегодаев);

методология и теория междисциплинарного подхода (А.Н. Колмогоров, И.П. Лебедева, В.А. Якунин и др.);

исследования в области применения технических средств обучения в образовательном процессе (Е.А. Бондаренко, А.А. Журин, И.И. Дрига, Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров, Г.И. Рах и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по теме исследования, изучение передового педагогического опыта, диагностические (анкетирование, беседа, тестирование), педагогический эксперимент; методы математического и педагогического моделирования, математические методы обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования.

Первый этап (2005 2006 гг.) изучение литературы, передового педагогического опыта, определение целей и задач исследования, разработка понятийного аппарата исследования, сопоставительный анализ подходов к решению исследуемой проблемы.

Второй этап (2006 2007 гг.) - проведение констатирующего этапа эксперимента, разработка принципов построения, структуры и содержания системы формирования технической культуры учителей. Определялось содержание дисциплин, способствующих формированию технической культуры учителей, и была написана учебная программа курса «Аудиовизуальные технологии обучения математике». В ходе этапа были разработаны тесты для определения технических способностей учителей и диагностики технической тревожности учителя.

Третий этап (2007 2008 гг.) - проведение формирующего этапа эксперимента, систематизация полученной информации, анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: введено и выделено в качестве самостоятельного предмета педагогических исследований понятие «техническая культура учителя», введены понятия «техническая грамотность учителя», «техническая образованность учителя» и «техническая компетентность учителя»; определена сущность и структура технической культуры учителя, разработана ее модель, обозначена взаимосвязь с общей, педагогической, технологической и информационной культурой учителя; выделены функциональные компоненты технической культуры учителя, критерии и уровни ее сформированности; разработана педагогическая система формирования технической культуры учителей; определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования технической культуры учителей; разработано научно-методическое сопровождение образовательного процесса по формированию технической культуры учителя; определены педагогические особенности процесса формирования технической культуры у учителей различных педагогических профилей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выявлен генезис понятий «культура» и «техническая культура», рассмотрены и систематизированы понятия «культура», «техника» и «техническая культура»; проведен анализ истории развития технических средств обучения, позитивного и негативного опыта их использования в образовательном процессе, а также особенностей подготовки учителей к использованию ТСО в своей педагогической деятельности в различные периоды отечественной педагогики; определены принципы моделирования структуры и содержания системы формирования технической культуры учителя, что является вкладом в теорию готовности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанную систему формирования технической культуры учителя можно использовать в системе повышения квалификации учителей и в системе дополнительного образования; разработанные и описанные конкретные педагогические средства, методические приемы позволяют обучать педагогов применять современные технические средства в учебно-воспитательном процессе; даны рекомендации по составлению программ дисциплин, которые участвуют в процессе формирования технической культуры учителей; предложена методика определения уровня технических способностей учителей и уровня технической тревожности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены научной обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием методов исследования, соответствующих его предмету, цели, задачам и логике, положительными результатами экспериментальной работы, оценкой учителей, использующих в своей работе современные технические средства обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Техническая культура учителя -- это одна из важнейших составляющих педагогической культуры учителя, которая представляет собой систему технических знаний и умений, позволяющих учителю самостоятельно осваивать современные технические средства обучения, разрабатывать на основе общепедагогических и психологических требований методику их применения в образовательном процессе, а также использовать для развития творческой индивидуальности учителя и проведения педагогических исследований.

2. Модель технической культуры учителя включает: техническую грамотность, техническую образованность и техническую компетентность учителя. В качестве критериев сформированности технической культуры учителя возможно рассмотреть теоретический (теоретическая подготовленность), практический (операционная подготовленность), мотивационный (сформированность личностно-потребностной сферы) критерии.

3. Система формирования технической культуры учителей представляет собой единство содержания, принципов, форм, методов и средств, учитывающих специфику преподаваемого учителем предмета, в условиях информатизации и гуманизации образования. Процесс формирования технической культуры учителя реализуется через три этапа: начальный - главная задача формирование технической грамотности учителя, основной - главная задача формирование уровня технической образованности и технической компетентности и креативно-деятельностный - главная задача развитие технической культуры учителя. Выделенные этапы обучения педагогов применению современных технических средств обучения в образовательном процессе соответствуют этапам педагогической деятельности и имеют конкретные цели, содержание, специфические формы, методы, средства работы.

4. Основные педагогические условия эффективности процесса формирования технической культуры учителя: применение личностно-ориентированных педагогических технологий; увеличение роли самостоятельной работы учителей за счет применения в процессе формирования активных методов и заданий творческого характера; компьютеризация и использование информационных технологий и технических средств в процессе обучения.

5. Эффективность системы формирования технической культуры учителя обеспечивается осознанностью применения технических знаний и умений в образовательном процессе, вследствие чего повышается мотивация учебной деятельности обучающихся и их познавательная потребность.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора на базе Смоленского государственного университета.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции ученых РЭА, МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ (Москва - Луганск, 2007); всероссийской научно-методической конференции «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (СмолГУ, 2007); на международной конференции «Системы компьютерной математики и их приложения» (СмолГУ, 2007, 2008); на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики обучения математике, физике и информатике.

В опытно-экспериментальную работу были вовлечены студенты 3-го, 4-го и 5-го курсов физико-математического факультета, студенты 1-го курса естественно-географического факультета, аспиранты, преподаватели Смоленского государственного университета, учителя средних школ города Смоленска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования технической культуры учителя» раскрыты теоретические и методологические основы исследования, приведен историко-педагогический анализ особенностей изучения технических средств обучения учителями в XX - начале XIX века. Сформулировано понятие «техническая культура учителя»; предложена модель технической культуры учителя; для каждого уровня технической культуры определены критерии сформированности; определено место технической культуры в системе педагогической культуры.

Во второй главе «Педагогические особенности системы формирования технической культуры учителя» рассмотрена структура и содержание системы формирования технической культуры учителей; определены педагогические условия эффективности формирования технической культуры учителя; определены особенности формирования технической культуры у учителей различных педагогических специальностей; представлена система методических рекомендаций по применению результатов исследования в педагогическом процессе; раскрыты процедуры и изложены результаты проведенного педагогического эксперимента.

В заключении подведены общие итоги исследования; сделаны основные выводы; определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В современных условиях развития образования педагог должен не только хорошо разбираться в существующих педагогических новшествах, но и уметь применять их на практике.

Учителя стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, как телеконференции, электронная почта, видеокниги на лазерных дисках, электронные книги для компьютеров. Это требует не только умения обращаться с соответствующей техникой, но и владения достаточно высокой культурой применения техники в образовательном процессе. В связи с этим в рассмотрение педагогической науки необходимо ввести термин «техническая культура учителя». Техническая культура учителя должна стать составляющей педагогической культуры, характеризующей образ современного учителя.

В педагогике такой термин пока еще не определен, хотя смежные понятия «технологическая культура учителя», «информационная культура учителя» и т.п. исследованы достаточно широко.

Культурологический подход к педагогическому образованию (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Г.А. Коджаспирова, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин и др.) основывается на признании формирования педагогической культуры педагога как главного условия и результата его профессионального становления, инструмента реализации индивидуальных творческих сил в педагогической деятельности. Состав структурных компонентов педагогической культуры, выделяемых данными исследователями, достаточно многообразен. К наиболее значимым компонентам, в частности, относятся: методологическая культура, культура педагогического общения, технологическая культура, культура профессионально-личностного самоопределения, прикладные умения.

К прикладным умениям многие исследователи (Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, В.С. Кукушин) относят умения обращаться с техникой, т.е. уметь фотографировать, осуществлять киносъемку, работать с радиотехникой и другими техническими средствами, которые можно использовать в учебном процессе.

Современное техническое развитие общества требует перейти от прикладных умений к формированию у учителей технической культуры, которая должна стать одной из базовых составляющих педагогической культуры. Это связано с тем, что учебная техника постоянно совершенствуется. Широкое распространение получают в школах обучающие персональные компьютеры, которые могут быть использованы в обучении любым предметам. В школы систематически поступают новые ТСО, многие из которых весьма сложны по устройству. Боязнь технической сложности аппаратуры и затруднений, возникающих при ее неисправности, является сильнейшим психологическим барьером для широкого использования ТСО, и чем современнее и дороже по цене они становятся, тем менее охотно многие учителя склоняются к их использованию.

Техническая культура учителя -- это одна из важнейших составляющих педагогической культуры учителя, которая представляет собой систему технических знаний и умений, позволяющих учителю самостоятельно осваивать современные технические средства обучения, разрабатывать на основе общепедагогических и психологических требований методику их применения в образовательном процессе, а также использовать для развития творческой индивидуальности учителя и проведения педагогических исследований.

Определив содержание понятия «техническая культура учителя», используя логику теории развития педагогической культуры (И.Ф. Исаев, Г.А. Коджаспирова, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин), мы раскрыли уровни развития технической культуры: техническая грамотность, техническая образованность, техническая компетентность и техническая культура. Каждому уровню было дано определение:

а) техническая грамотность учителя это система технических знаний и умений, позволяющая освоить существующую учебную технику и сделать ее доступной для практического применения.

б) техническая образованность учителя это система технических знаний и умений, позволяющая рационально использовать разные виды ТСО в учебном и воспитательном процессах на основе общепедагогических и психологических требований.

в) техническая компетентность учителя это система знаний и умений, позволяющая использовать ТСО для развития собственных творческих способностей, самостоятельно осваивать новую учебную технику и разрабатывать методику ее применения на занятиях.

Техническая грамотность является минимальным уровнем формирования технической культуры. Если ограничиться только им, то учителя будут осуществлять свою педагогическую деятельность без достаточной опоры на профессиональные знания и умения, что приведет либо к нерациональному использованию учебной техники на занятиях, либо к ее полному отсутствию в учебном процессе, а это является неприемлемым в современном обществе.

Техническая образованность учителя предусматривает, что он, кроме технических знаний и умений, должен получить представление о состоянии и перспективах применения ТСО и компьютеров в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разных типов.

Техническая компетентность является необходимым условием успешной социализации личности в современном обществе. Уровень технической компетентности позволяет профессионально-творчески использовать технику в учебном процессе, добиваться благодаря ей высоких результатов в обучении и воспитании всех учащихся.

Помимо учебной и воспитательной деятельности, учитель может осуществлять различные педагогические исследования. Грамотное использование современной техники для проведения педагогических исследований и обработки их результатов возможно только при сформированности у педагога технической культуры. Учитель, достигший уровня технической культуры: способен создать собственную индивидуальную систему применения технических средств на занятиях, базирующуюся на общих принципах использования ТСО; должен провести анализ всех тем по предмету и распределить ТСО по темам, т.е. создать систему включения ТСО в изучение материала по всему курсу; способен организовать самостоятельную работу учащихся, благодаря которой они научатся работать с различными источниками информации, смогут осуществлять самоконтроль и самокоррекцию познавательной деятельности, приобретать и совершенствовать полученные знания; способен совершенствовать имеющиеся ТСО и разрабатывать новые, создавать дидактические материалы для технических средств обучения.

Формирование технической культуры учителя должно происходить в ходе: обучения в педагогическом вузе на основе формирования положительной мотивации к использованию технических знаний и умений; работы в качестве учителя: разработка и адаптация дидактических материалов для технических средств обучения в профессионально-практической деятельности; прохождения курсов повышения квалификации, лекториев: овладение новыми ТСО и методикой их использования в учебном процессе.

Все это можно положить в основу системы непрерывного формирования и развития технической культуры учителя.

Обобщив все вышеперечисленное, модель технической культуры учителя, можно представить в виде следующей схемы (смеха 1):

Схема 1. Модель технической культуры учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/



Техническая культура учителя не является обособленным явлением, она наиболее тесно связана с технологической, информационной культурой и культурой профессионально-личностного самоопределения учителя. Взаимосвязь данных культур можно представить с помощью схемы 2.

Схема 2. Взаимосвязь технической культуры учителя с технологической, информационной культурой и культурой профессионально-личностного самоопределения

Одним из главных элементов нашей системы формирования технической культуры является моделирование реальной предметной деятельности. В соответствии с деятельностным подходом усвоение знаний происходит не во время передачи информации, а в процессе активного воздействия обучающегося индивида на объект изучения. Проектирование системы формирования технической культуры учителя невозможно в рамках отдельной учебной дисциплины и требует рассмотрения целостной картины предметной деятельности. Процесс обучения в разрабатываемой модели должен обеспечить вовлечение в процессы познания всей личности учителя на уровне творческого, диалогического мышления и социальной активности, как это имеет место в реальной практической деятельности. Для успешного формирования технической культуры необходимо моделировать проблемные ситуации, в которых учителя самостоятельно могут открывать новые знания и усваивать новые приемы деятельности.

Для построения целостной и функциональной системы необходимо описание принципов, на которые мы опираемся при ее проектировании. Рассмотрев работы Л.В. Зевиной, опираясь на теорию педагогических систем (В.П. Беспалько) и теорию организации (А.А. Богданов, Ф. Тейлор), на научные разработки И.П. Раченко в области научной организации педагогического труда в процессе диссертационного исследования, мы определили две группы принципов: общие принципы (необходимость в изучении, мотивация и т.д.); специальные принципы (адекватность, преемственность, адаптивность).

В процессе формирования технической культуры учителей можно выделить три этапа. Начальный этап - главная задача данного этапа сформировать у учителя техническую грамотность. На данном этапе компьютер и другие ТСО выступают как предмет обучения. Как отмечает Н.Ф. Талызина, в каждом предмете зафиксирован определенный опыт действий с ним. Человек сможет использовать предмет по назначению только тогда, когда овладеет этим опытом действия с ним. Учитель должен научиться использовать современные технические средства для получения новых знаний и умений, приобрести достаточно устойчивые навыки работы с ними, изучить их устройство. При проведении анализа стандартов и учебных планов педагогических вузов (на примере Смоленского государственного университета), мы пришли к выводу, что данные задачи решаются при изучении дисциплин «Информатика» и «Аудиовизуальные технологии обучения».

Основной этап - главная задача сформировать у учителя уровни технической образованности и технической компетентности. На данном этапе происходит постепенный переход от использования ТСО и компьютерной техники в учебной деятельности как предмета обучения к применению их в качестве средства практической деятельности. Основу этого этапа составляют дисциплины, связанные с теорией и методикой обучения предмету. В данных дисциплинах должен быть выделен раздел «Использование современной техники в учебно-воспитательном процессе», необходимо определить содержание этого раздела (схема 3).

В лекционной части раздела «Использование современной техники в учебно-воспитательном процессе» рассказывается об основных видах технических средств обучения, их устройстве и принципе действия. Рассматривается методика использования ТСО в учебно-воспитательном процессе, а также во внеклассной работе, границы применимости ТСО и общие правила безопасности при их применении, возможность применения современной техники в сфере педагогического управления и научно-исследовательской деятельности. Особое внимание в лекционном курсе уделяется истории развития ТСО, позитивному и негативному опыту их использования, а также перспективам развития данного вопроса.

В практической части раздела учителя должны свободно научиться пользоваться современной техникой. Кроме того, в данной части раздела должно осуществляться выполнение учителями творческих заданий, ориентированных на практическое использование изученного материала.

Схема 3. Структурные блоки содержания раздела «Использование современной техники в учебно-воспитательном процессе»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Креативно-деятельностный этап - главной задачей этапа является достижение уровня технической культуры. Основная нагрузка при этом ложится на самих учителей, им самостоятельно придется изучать дополнительную литературу, создавать дидактические материалы, определять степень и необходимость применения ТСО в учебно-воспитательном процессе.

Несмотря на самостоятельность учителей на креативно-деятельностном этапе, необходимо оказывать им помощь и осуществлять контроль их деятельности.

Во-первых, необходимо проводить консультирование педагогов. Предметом педагогического консультирования должны стать рекомендации по самостоятельному изучению соответствующей литературы, раскрывающей различные аспекты педагогической деятельности, консультации по вопросам применения новых средств обучения и техники в учебном процессе. Формы консультаций должны быть групповыми и индивидуальными. Консультации могут проходить на базе методического кабинета школы или института усовершенствования учителей.

Формированию технической культуры учителя способствует также среда, в которой работает учитель, поэтому в школах необходимо создать технические центры. Технический центр школы -- это техническая творческая лаборатория, предназначенная для обучения учителей освоению и использованию технических средств в учебно-воспитательном процессе. Возглавлять технический центр школы должен технический методист. Технический методист это методист, обладающий высоким уровнем технической культуры и помогающий учителю грамотно освоить современные технические средства обучения, как с технической, так и с педагогической стороны. Основу технического центра должен составлять демонстрационный стол, на котором методист может устанавливать технические средства обучения и демонстрировать принципы работы с ними. Над демонстрационным столом на штативе необходимо установить цифровую камеру, подключенную к мультимедийному проектору. Это позволит проводить консультации для большой группы учителей.

Во-вторых, необходимо организовать работу учителей в проблемных и творческих группах. Участвующему в работе таких групп учителю предлагается разработать отдельные темы своего предмета с использованием современных ТСО. При разработке отдельной темы учитель определяет, почему целесообразно использовать то или иное техническое средство, какую литературу необходимо посмотреть по данному техническому средству и методике его применения на уроке. Кроме этого, в деятельности групп должны использоваться деловые игры. Например, можно провести деловую игру «Современные дидактические технические средства», благодаря которой учителя могут для данного индивидуального учебного плана определить состав и места, требующие внедрения ТСО.

В-третьих, необходимо организовать регулярные семинары, на которых учителя будут обмениваться опытом по применению ТСО в учебно-воспитательном процессе, с последующим внедрением новых педагогических находок в педагогическую практику. На семинарах учителя должны представлять методические разработки, системы творческих заданий и развивающих задач, видеофрагменты уроков с применением ТСО. В рамках семинаров будет осуществляться обсуждение теоретических вопросов и результатов практического внедрения современной техники в учебно-воспитательный процесс.

В-четвертых, необходимо проводить тренинги и организовывать мастер-классы. Они должны носить не теоретический, а практический характер, быть сосредоточены вокруг типичных рабочих потребностей учителя, которые могут возникнуть при использовании современной техники в учебно-воспитательном процессе.

В отличие от начального и основного, креативно-деятельностный этап не имеет четких границ завершения, он продолжается в течение всей профессиональной деятельности учителя. Это связано с тем, что появляется новая техника, которая может потребовать дополнительных знаний и умений.

Эксперимент по внедрению результатов исследования проводился на базе Смоленского государственного университета и школ города Смоленска. В констатирующем этапе эксперимента принимали участие 84 студента 4-ых и 5-ых курсов, 65 студентов 3-го курса и 59 студентов 1-го курса, 23 аспиранта, 72 учителя средних школ и 26 преподавателей высших учебных заведений. С помощью анкеты, разработанной на основе работ Г.Е. Сенькиной и Е.В. Морозовой, был установлен исходный уровень развития технической культуры педагогов. Полученные данные представлены в таблице 1.



Таблица 1. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента по определению уровня развития технической культуры у педагогов (%)

	Низкий уровень	Средний уровень	Уровень выше среднего	Высокий уровень
Студенты
Теоретический компонент	86	14	0	0
Практический компонент	79	21	0	0
Мотивационный компонент	52	29	14	5
Аспиранты
Теоретический компонент	55	30	15	0
Практический компонент	45	32	23	0
Мотивационный компонент	7	15	34	44
Учителя
Теоретический компонент	51	44	5	0
Практический компонент	78	22	0	0
Мотивационный компонент	11	18	33	38
Преподаватели
Теоретический компонент	28	42	24	6
Практический компонент	23	53	21	3
Мотивационный компонент	9	21	31	39

Констатирующий этап педагогического эксперимента позволил сделать вывод о том, что уровень технической культуры учителей весьма низкий. Показатели личностной направленности у всех категорий исследуемых достаточно высокие, это говорит о желании педагогов осваивать и использовать современную технику в образовательном процессе.

В рамках формирующего этапа исследования для развития технической культуры экспериментальная группа обучалась в рамках разработанной педагогической системы.

Для подтверждения эффективности разработанной системы формирования технической культуры педагогов использовалась та же методика замера уровня развития технической культуры, что и при констатирующем этапе эксперимента. Для определения уровня практической подготовленности использовалась система творческих заданий. Большинство заданий направлены на проверку умения создавать собственные дидактические материалы для современных ТСО, а также использовать ТСО при проведении уроков и во внеурочной деятельности. При этом оценивались содержание, глубина и объем научной информации учебных материалов, их соответствие познавательным возможностям и возрастным особенностям школьников. Использование ТСО в образовательном процессе оценивалось с точки зрения методической необходимости и внесения нового в учебный процесс, а не простого применения ТСО только ради их применения.

По результатам анкетирования, контрольной работы и творческих заданий вычислялась сформированность каждого компонента развития технической культуры педагогов.

Результаты экспериментальной работы приведены в диаграммах 1-3.

Диаграмма 1. Сравнительный анализ уровня сформированности теоретического компонента технической культуры экспериментальной и контрольной групп



Диаграмма 2. Сравнительный анализ уровня сформированности практического компонента технической культуры экспериментальной и контрольной групп

Диаграмма 3. Сравнительный анализ уровня сформированности мотивационного компонента технической культуры экспериментальной и контрольной групп

Результаты формирующего этапа эксперимента показывают положительную динамику уровня развития технической культуры у педагогов путем целенаправленного применения в учебном процессе разработанной нами педагогической системы формирования технической культуры у учителей.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы, которые нашли отражение в заключении:

1. Техническая культура учителя является целостным, динамическим качеством, обеспечивающим оптимальную деятельность учителя по применению современных технических средств в образовательном процессе.

2. Подготовленность педагогов к применению современных технических средств в образовательном процессе имеет покомпонентную структуру. Необходимыми и достаточными структурными элементами подготовленности педагогов к применению современных технических средств в образовательном процессе являются теоретический (теоретическая подготовленность), практический (операционная подготовленность), мотивационный (сформированность личностно-потребностной сферы) компоненты.

3. Результатом проведенного экспериментального исследования является полученная положительная динамика развития умений и навыков применения современных технических средств в обучении, что и подтверждает эффективность предлагаемой нами системы формирования технической культуры у учителей.

4. Разработанная система формирования технической культуры учителей актуальна и востребована потенциальным адресатом.



ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Быков А.А. Техническая культура как одна из базовых составляющих педагогической культуры будущего учителя / А.А. Быков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 2007. № 9. - С. 27 - 38.

2. Быков А.А. Педагогическая необходимость введения понятия «техническая культура учителя» / А.А. Быков // Системы компьютерной математики и их приложения: материалы международной конференции. - Смоленск: СмолГУ, 2007. - С. 202-206.

3. Быков А.А. Генезис понятия «техническая культура учителя»: анализ литературы / А.А. Быков // Системы компьютерной математики и их приложения: материалы международной конференции. - Смоленск: СмолГУ, 2007. - С. 206-211.

4. Быков А.А. Особенности изучения технических и аудиовизуальных средств обучения студентами педагогических специальностей в различные годы / А.А. Быков // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ(ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ 14-15 июня 2007 года. Том 4. Педагогика и методика. - Москва - Луганск: МАДИ(ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 2007. - С. 106-111.

5. Быков А.А. Начальный этап формирования технической культуры у учителей / А.А. Быков // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции (19-21 ноября 2007 года). - Смоленск: СмолГУ, 2007. - С. 27-32.

6. Быков А.А. Формирование технической культуры у учителей: основной этап /А.А. Быков // Системы компьютерной математики и их приложения: материалы международной конференции. - Смоленск: СмолГУ, 2008. - С. 223-229.

7. Быков А.А. Особенности формирования технической культуры учителей-математиков. / А.А. Быков // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Вып. 17: Серия «Педагогика» (История и теория математического образования). - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - С. 343-349.

Размещено на Allbest.ru