Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Королькова Юлия Сергеевна,

Омский государственный педагогический университет

В данной статье рассматриваются педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе ВУЗа: анализируется современное состояние образовательного процесса с точки зрения информационной среды ВУЗа, приводится обобщенная характеристика структурно-содержательного плана информационно-коммуникативной компетенции.

образовательный компетенция информационный коммуникационный

Появление термина «информационно-коммуникативная компетенция (компетентность)» в научном обиходе закономерно и обусловлено тесной связью между двумя компетенциями - информационной и коммуникативной, наличие которых свидетельствует о готовности личности к грамотному и результативному взаимодействию в условиях информационного общества.

Информатизация затронула все сферы деятельности человека, в том числе, и сферу образования, изменив характер и динамику образовательного процесса. Возросшая роль информации, появление новых информационно-технологических и коммуникационных условий актуализировали проблему формирования информационно-коммуникативной компетенции будущих специалистов.

Таким образом, можно сделать вывод о непосредственной связи формирования информационно-коммуникативной компетенции будущих специалистов и информационно-коммуникативным характером самого педагогического процесса. Исследователи отмечают, что востребованность информации в педагогической системе является показателем активности образовательного процесса, в то время как возможность контролировать и анализировать информационный поток обусловливает эффективность управления педагогическим процессом [1].

Педагогическая система, как и любая другая, характеризуется набором определенных условий, соблюдение которых является показателем успешности и результативности функционирования системы. Термин «педагогические условия» применительно к педагогической системе подразумевает совокупность всех компонентов процесса обучения, а именно, целей, содержания, методов и форм.

Поскольку любая деятельность тем или иным образом связана с передачей и обменом информацией, а информация, в свою очередь, передается в ходе коммуникативной деятельности - взаимодействии двух и более людей, направленном на достижение общего результата [8], информационно-коммуникативная компетенция рассматривается некоторыми исследователями (А.В. Вишнякова, Н.В. Ходякова, Е.М. Шевченко) как целостный психолого-педагогического феномен [2, 3, 4].

Под информационно-коммуникативной компетенцией в данной статье понимается комплекс знаний основ теории коммуникации, информационных технологий, особенностей специфического (присущего той или иной области знаний) дискурса, умений коммуникативного взаимодействия в условиях современной информационной среды [5].

Представление информационно-коммуникативной компетенции как единства структурных компонентов позволяет рассматривать ее как «…интегративное качество личности, необходимое для овладения способами работы с информацией» [10], именно поэтому во многих исследованиях, посвященных проблеме формирования информационно-коммуникативной компетенции, отмечена важность выявления ее структуры. В частности, можно назвать исследования Ю.А.Абрамовой [6], О.Н. Астафьевой и О.А. Захаровой [7], Н.А. Качалова [8], А.А. Мелиховой [9], И.Г. Смирновой [5].

Анализ структурно-содержательных планов информационно-коммуникативной компетенции, представленных в работах вышеназванных авторов, выявил сходство в компонентном составе компетенции и позволил выделить следующие компоненты:

· когнитивный - в определении, данном Мелиховой А.А., когнитивный компонент включает в себя более узкие коммуникативный, информационный и лингвистический компоненты;

· технологический - представляется неотъемлемым компонентом информационно-коммуникативной компетенции в виду всевозрастающей роли информации, всеобщей информатизации общества;

· мотивационный - мотивационные побуждения, влияющие на отношение к профессиональной деятельности и к жизни в целом (Астафьева О. Н., Захарова О. А.); коммуникативная мотивация; ориентация на восприятие и передачу информации (Смирнова И.Г.)

· рефлексивный - коммуникативная рефлексия; способность к анализу своих коммуникативных умений и навыков; стремление к их совершенствованию (Смирнова И.Г.).

Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы, а также содержании понятия информационно-коммуникативной компетенции и определения ее структурных компонентов, мы пришли к выводу, что успешное формирование данной компетенции студентов в образовательном процессе вуза возможно при реализации совокупности двух блоков педагогических условий:

1. психолого-педагогические условия:

o формирование мотивационных установок на реализацию информационно-коммуникативной компетенции в учебной деятельности;

o развитие рефлексивной сферы личности, способствующей формированию информационно-коммуникативной компетенции;

o реализация равноправных отношений между студентом и преподавателем в процессе учебной деятельности;

2. организационно-методические условия:

o использование комплекса методов обучения, соответствующих задачам формирования информационно-коммуникативных умений будущих специалистов;

o интеграция различных форм организации информационно-коммуникативной деятельности;

o организация самостоятельной коммуникативной деятельности студентов, в процессе которой происходит овладение знаниями, умениями, навыками, составляющими информационно-коммуникативную компетенцию студентов.

Первый блок условий - психолого-педагогические условия - включают рефлексивный и мотивационный компоненты компетенции и подразумевают приобретение учащимися опыта выполнения системы учебных заданий, направленных на рефлексию учебной деятельности и мотивационной сферы.

Второй блок - организационно-методические условия - включают когнитивный и технологический компоненты компетенции и подразумевают освоение студентами умений логически корректно структурировать и представлять учебную информацию, способствующих успешному решению учебно-познавательных задач в процессе овладения информационно-коммуникативной компетенцией.

Представляется целесообразной апробация предложенных педагогических условий для выявления их результативности и коррекции полученных результатов.

Список литературы

1. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Информационно-коммуникативный подход в обучении и организации педагогического процесса. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001. С. 25-37.

2. Шевченко Е.М. Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей: Дис. … канд. пед. наук: Волгоград, 2006. 197 с.

3. Вишнякова, А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Вишнякова; Оренбургский гос. пед. ун-т. -- Оренбург, 2002. -- 172 с.

4. Ходякова, Н.В. Педагогическое освоение информационной среды учебного заведения / Н.В. Ходякова // Пед. информатика.- 2006.- № 5.- С. 155-162 (0,6 п.л.).

5. Смирнова И.Г. Средства обучения в процессе формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза / И.Г. Смирнова // Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах: Материалы 4-ой все-рос. науч.-практ. конф. неязыковых вузов на базе ВГИФК. - Воронеж: Науч. кн., 2011.-С. 121-124.

6. Абрамова Ю.А. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/12/02/formirovanie-informatsionno

7. О. Н. Астафьева, О. А. Захарова. Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного общества

8. Качалов Н.А. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ //Вестник Томского государственного педагогического университета. № 6 / 2011

9. Мелихова А.А. Понятие информационно-коммуникативной компетентности в контексте проблем гуманитаризации процесса подготовки современного специалиста в техническом вузе// Вестник Тюменского государственного университета. 2012. № 9. С. 101-108 (106)

10. Бочарова Л. В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя. Электронный научно-педагогический журнал "Письма в Emissia. Offline". Режим доступа: http://emissia.org/offline/2006/1085.htm

Размещено на Allbest.ru