Использование активных методов обучения на вариативных дисциплинах с целью формирования у студентов комплекса практических умений и навыков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Южно-Уральский государственный медицинский университет, Челябинск

Использование активных методов обучения на вариативных дисциплинах с целью формирования у студентов комплекса практических умений и навыков

Зайцева Елена Викторовна

Статья посвящена особенностям использования активных методов обучения на лабораторно-практических занятиях по химическим дисциплинам. Показана определяющая роль активных методов обучения в формировании компонент профессиональной компетентности специалиста в области фармации.

Похожие материалы

· Метод «Грозди» и метод проектов как основополагающие активные методы обучения при проведении итоговой аттестации бакалавров и магистров

· Технология обучения студентов диагностико-консультативной и исследовательской деятельности

· Социально-педагогические аспекты профессионального ориентирования работодателя при создании нового продукта

· Формирование у студентов-педагогов профессиональных компетенций средствами самостоятельной работы (на материале методических дисциплин)

· Технология развития критического мышления в контексте реализации компетентностного подхода в образовании

Роль образования на современном этапе развития определяется требованиями общества. Настоящее время характеризуется открытостью образования, возрастанием значения интеркультурных коммуникаций. Обществу необходимы специалисты, имеющие набор профессиональных знаний, умений и навыков, и направленные на самосовершенствование и самообразование. В связи с этим необходима разработка и четкая формулировка позиций, отражающих механизм формирования и этапы формирования компетенций будущего специалиста.

Профессиональная компетентность специалиста расценивается как одна из высших компонент личности. Профессиональная компетентность - это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалистов, отражающая уровень знаний, умений и навыков, опыта, отражающая способность субъекта профессиональной деятельности выполнять работу в соответствии с должностными требованиями, т.е. в соответствии с задачами и стандартами выполнения последних, принятыми в отрасли [2, 5, 10-12].

К активной мыслительной и практической деятельности в процессе обучения побуждают активные методы обучения [12]. При этом создаются условия, когда обучающиеся погружаются в информационную среду различного уровня [13, 15-17], и при достаточной активности возможно понимание проблемы или задачи, поставленной преподавателем. При активном обучении происходит активизация мышления и эмоций, т.е. обучаемый должен быть активным без преподавателя. В результате формируются интеллектуальные и поведенческие навыки, а также навыки работы в группе. Известно, что при активном восприятии информации обучаемые удерживают в памяти до 80% из того, что говорили они сами и около 90% из того, что делали сами. На сегодняшний день есть целый перечень разработанных активных методов обучения: фундаменталистский метод, метод «мозгового штурма», метод «дерева решений», метод «грозди», метод «проектов», метод «цепочки», метод «5-15» и т.д.

При организации подготовки специалистов в области фармации в ЮУГМУ соблюдены основные принципы образовательного пространства. В процессе лабораторно-практических занятий принцип фундаментальности образования дополняется принципом практической ориентированности и деятельной направленности. Главной целью практических занятий является обработка и закрепление новых знаний, перевод теоретических знаний в практические умения и навыки. Кроме того, задачей практических занятий является коррекция и контроль ранее усвоенных знаний. По итогам практических занятий оценивается успешность усвоения определенного объема знаний и успешность приобретения определенного перечня умений и навыков, т.е. практические занятия позволяют как сформировать, так и реализовать сформированные компетенции. Лабораторно-практические занятия и производственная практика как организационные формы обучения позволяют сформировать у студентов такую систему профессиональных компетенций в области фармации, что будущие специалисты оказываются выведенными на уровень провизора-аналитика.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом по специальности «33.05.01 - Фармация» произошло достаточно серьезное сокращение учебных часов на лабораторно-практические занятия по фундаментальным химическим дисциплинам. С другой стороны определенное количество часов выделено на организацию вариативных дисциплин. На кафедре Химии фармацевтического факультета ГБОУ ВПО ЮУГМУ был выделен целый ряд вариативных дисциплин, как обязательных, так и дисциплин по выбору. Среди вариативных дисциплин по выбору организована дисциплина «Фазовый анализ в фармации», в рамках которой студенты овладевают практическими умениями и навыками биофармацевтических исследований основ мягких лекарственных форм. В процессе лабораторно-практических занятий широко применяются активные методы обучения, такие как метод «грозди», фундаменталистский метод и метод «мозгового штурма». Известно, что фундаметалистский метод призван выработать умения выдвигать идеи и их аргументацию. Его сущность - это поиск научных или других оснований для выдвинутой идеи. Метод «мозгового штурма» призван организовать коллективную мыслительную деятельность при решении конкретной задачи и выработать навыки работы в малых группах. Метод «грозди» содержит в своей основе умение определить проблему и задачи исследования путем формулировки центральной идеи, вокруг которой строятся логические заключения, формирующие ветвистую структуру. При таком структурно-логическом подходе обучаемые осознают и проникаются задачей и путями ее решения, выделяя главное, рассматривая проблему целиком и по частям, формулируя и интерпретируя результаты своей деятельности в форме таблиц, графиков, схем. Перечисленные активные методы обучения могут использоваться как по отдельности, так и в совокупности (в мозаичной форме).

Так во время занятий по фазовому анализу студенты работают малыми группами. Каждая группа выполняет свой этап лабораторного эксперимента - взвешивание компонентов смесей, плавление смесей, определение интервала температур плавления при остывании смесей. В процессе выполнения эксперимента группы меняются местами. Таким образом, студенты получают практические умения и навыки по взвешиванию, гомогенизации смесей путем перемешивания, навыки работы с термометрами, навыки фиксирования замедления процесса охлаждения при кристаллизации смесей. При этом студенты работают с реальными [1, 3, 4, 6-8, 15], а не выдуманными объектами исследования, выполняют исследования самостоятельно. обучение лабораторный познавательный компетентность

После того, как непосредственно эксперимент выполнен, все студенты переходят к этапу представления опытных данных в виде таблиц и этапу графической интерпретации результатов проведенного эксперимента. Данные требования по табулированию и графической интерпретации результатов заложены во ФГОС ВПО по специальности «33.05.01 - Фармация» как обязательные требования к уровню подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием.

В процессе выполнения эксперимента и интерпретации результатов студенты полностью погружены в атмосферу научной работы. В результате к концу цикла занятий кроме формирования комплекса знаний, умений и навыков студенты оказываются на уровне восприятия и понимания реальной научной проблемы в целом. Проблема физической и химической совместимости компонентов мягких лекарственных форм не надуманная, а реальная. И решается эта проблема путем постановки систематических лабораторных экспериментов [1, 3, 4, 6-8, 15].

Как следует из вышесказанного, задача, поставленная перед студентами - исследовательская, а значит, результат ее решения неизвестен. Чтобы сделать грамотные, научно обоснованные выводы и сформулировать рекомендации, студенты активным образом участвуют в дискуссии по интерпретации результатов.

В итоге к концу обучения на вариативной дисциплине «Фазовый анализ в фармации» каждый студент формирует в своем сознании своеобразную «гроздь винограда», которая состоит из центральной проблемы физической и химической совместимости компонентов в мягких лекарственных формах, из ветвистой структуры задач, которые нужно решить для выработки решения по проблеме в целом, и из «ягод» на конце «грозди», которые представляют собой конкретные лабораторные эксперименты. «Косточки» в «ягодах» виноградной грозди - это методики анализа и методики работы с конкретными объектами исследования (основами для суппозиториев, мазей, медицинских карандашей, гелей) и с конкретными приборами и оборудованием.

В ходе грамотно выстроенных лабораторно-практических занятий по дисциплинам естественнонаучного цикла, к которым относятся химические дисциплины, в т.ч. вариативные, формируются и проявляются основные компоненты профессиональной компетентности выпускника. Сюда относятся социально-правовая компонента, т.е. культура и приемы профессионального общения и поведения; персональная компонента, т.е. способность и готовность к повышению квалификации, к реализации себя в профессиональном труде и к профессиональному росту; специальная компонента, т.е. готовность к самостоятельному решению профессиональных задач, к выполнению конкретных видов деятельности, умение оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности. Профессионально-методическая компетенция базируется на профессиональных знаниях специалиста, на его аналитических способностях, на умении разрабатывать концепции и планировать свою деятельность, на осознании последствий своей деятельности [2, 10-12].

В рамках обучения провизоров в ГБОУ ВПО ЮУГМУ ключевые образовательные компетенции конкретизируются на каждом уровне образовательных областей и учебных дисциплин и осуществляют свою интегративную роль в процессе взаимодействия образования, науки и практики [2, 5, 9-12, 14].

Список литературы

1. Григорьева, У.А. Фазовое состояние смесей на основе масла какао, парафина и пчелиного воска для мягких лекарственных форм / У.А. Григорьева, О.А. Миняева, Н.П. Куприянова // Международный журнал экспериментального образования, 2015. - №6. - С. 38-43.

2. Зайцева, Е.В. Механизм формирования и этапы реализации компетенций специалистов в области фармации / Е.В. Зайцева, О.А. Миняева // Материалы межд. заоч. науч. конф. «Актуальные задачи педагогики» - Чита, 2011. - Т. 2. - С. 220-222.

3. Зайцева, Е.В. Температура плавления традиционных мазевых основ как один из биофармацевтических и технологических показателей при производстве мазей / Е.В. Зайцева, О.А. Миняева // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.) - 2015 г. - № 38;

4. Куприянова, Н.П. Выбор оптимальной основы для медицинских карандашей с йодопироном / Н.П. Куприянова, В.А. Лиходед, О.А. Миняева, Ю.В. Шикова, З.Р. Нова // Бутлеровские сообщения, 2014. - Т. 37. - № 3. - С. 125-128.

5. Маркина, Н.В. Подготовка специалистов медицинского профиля по дисциплине «Информатика» / Н.В. Маркина, В.Ю. Маркин, О.А. Миняева, В.И. Сафонов // Проблемы современного образования: материалы межд. науч.-практ. конф. 5-6 сентября 2010г. - Пенза - Ереван - Прага; ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. - С.380.

6. Миняева, О.А. Влияние добавок консервантов и витаминов на температуру плавления основы мягких лекарственных форм / О.А. Миняева, Н.П. Куприянова, У.А. Григорьева, А.С. Сидорченко, М.Н. Зацепина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1. - С. 1866.

7. Миняева, О.А. Влияние добавок неионогенных ПАВ в качестве эмульгаторов на температуру плавления основы мягких лекарственных форм / О.А. Миняева, Н.П. Куприянова, У.А. Григорьева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1. - С. 1980.

8. Миняева, О.А. Использование фазовых диаграмм состояния «жидкость - пар» для определения качества спиртовых настоек и экстрактов / О.А. Миняева, Э.А. Яруллина, О.В. Трифонова, А.Р. Ворожейкина // Современные проблемы науки и образования, 2014. - № 5. - С. 804.

9. Миняева, О.А. Место тестовых заданий в современной системе подготовки специалистов высшего профессионального образования / О.А. Миняева, В.А. Ушакова, Е.В. Зайцева, Ю.С. Чудинова, Э.Ю. Зайцева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 12-2. - с. 259-263.

10. Миняева, О.А. О некоторых особенностях компетентностного подхода при обучении специалистов в области фармации / О.А. Миняева, Э.Ю. Зайцева, Е.В. Зайцева, В.А. Ушакова // Современные проблемы науки и образования. - 2015.

11. Миняева, О.А. Системный подход в формировании специалиста в области фармации / О.А. Миняева, Е.В. Зайцева // Проблемы современного образования: материалы межд. науч.-практ. конф. 5-6 сентября 2010г. - Пенза - Ереван - Прага; ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. - С. 378.

12. Миняева, О.А. Сочетание практической направленности и активных методов обучения как основа формирования будущего специалиста в области фармации / О.А. Миняева, Н.Н. Ножкина, Е.В. Зайцева // Сб. статей региональной научно-методической конференции «Актуальные вопросы современных подходов к самостоятельной работе студента в высшей школе». - Т. 1. - Челябинск, 2010. - С. 129-133.

13. Миняева О.А. Структура и некоторые свойства гелеобразных оксигидратов иттрия и гадолиния / О.А. Миняева // Коллоидный журнал, 2001. - Т. 63. - №4. - С. 476-481.

14. Миняева, О.А. Тестовый контроль как неотъемлемая часть современной образовательной технологии при подготовке специалистов-фармацевтов / О.А. Миняева, В.А. Ушакова, Е.В. Зайцева, Э.Ю. Зайцева, Ю.С. Чудинова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - №6 (22) - с. 36-40.

15. Миняева, О.А. Фазовый анализ бинарных смесей компонентов, составляющих основу мягких лекарственных форм / О.А. Миняева, А.Р. Ворожейкина, Н.П. Куприянова, Э.А. Яруллина, О.В. Трифонова // Фундаментальные исследования, 2014. - № 8-1. - С. 119-123.

16. Миняева, О.А. Формообразование и эволюция гелей оксигидратов иттрия и гадолиния / О.А. Миняева, Ю.И. Сухарев // Известия Челябинского научного центра УрО РАН, 1998. - №2. - С. 141-150.

17. Сухарев, Ю.И. О полимерной природе образования оксигидратов иттрия / Ю.И. Сухарев, О.А. Миняева // Сборник докладов Всеросс. конф. «Химия твердого тела и новые материалы» - Екатеринбург, 1996. - С.111.

Размещено на Allbest.ru