Сущностная характеристика речевой компетенции
Анализ сущностной характеристики речевой компетенции. Речевая операция как важная единица речемыслительного процесса, характеризующаяся бессознательностью, автоматизмом и устойчивостью при ее выполнении. Особенности формирования речевой компетенции.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 30.07.2018 |
Размер файла | 14,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Сущностная характеристика речевой компетенции
В статье представлена сущностная характеристика речевой компетенции. Речевая компетенция определена как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений и навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому компоненту речевой подготовки.
Для полноценного общения необходимо уметь использовать речевые навыки для того, чтобы выражать свои намерения, мысли, переживания; произвольно, а, может быть, и осознанно варьировать выбор и сочетание речевых операций (навыков) в зависимости от того, для какой цели, в какой ситуации, с каким собеседником происходит общение. Когда указанные условия выполняются, можно утверждать, что у человека сформировано коммуникативное умение. Владение таким умением предусматривает умение правильно выбирать стиль речи, подчинять форму речевого высказывания задачам общения, употреблять самые эффективные при данных условиях как языковые, так и неязыковые средства.
Цель статьи: представить сущностную характеристику речевой компетенции.
Компетентностный подход в образовании - это попытка привести в соответствие, с одной стороны, потребность личности интегрировать себя в деятельность общества и, с другой, потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения своего саморазвития в различных сферах [Чайникова Г. Р.].
Формирование речевой компетенции М. П. Манаенкова называет важной задачей современной образовательной системы вообще и высшего образования в частности [Манаенкова М. П., c. 31]. Проблема заключается в том, что язык как средство общения мы изучаем много лет, а самому общению с использованием этого средства почти нигде не учат. Студенты старательно заучивают правила, а на практике не могут их применить. Результат - плохое владение письменной речью: ошибки в правописании, построении текста, неумение формулировать и выражать собственные мысли.
М. П. Манаенкова речевой компетенцией называет свободное практическое владение речью на данном языке, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и читаемую речь, включая умение производить и понимать речь в любом функциональном стиле; является неотъемлемой составной частью культуры индивида [Манаенкова М. П., c.
По мнению Н. Н. Романовой, речевая компетенция обусловливается языковой компетенцией, широкой речевой практикой общения, большим объемом чтения литературы разных жанров и обусловливает коммуникативную компетенцию [Романова Н. Н.].
Речевая компетентность имеет дискурсивную природу и отражает качество вербального поведения обучаемых.
Речевая компетенция одновременно служит и отражением, и пусковым механизмом для внутреннего опыта в профессиональной деятельности. Концептуальный и сенсорный опыт человека в основном проявляется, передается и перенимается через обозначение, знаковую коммуникацию.
В лингводидактике используются две группы терминов, связанных с формированием речевой компетенции:
а) навык и умение;
б) речевая (языковая) операция и языковое действие, в совокупности составляющие речевую
деятельность.
Необходимость уточнения данных понятий связана с неоднозначностью толкования этих терминов в лингвистической, педагогической и методической литературе, а также с отсутствием единства взглядов на соотношение навыка и умения.
Под речевыми навыками понимается автоматизированное выполнение операций пользования языковыми (грамматическими и лексическими) средствами как компонентами коммуникативных умений. Речевые навыки представляют собой автоматизированные (речевые) операции, которые как компоненты входят в состав умения, а умение есть комплексное речевое действие как единица творческой деятельности. Под
речевыми грамматическими навыками говорения, например, в методике обучения иностранным языкам подразумевают автоматизированные грамматические операции выбора синтактико-морфологических структур предложения, а также их реализации в соответствии с условиями коммуникации и нормами речи.
В зависимости от основных видов речевой деятельности, в методике иностранных языков выделяют четыре основных умения: умение говорить (в диалогической и монологической формах), умение писать, умение аудировать и умение читать. Каждое умение опирается на свою группу навыков, которые синтезируются, функционируя в умении.
В совокупности речевые умения и навыки обеспечивают правильное построение и реализацию высказывания.
Речевая операция - единица речемыслительного процесса, характеризующаяся бессознательностью, автоматизмом и устойчивостью при ее выполнении.
По определению А. Леонтьева, речевые операции, доведенные до совершенства, называются речевыми навыками [Леонтьев А.].
Виды речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование и говорение) - это различные виды речевых навыков и умений, которые должны формироваться и развиваться параллельно на основе текста.
Следовательно, речевая компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений и навыков, а также способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому компоненту речевой подготовки, включающего языковую, коммуникативную и методическую составляющие. Становление речевой компетенции происходит за счет расширения словарного запаса; развития грамматического строя речи, овладения культурой речевого поведения, полемики и критического мышления.
речевой компетенция бессознательность
Литература
1.Леонтьев А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.
2.Манаенкова М. П. Речевая компетенция в контексте личностно-профессиональных компетенций студента // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2014. - № 1 (23). - С. 28-32.
3.Нужа И. В. Обучение иноязычной профессионально ориентированной письменной речи студентов социологических факультетов: на материале английского языка: дисс. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Санкт-Петербург, 2010. - 247 с.
4.Романова Н. Н. Филиппов А. В. Словарь. Культура речевого общения: этика, прагматика, психология. - М., 2010.
5.Чайникова Г. Р. Формирование иноязычной речевой лексической компетенции на основе учебного электронного терминологического словаря тезаурусного типа: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02]. - Екатеринбург, 2014. -240 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Основные составляющие речевой компетенции. Источники развития речевой и коммуникативной компетенции. Использование информационных и образовательных технологий в ходе обучения в общеообразовательной школе № 7 г. Краснокаменска Забайкальского края.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 12.01.2014Психолого-педагогические исследования по проблемам формирования речевых навыков на уроках иностранного языка. Особенности использования метода проекта для формирования речевых умений школьников. Диагностика уровня сформированности речевых умений.
курсовая работа [68,0 K], добавлен 11.04.2012Комплекс целей современного обучения иностранному языку: формирование языковой, речевой и социокультурной компетенции; развитие самообразовательного потенциала молодежи. Чтение как вид речевой деятельности. Методика обучения школьников иноязычному чтению.
контрольная работа [45,9 K], добавлен 27.02.2014Понятия компетенции и компетентности в педагогике. Характеристика, цели и задачи формирования информационной компетенции учащихся при изучении общебиологического материала. Разработка и апробация методики формирования информационной компетенции.
дипломная работа [87,7 K], добавлен 02.07.2011Понятие читательской компетенции и ее формирования. Категории компетенции и компетентности. Диагностика читательских интересов школьников 6 и 9 классов. Наиболее эффективные приемы формирования читательской компетенции школьников и их применение.
дипломная работа [110,6 K], добавлен 10.05.2013Ретроспективный анализ гражданской компетенции. Содержательные основы ее формирования. Диагностика сформированности гражданской компетенции у детей младшего школьного возраста. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по ее формированию.
дипломная работа [564,2 K], добавлен 21.06.2014Особенности формирования моторики у дошкольников с речевой патологией. Анализ логопедических программ и методик работы по развитию мелкой и артикуляционной моторики. Игра как средство развития моторики у дошкольников с речевой патологией развития.
курсовая работа [74,2 K], добавлен 14.06.2016Содержание этнокультурной компетенции педагогов. Возможности целостного педагогического процесса ВУЗа по формированию умений и навыков будущих педагогов. Профессионализм педагогов в формировании этнокультурной компетенции, его совершенствование.
диссертация [4,3 M], добавлен 09.05.2015Сущность и исследование значения речевой функции в психическом развитии ребенка. Основные подходы к периодизации речевого развития ребенка, этапы данного процесса и принципы управления им. Оценка эффективности формирования правильной речи ребенка.
реферат [1,1 M], добавлен 19.06.2014Выявление педагогических условий, при которых речевая деятельность учащихся будет средством активизации их познавательной деятельности. Использование системы работы с сочинениями и изложениями, способствующей активации речевой деятельности школьников.
дипломная работа [163,8 K], добавлен 08.06.2015