В настоящее время большое внимание уделено подготовке педагогов в связи с возросшими требованиями к уровню их профессиональной подготовки. Успешная профессиональная деятельность является неотъемлемой частью повседневной жизни любого человека, ее совершенствование несомненной и актуальной во все времена. Для педагога также является немаловажным профессиональный рост и становление личности, достигаемое постоянным развитием, упорным трудом. Некоторыми авторами трудов по педагогике отмечается недостаточный уровень изученности личностного аспекта труда учителя, поскольку большое внимание уделено самим процессам обучения, нежели рассмотрению личности учителя и его профессиональному развитию.

В настоящее время ученые, выявив широкую проблематику личности педагога, ведут исследования по таким направлениям как: педагогические способности учителя и профессионально-значимые качества личности педагога, для осуществления профессиональной деятельности [1].

Проблема подготовки профессионально-педагогических кадров отражена в работах многих ученых (Ю.П. Азаров, С.И. Архангельский, Г.С. Батищев, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий и др.), считающих, что важным условием профессионального становления будущего педагога является педагогическая направленность личности, развитие персональных качеств для успешного овладения профессией педагога. Изучению профессионально-важных свойств учителя посвящены работы многих психологов и педагогов [3].

Авторами выделены такие профессионально-значимые качества педагога, составляющие центральную значимость достижения профессионального мастерства, как:

Педагогическая направленность.

Педагогическое целеполагание.

Педагогическое мышление.

Педагогический такт.

Педагогическая рефлексия.

Каждое вышеуказанное качество - комбинация элементарных личностных свойств человека. На более высоком уровне представляются педагогические способности - комбинация личностных проектировочных, рефлексивных и перцептивных качеств и свойств. Следующий уровень, обеспечивающий эффективность педагогического процесса и личностное и профессиональное развитие учителя - профессиональное самосознание.

По мнению А.И. Щербакова, "…В структуру личности учителя входят такие социально-психологические качества и свойства личности как: общегражданские и нравственно-педагогические качества, социально-перцептивные и индивидуально-психологические особенности, а также практические умения и навыки [3]. Так, профессионально важные качества - это, прежде всего, качества, определяющие эффективность и продуктивность определенного рода деятельности, связанного с профессиональной.

Готовность к педагогической деятельности ученые трактуют по-разному. Так, Н.В. Кузьмина определяет ее как "непрерывный процесс использования всей суммы профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в процессе подготовки и самоподготовки", а З.С. Левчук как "потребность и способность осуществлять педагогическую работу в соответствии со складывающимися педагогическими условиями" [1, 4].

Студент при подготовке к профессиональной педагогической деятельности строит свой эталонный образ, осуществляет поиск идеала, рассматривает условия осваиваемой профессии. Студенческие годы обогащены непрерывным общим и профессиональным развитием будущего педагога. Но достижение педагогического мастерства невозможно без решения следующих задач, стоящих перед наставником:

Подготовка будущего педагога, свободно "плавающего" в современной политической и экономической ситуации;

Обеспечение высокого уровня компетентности учителя во всех аспектах его деятельности;

Формирование мотивационно-ценностного отношения к образовательному и воспитательному процессам, умения поддерживать здоровье, профессиональную работоспособность в условиях конкуренции;

Стимулирование потребности в непрерывном поиске информации, в постоянном самообразовании, овладении новыми педагогическими технологиями;

Формирование способности к самореализации, саморегуляции, самоопределению [3].

А для того чтобы студент-педагог совершенно точно определился с тем, что педагогическая деятельность - его призвание, наставнику необходимо создать условия, такие чтоб у обучающегося произошла актуализация предметных специальных знаний, окрепла познавательная самостоятельность студента в поиске новых знаний, необходимых в подготовке к уроку, закрепилось ощущение успеха, самореализации в реальной педагогической деятельности [1].

профессиональное становление личность будущий педагог

Список литературы

1. Анисенко А.В., Бурлакова Ю.В. Современные технологии обучения // В сборнике: Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего сборник статей по материалам Всероссийской научнопрактической конференции, 2016. С.230-233.

2. Белых Д.В. Эмпатия как профессионально значимое свойство личности будущего педагога // Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Тамбов: ТГУ, 2002.

3. Маркова А.К. Психология труда учителя. М: Просвещение, 2003 190 с.

4. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 2005.188 с.

Размещено на Allbest.ru