Подготовка бакалавров по индивидуальному заказу предприятия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Омский государственный университет путей сообщения

Подготовка бакалавров по индивидуальному заказу предприятия

Олюнина Любовь Александровна, кандидат наук, доцент, доцент

Аннотация

профессиональный адаптация студент образовательный

В статье рассмотрены особенности адаптации студентов в профессиональной среде после окончания университета. Основные направления деятельности образовательной деятельности, направленные на получение профессиональных компетенций студентами. Преимущества целевой подготовки для работодателя и выпускника.

В настоящее время при получении высшего образования становятся востребованы новые подходы к формированию практико-ориентированных компетенций студентов. При решении представленной задачи необходимо обеспечить не только теоретическую, но и практическую подготовку [1].

Выпускники вузов - это творческий потенциал страны. Известно, что в 2015 году состоялся одновременно выпуск специалистов и бакалавров, поэтому около 40% выпускников вузов не смогли трудоустроиться по специальности. Это цифры показывает, что на рынке труда такое «двойное» количество выпускников не было востребовано. Трудоустроиться не смогли даже выпускники с красным дипломом.

Рассмотрим ряд аспектов этой проблемы. На распределении выпускников представители работодателей предлагают начинать трудовую деятельность с рабочих профессий, обещая через год продвижение на должность по специальности. Работодатели предлагают работу: слесаря, электромеханика, электромонтажника, редко контролера, оператора ЭВМ, и крайне редко специалиста по качеству. Такое предложение пугает студентов, так как во время обучения они не получают никакой рабочей профессии. Основная причина не трудоустройства - отсутствие у выпускников рабочих профессий, боязнь начинать работать с рабочей специальности, которую еще надо освоить, понять и пытаться поскорее сбежать на какую-нибудь должность в отделе.

Анализ результатов опроса ряда предприятий показал, что при приеме на работу молодого специалиста оценивают:

· теоретические знания и творческий потенциал кандидата;

· целеустремленность, умение преодолевать возникшие трудности при достижении цели;

· умение быстро реагировать на изменения и принимать решения в принципиально новых нестандартных ситуациях;

· способности к изобретательству, к выдвижению новых идей и методов их реализации;

· дисциплинированность, что наиболее важно при выполнении технологических процессов;

· умение быть гибким партнером для своих подчиненных;

· навыки работы в команде;

· умение передавать свои знания коллегам и активизировать их творчество;

· быть легко обучаемым, даже самообучаемым

В качестве примера можно привести ответ на анкету о достаточности знаний выпускника одного из выпускников 2015 года.

«Работаю в ТМХ-Сервис. Начал работать в Тюмени слесарем подвижного состава, затем переехал в Сургут, теперь работаю в локомотивном депо Югра сервисным инженером. По поводу знаний, которыми должен обладать выпускник в рамках деятельности нашего предприятия могу пояснить следующее:

· во-первых, это конечно же базовые знания в области СМК. Учитывая обстановку в депо, то здесь очень много работы по внедрению СМК, не говоря уже об ее совершенствовании. Пока в депо мало этому уделяют внимания;

· во-вторых, это знания в области ЖД техники (теперь я понимаю, что нужно было больше заниматься самообразованием);

· в-третьих, это знание стандартов. Я думаю, что в связи со сложившейся обстановкой (в условиях кризиса) внедрение данного стандарта может помочь двигаться предприятию в нужном направлении, а сотрудниками направлять работу в нужное русло».

С момента поступления в вуз каждый из студентов мечтает о получении хорошего образования и, в последствии, интересной, перспективной и хорошо оплачиваемой работы. Однако уже на 2-ом или 3-ем курсах у ряда студентов появляется желание перейти на другое направление подготовки, так как они разочаровываются в выбранной специальности ориентируясь на информацию от выпускников предыдущих лет.

Своего представления о выбранной специальности у студентов 2-го и даже 3-го курса, как правило, нет. Оно ещё не могло сформироваться по причине отсутствия практик, так как у бакалавров, например по направлению подготовки «Управление качеством» первая практика на предприятии запланирована только после 3-его курса. Изучаемые дисциплины если и рассматривают какие-то практические вопросы, то без привязки к деятельности определенных отраслей промышленности и деятельности конкретных предприятий. Решение этой проблемы возможно при установлении взаимоотношений между предприятиями и вузом, при переходе к подготовке бакалавров по заказу предприятия.

Известно, что в Омской области существует 4 кластера:

· кластер высокотехнологичных компонентов и систем, включающий сегменты радиоэлектроники, ракето и авиадигателестроения, специальных транспортных средств и д.р.;

· кластер нефтепереработки и нефтехимии;

· агрокластер;

· лесопромышленный [1].

Выпускники специальности «Управление качеством», в основном работают на промышленных предприятиях, с которыми и надо вести работу, чтобы заинтересовать их в индивидуальной подготовке специалистов (бакалавров).

Основные преимущества, которые может получить предприятие при подготовке специалистов по его заказу:

· прогнозировать потребность в перспективных кадрах;

· получить специалиста с дополнительными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для определенного вклада в достижение намеченных стратегических целей предприятия;

· снизить сроки адаптационного периода молодого специалиста;

· снизить затраты на переподготовку специалиста под конкретные задачи;

· снизить текучесть квалифицированных кадров.

Основные преимущества, которые может получить выпускник, прошедший индивидуальную подготовку по заказу предприятия:

· понять основы и осознать значимость своей будущей профессии;

· быть уверенным в будущем трудоустройстве;

· иметь более высокую квалификацию (уровень подготовленности) по сравнению с обычными выпускниками;

· планировать развитие своих знаний и умений при решении конкретных профессиональных задач, т.е. повышать свою компетентность и, как следствие, обеспечить свое карьерное продвижение;

· понимать требования корпоративной культуры предприятия и быстро стать его полноправным членом;

· иметь возможность планировать обеспечение достижения целей в личном плане[2, c. 511] .

Сегодня существует целевая подготовка студентов. Однако у студента «целевика» нет связи с предприятием, его будущее место работы не определено. Со стороны работодателя таких студентов никто не курирует, не определяет проблемные направления, не нацеливает на подробное изучение и исследование каких-то тем. В результате у «целевиков» нет дополнительных дисциплин, а также углубленного изучения тем и исследования существующих на предприятии проблем.

Разрыв между наукой и производством существовал всегда, но в СССР между теоретическими вузами и предприятиями существовали НИИ, которые теоретические положения реализовывали в новых видах оборудования и в новых технологиях, которые потом внедряли на предприятиях. Сегодня прослойка в роли НИИ отсутствует, поэтому выпускник вуза должен иметь навыки и умения вести не только исследовательские работы, но и уметь внедрять их в производство, чему без работы на производстве научиться невозможно.

Необходимо отметить, что если бы сегодня поступил заказ от предприятия на подготовку специалиста в соответствии с заданными компетенциями, то возникла бы проблема выполнения такой подготовки, так как перечень изучаемых дисциплин и их наполнение не адаптированы под виды деятельности конкретных предприятий. Нет методических материалов и разработок тем занятий (лекционных и практических) по проблемным направлениям, в рамках изучаемых дисциплин не рассматриваются варианты решения аналогичных проблем.

Это частично объясняется тем, что предприятия не делятся имеющейся информацией, любые свои достижения в решении каких-то проблем относят к коммерческой тайне предприятия. Решение видится в том, что студент, обучающийся по заказу предприятия, будет иметь доступ к его информационным ресурсам.

Однако, такая постановка требует создания нового механизма взаимодействий работодателей и вузов, в том числе:

· привлечение производственников для проведения занятий со студентами и для совместной работы с преподавателями вузов по вовлечению студентов в решение производственных задач (проблем);

· организовать проведение в рамках НИРС решение задач предприятий;

· обучать студентов навыкам проектного мышления [4];

· разработать механизм мотивации студентов и научной работе (углубленному изучению тем по заданиям предприятий) [5];

· развивать систему стажировки и производственной практики на базе исследовательских и инжиниринговых центров;

· адаптировать материалы для занятий и, при необходимости, рабочие программы;

· обучать студентов навыкам самостоятельной работы и самоорганизации [6].

Организация практики студентов транспортных университетов с использованием комплексного подхода, учитывающего непрерывность и последовательность обучения, является неотъемлемой частью образовательного процесса. Широкому применению этого подхода способствуют новые информационные технологии, которые, несомненно, улучшают процесс организации и прохождения всех видов практики, предоставляют дополнительные возможности руководителям практик от образовательных организаций, студентам, а также ответственным за практику на предприятиях [6].

Таким образом, для совершенствования деятельности образовательной организации необходимо разработать проект нового механизма взаимодействий работодателей и вузов в рамках индивидуальной подготовки бакалавров; определить предприятие, пожелавшее оформить договорные отношения с вузом в части индивидуальной подготовки специалистов (бакалавров по направлению); разработать основные положения индивидуальной подготовке специалистов (бакалавров) по заказу предприятия; для одного предприятия (по договоренности с предприятием) сегмента кластера высокотехнологичных компонентов и систем разработать дополнительные требования к компетенциям бакалавров.

Список литературы

1. Левкин Г.Г. Практико-ориентированный подход при подготовке логистов / Г.Г. Левкин, Т.А. Мугак, С.Б. Гнатко // Инновационные технологии в современном образовании / Сборник трудов по материалам III Международной научно-практической Интернет-конференции 18 декабря 2015 г. М.: Издательство «Научный консультант», 2016. C. 434-437.

2. Омский регион-лидер сибирского роста. Инвестиционный паспорт 2015. С.52

3. Гусев В.А., Яблонский В.И. Основные определения и методологические принципы подготовки инженерных специалистов по заказам предприятий // Вектор науки Тольяттинского государственного университета 2011. № 4(18). С.510-512.

4. Базилевич С.В. Формирование управленческого мышления у студентов вузов экономических специальностей / С.В. Базилевич, Г.Г. Левкин, В.Р. Глухих // Дистанционное и виртуальное обучение. 2013. № 09. С. 64-71.

5. Панова Е.А. Мотивация в научно-исследовательской работе студентов / Е.А. Панова, Е.А. Тырнова, Г.Г. Левкин // Информационные технологии: актуальные проблемы подготовки специалистов с учетом реализации требований ФГОС: Материалы III Всероссийской научно-методической конференции. Омский автобронетанковый инженерный институт. Омск, 2016. С. 347-350.

6. Куршакова Н.Б. Основные направления совершенствования организации самостоятельной работы студентов в образовательном учреждении / Н.Б. Куршакова, Р.М. Исмагилов, Г.Г. Левкин // Инновационные технологии в современном образовании / Сборник трудов по материалам III Международной научно-практической Интернет-конференции 18 декабря 2015 г. М.: Издательство «Научный консультант», 2016. C. 402-406.

7. Куршакова Н.Б. Информационное обеспечение организации учебной практики студентов / Н.Б. Куршакова, Г.Г. Левкин, Р.С. Симак // Экономика железных дорог. №3. 2016. С. 65-71

Размещено на Allbest.ru