Формирование знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования
Этапы становления экологического образования в дошкольной педагогике. Теоретическое обоснование педагогических условий для эффективного формирования знаний дошкольников о природе. Исследование уровня сформированности экологических представлений у детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.07.2018 |
| Размер файла | 40,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство Образования Российской Федерации
ФГБОУ ВПО « Уральский Государственный Педагогический
Университет »
Институт Педагогики и Психологии Детства
Курсовая работа
Формирование знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования
Исполнитель:
Мельникова Е.А.
студентка 3 курса, группы БУ-35z
Научный руководитель:
Ворошилова В.М.
к.п.н., доцент кафедры ЕиМП.
Екатеринбург, 2017
Содержание
Введение
1. Теоретические основы формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования
1.1 Этапы становления экологического образования в дошкольной педагогике
1.2 Особенности формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста
1.3 Теоретическое обоснование педагогических условий для эффективного формирования знаний дошкольников о природе
2. Опытно-поисковая работа по формированию знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Исследование уровня сформированности экологических представлений у детей старшей группы детского сада
2.2 Реализация педагогических условий формирования знаний об окружающей природе у дошкольников
2.3 Анализ сформированности знаний о природе у детей на заключительном этапе исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность.
В последние десятилетия проблемой экологического образования занимается большое количество специалистов дошкольных учреждений, создаются современные программы обучения. Стоит отметить, что еще не создан единый подход к целям и задачам экологического образования в детских садах, критериям его содержания.
Современные реалии таковы, что большая часть нынешних детей практически не общается с окружающей их природой. Первым этапом экологического образования можно считать знакомство с объектами ближнего окружения, с которыми ребенок пересекается ежедневно. На территории любого детского сада возможно найти любопытные природные объекты, которые представляют интерес для наблюдений: различные деревья, травы, насекомых, птиц, ландшафт.
Чтобы общение с природой выполняло свою положительную роль, у ребенка с раннего детства требуется развивать умение наблюдать за ней, то есть не просто смотреть на предмет, а видеть его так, чтобы в последствие ярко и детально суметь представить этот образ. Воспитателю необходимо всего лишь незаметно руководить процессом наблюдения, так как оно должно происходить как активная познавательная деятельность самих детей.
Большое значение в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность непосредственно в природных условиях. Изучать их целесообразнее в ходе проектно-исследовательской деятельности. Вовлечение детей в исследовательскую работу представляет собой хорошую возможность приобщить дошкольников к исследовательской работе, как к главному способу познания окружающей среды.
Привлечение старших дошкольников к такой деятельности природоведческого характера, которая содержит элементы наблюдений, способствует созданию условий для формирования у ребенка данного возраста компонентов экологической культуры, экологически грамотного поведения в окружающей природе, бережного отношения ко всему живому, что, в свою очередь, позволяет повысить уровень экологической культуры старших дошкольников. экологический образование дошкольный
Государственный стандарт служит основой для разработки Программы учреждения (ФГОС п.1.7), включает в себя требования к ее структуре, условиям реализации и результатам ее освоения. Программа обязана обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (ФГОС п.2.6).
В данной работе я остановлюсь на области познавательного развития, включающего в себя развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формировании базовых представлений об окружающем мире. Недостаток знаний детей об окружающем мире определяет актуальность данной темы.
Проблема.
Какие педагогические условия позволят эффективно формировать знания о природе у старших дошкольников в процессе экологического образования.
Цель исследования.
Выявить педагогические условия, направленные на формирование знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования.
Объект исследования.
Процесс экологического образования в дошкольном учреждении.
Предмет исследования.
Педагогические условия формирования природоведческих представлений у старших дошкольников в процессе экологического образования.
Гипотеза.
Сформированность знаний о природе у старших дошкольников будет проходить эффективно при создании разнообразных форм, методов и приемов экологического образования.
Задачи исследования.
* Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста;
* Изучить психолого-педагогическую литературу по теме работы;
* Провести диагностику уровня сформированности представлений об окружающей природе у дошкольников;
* Разработать и применить на практике систему заданий, направленных на повышение уровня сформированности экологических представлений у дошкольников;
* Провести итоговый эксперимент для выявления динамики уровня сформированности знаний о природе у дошкольников;
* Сделать выводы.
Методы исследования.
Изучение и анализ специальной литературы, наблюдение, психологическая диагностика (тестирование), проектно-исследовательская деятельность, обработка результатов.
Структура работы.
Введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, список использованной литературы, приложения.
Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении целесообразности и результативности использования разнообразных приемов и методов для формирования знаний о природе у дошкольников в процессе экологического образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что работу могут использовать родители и педагоги для грамотной работы по формированию знаний об окружающей природе у дошкольников.
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования
1.1 Этапы становления экологического образования в дошкольной педагогике
Впервые вопросами экологического образования заинтересовались в Советском Союзе в конце семидесятых годов прошлого века. На Тбилисской Межправительственной конференции было акцентировано внимание на роли экологического образования и необходимости «формирования системы непрерывного экологического образования населения» [9, 141]. Стоит отметить, что на данной конференции вопросы дошкольного образования не затрагивались.
В целом развитие данной сферы как инновационного направления дошкольной педагогики началось значительно позже, нежели экологическое образования школьников и студентов, и в настоящее время можно говорить о стадии становления этой области.
Особенно стремительное развитие экологическое образование дошкольников получило в девяностые годы. Появляются парциальные экологические программы, раздел «экология» включается в содержание таких комплексных программ, как «Развитие», «Детство», «Радуга», в базисную программу развития ребенка «Истоки», публикуются многочисленные методические разработки, как педагогов-теоретиков, так и педагогов-практиков.
Однако до сих пор нельзя говорить о единых стандартах требований к работе в данной области. Ряд требований (в качестве временного стандарта) сформулирован в документах по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений в разделе «Развитие экологической культуры детей».
Данный документ потребовал от детских садов любого типа проводить работу в области экологического образования.
Слово «экология» в настоящее время является чрезвычайно популярным в дошкольной педагогике, однако слабое методическое обеспечение и зачастую отсутствие требуемой подготовки кадров в данной области приводят к неправомерному использованию терминов «экологический», «экология», к сильным расхождениям в понимании целей, задач, содержания и методики экологического образования.
Многие детские сады идут по самому простому пути, называя классические занятия по знакомству дошкольников с окружающим миром, природой, по воспитанию нравственных качеств дошкольника «экологическими».
Кроме этого, во многих методических разработках имеется неверное толкование самого понятия экологии, можно наблюдать ряд биологических, географических, экологических ошибок, переходящих из работы в работу.
Анализ педагогической литературы позволяет говорить о том, что экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране на современном этапе базируется на нескольких составляющих и коренным образом отличается от экологического образования в других странах.
Традиционные для отечественной педагогики подходы (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и другие), основывающиеся на «тесном контакте детей с окружающей природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях» [12, 71].
Данная составляющая подразумевала как развитие в ребенке нравственных начал, так и развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как универсального объекта для обучения ребенка.
С именами этих и других известных русских педагогов связано становление в дошкольных учреждениях нашей страны такого классического вида деятельности, как ознакомление с окружающим миром, природой.
Данное направление является фундаментом для перехода к экологическому образованию детей и должно быть тесно с ним связано. Однако механический перенос содержания и методики работы с дошкольниками по знакомству с природой на экологическое образование не является обоснованным.
Народные праздники, приметы, игры, а также сказки различных народов всегда являлись отражением определенного уровня восприятия природы людьми, их отношения к ней, особенностей использования природных ресурсов.
Помимо этого, в народном творчестве наблюдается региональная специфика взаимоотношений «человек -- природа». Интерес детей дошкольного возраста к играм, сказкам, загадкам делает чрезвычайно перспективным применение данных элементов в целях экологического воспитания.
В настоящее время максимальное распространение в нашей стране получили американские программы и методики, «уделяющие большое внимание сенсорным ощущениям ребенка, умению видеть и наблюдать в природе, способности оценить ее разнообразие, привить чувство восхищения и удивления» [14, 162].
Необходимо помнить, что часто зарубежные рекомендации во многом не соответствуют российским реалиям и традициям, и должны быть тщательно адаптированы к условиям отечественных дошкольных учреждений.
Из-за малого количества методических разработок в области современного экологического образования дошкольников, воспитатели дошкольных учреждений часто пытаются использовать материалы, содержащиеся в школьных учебниках, а также и саму методику обучения. При этом информация не всегда качественно адаптируется, слабое понимание непосредственно воспитателем экологических проблем приводит к тому, что он пытается строго придерживаться информации, содержащейся в учебниках, в большинстве случаев недоступной и излишней для дошкольников.
Такой подход является причиной снижения или полного угасания интереса детей к предмету и перегрузке излишней информацией. Содержание и методы школьного экологического образования не должны механически переноситься в дошкольные учреждения, хотя их необходимо учитывать при рассмотрении вопроса преемственности.
Таким образом, экологическое образование дошкольников представляет собой постоянно развивающуюся область, имеющую свои отличительные черты от зарубежного опыта работы в данной сфере.
1.2 Особенности формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста
Для дошкольной педагогики экологическое образование является достаточно новым направлением. Его фундаментом можно назвать традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», значение которого состоит в том, чтобы познакомить дошкольников с разнообразными явлениями природы, главным образом доступных прямому наблюдению: научить дифференцировать растения и животных, уметь характеризовать их, в ряде случаев устанавливать причинно-следственные связи. В последнее время наблюдается акцентирование внимания дошкольных учреждений на воспитании у детей бережного отношения к живой природе, то есть можно говорит о том, что знакомство с природой приняло природоохранную окраску.
Эффективность экологического образования дошкольников напрямую связана с созданием и правильным использованием развивающей среды, а также зависит от систематической работы с детьми.
Рассмотрим специфику работы по экологическому образованию детей в различных возрастных группах.
В младшем дошкольном возрасте результативность экологического образования зависит, главным образом, от понимания воспитателем их психофизиологических особенностей. Цель экологического образования младшего дошкольного возраста -- заложить базовые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных, обеспечить осознание элементарных связей в природе и понимание необходимости наличия конкретных условий для их жизни. Ведущими видами деятельности в экологическом образовании младших дошкольников является неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование ими [15, 194].
Большое значение в познании объектов природы играют практические действия манипулятивного характера, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов, природы. В данном возрасте сюжетная игра только закладывается, она еще не является основным видом деятельности, поэтому воспитателю необходимо отобрать для ИОС несложные и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание [19, 62].
Важной особенностью детей пятого года жизни можно назвать становление сюжетно-ролевой игры, растущий интерес детей к ней. Именно поэтому воспитателю следует как можно чаще применять ее в эколого-педагогической работе, что будет способствовать качественному усвоению дошкольниками нового материала и быстрому развитию их самостоятельной игровой деятельности.
Дети шестого года жизни овладевают главными движениями, их отношения с окружающими становятся сложнее и глубже по содержанию. Развиваются умственные способности: более стабильным, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольным -- память и внимание. Все это позволяет усложнить содержание экологического образования.
Организуются наблюдения, все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно-чувственным путем приобретают определенные знания, которые обеспечивают формирование единственно верного, действенного отношения к живым существам [23, 159]. Воспитателю старшей группы необходимо обратить внимание на комплексные занятия, их развивающее значение.
Можно выделить несколько направлений педагогической деятельности, затрагивающих проблему экологического образования детей дошкольного возраста:
* теоретическое (определение актуальных идей экологического образования, методологических и теоретических оснований для его организации);
* исследовательское (опытно-экспериментальная проверка различных моделей экологического образования детей указанного возраста);
* деструктивное (сопоставление разных точек зрения, определение приоритетных целей экологического образования и наиболее целесообразных путей их реализации);
* практическое (организация различных видов интеллектуальной и практической деятельности в природе) [27, 201].
Эколого-педагогическая работа с детьми старшей группы, основываясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, то есть является новым этапом в общей системе экологического образования дошкольников -- формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней [17, 74].
К концу обучения в детском саду может быть сформирована элементарная готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой.
Эта готовность включает:
* эмоциональную готовность -- восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам;
* деловую готовность, то есть возможность применить свой опыт в различных нестандартных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, основы «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и способности к сопереживанию;
* интеллектуальную готовность, то есть определенную степень информированности дошкольников о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.
Особую роль приобретает пересмотр отношения к детскому труду в природе. Такая деятельность обладает некоторыми особенностями, которые ставят его в особое положение как средство ознакомления детей с природой. Труд несет в себе зачатки объективной полезности, общественной значимости, в процессе такого труда раскрывается бескорыстная сторона деятельности, в которой главным результатом можно назвать ее значение для блага природы, природоохранная направленность.
Таким образом, можно сказать, что при всей очевидности озвученных проблем их реализация вызывает затруднения, которые возникают, по нашему мнению, из-за стремления заключить экологическое образование в рамки конкретного предмета, тогда как экологические знания и отношения являются связующими звеньями всей системы дошкольного и начального образования.
1.3 Теоретическое обоснование педагогических условий для эффективного формирования знаний дошкольников о природе
Форма организации обучения представляет собой внешнее выражение согласованной деятельности педагога и детей, соответствующей разнообразным условиям ее проведения и осуществляемой в определенном порядке и режиме [17, 90].
В процессе экологического образования дошкольников применяются следующие формы: занятие, экскурсия, целевая прогулка, работа в уголке природы, работа на участке, праздники, полевой экологический практикум и др.
Следует отметить мероприятия, которые использует воспитатель в своей работе. Прежде всего, это комплексные занятия.
Под комплексными занятиями подразумеваются занятия, которые в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности [6, 92]. Такие занятия можно проводить во всех возрастных группах, но наиболее эффективны они для старших дошкольников. Комплексные занятия могут затрагивать разнообразные темы. Это творческое дело воспитателя. Во всех случаях они способствуют эффективному и всестороннему развитию личности дошкольника, а сочетание разных видов деятельности позволяет легко и быстро сформировать личностное отношение к тому содержанию, которое заключено на занятии.
Экскурсии с детьми старшей группы в ближайшее природное окружение являются увлекательным и полезным педагогическим мероприятием. Воспитателем могут параллельно решаться различные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные, эстетические. Экскурсия по своей организации является комплексным мероприятием: его планируют, обдумывают, готовят сразу несколько взрослых - эколог, инструктор по физическому воспитанию, медсестра, воспитатель - методист, воспитатель группы.
Положительное воздействие на здоровье во время экскурсии дети получают от целого ряда факторов:
* подготовка к экскурсии, ожидание ярких впечатлений, выхода в новое и интересное место способствуют появлению у ребенка радостных чувств;
* окружающая среда оказывает позитивное воздействие на здоровье;
* достаточно долгие передвижения по различной местности развивают выносливость детей, укрепляет мускулатуру ног и всего тела.
На умственное развитие детей в экскурсии оказывают влияние различные мероприятия познавательного характера: наблюдения за явлениями природы, пояснения взрослых, словесные игры, отгадывание загадок во время отдыха. Ведущее значение среди этих мероприятий имеют наблюдения - они могут быть самого различного содержания в зависимости от времени года, конкретного природного окружения, опыта посещения детьми экосистем.
Для нравственного развития дошкольников большое значение имеет природоохранная деятельность: изготовление и последующее развешивание кормушек с кормом в зимнее время, скворечников весной, ограждение муравейников в теплое время года. Положительным моментом является организованная уборка и очистка от лесного и бытового мусора постоянного места прогулки. Данное мероприятие имеет большое воспитательное значение, но оно должно быть грамотно организовано. Правильное проведение этой части похода имеет огромное значение -- взрослые показывают детям собственное отношение к природе.
Эстетическое воспитание детей на природе начинается с показа территории -- воспитатель говорит, как здесь красиво, потому что все чисто и ухожено. Воспитатель развивает в детях чуткость к восприятию прекрасного в природе на самых различных явлениях. Красота повсюду, воспитатель побуждает детей самим находить ее, наслаждаться, показывать другим и сохранять [27, 104].
Широко применяется использование сюжетно-ролевой игры в экологическом образовании детей.
Если игра целенаправленно организована педагогом и используется в процессе познания природы и взаимодействия с ней, такую игру называют игровой обучающей ситуацией, для которой характерны:
* короткий и простой сюжет;
* оснащенность необходимыми игрушками, атрибутикой, имеется игровое пространство;
* дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все компоненты игры: сюжет, ролевое взаимодействие персонажей;
* игру организовывает и проводит педагог;
* воспитатель руководит процессом игры.
Можно выделить несколько типов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные образовательные задачи ознакомления детей с природой.
1.Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами.
Игрушки аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей младшего дошкольного возраста уже можно формировать представления об особенностях живых организмов на основе ряда основных признаков. С помощью игрушек легко показать, что можно и нельзя делать с живым существом, то есть проиллюстрировать различные формы деятельности с живыми и неживыми объектами.
2. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.
Данные ситуации связаны с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, известных детям.
3.Игровые обучающие ситуации типа путешествий.
Посещая интересные места, дети в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная роль в игре воспитателя.
В настоящее время педагогический процесс включает в себя различные виды мероприятий интегрированного характера. Они позволяют реализовывать различные цели воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
Методические приемы являются результативными лишь тогда, когда воспитатель использует их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если он хорошо знает и чувствует каждого ребенка, соблюдает принципы отбора методов и форм работы экологического образования дошкольников.
Таким образом, реализация программы формирования у дошкольников основ экологической культуры возможна только через использование соответствующих методов и форм воспитательно-образовательной деятельности.
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Исследование уровня сформированности экологических представлений у детей старшей группы детского сада
Констатирующий этап эксперимента проходил на базе детского сада № 14 с детьми старшей группы.
Необходимо отметить, что в детском саду отсутствуют специально организованные экологические пространства (живой уголок, зимний сад), но наличие разнообразных элементов можно наблюдать в каждом помещении.
В детском саду большое количество различных комнатных растений, размещенных на стенах и специальных подставках. Каждое растение размещено с учетом необходимых требований к его содержанию.
Растения, способные нанести вред детскому здоровью, полностью исключены (слишком большие растения, вызывающие аллергию, ядовитые, с резким запахом).
На территории образовательного учреждения посажены различные деревья (береза, клен, ель), кустарники (рябина, сирень), травянистые растения.
Большое количество клумб-цветников, грядок. Таким образом, на прилегающем к детскому саду участке имеется все необходимое для формирования экологических представлений.
В констатирующем этапе эксперимента приняло участие семнадцать детей. Из них восемь мальчиков и девять девочек пяти-шести лет.
Цель констатирующего эксперимента -- определение уровня экологической ознакомленности дошкольников старшей группы детского сада.
Задачи констатирующего эксперимента:
* выявить критерии уровня экологической культуры старших дошкольников;
* подобрать соответствующий диагностический материал и необходимое оборудование;
* провести диагностику по выявлению уровня экологической культуры детей.
Критерии сформированности экологических знаний:
* знания о животном мире;
* знания о растительном мире;
* знания о неживой природе;
Для определения уровня сформированности экологических представлений были предложены следующие задания.
Задание 1.
Выявление специфических особенностей представителей животного мира (задание выполняется каждым ребенком индивидуально) -- приложение №1.
Материалы:
- Три карты формата А1 -- одна поделена на три части (деревенский двор, лес, ландшафт жарких стран); на другой карте нарисованы небо, крона деревьев и земля; на последней нарисованы небо и луг.
- Различные фигурки домашних и диких животных, фигурки птиц, фигурки насекомых.
Инструкция:
Воспитатель, обращаясь к детям задает вопросы следующего плана:
Давай с тобой посмотрим на карту. Как ты думаешь, в разных ее частях живут разные животные? Почему? Давай поможем животным найти свой дом.
Ребенок размещает животных с учетом места их обитания.
Далее воспитатель предлагает разместить птиц так, как они живут в природе. Последним заданием воспитатель просит помочь расселить насекомых (если после прохождения всех заданий на столе все еще лежат фигурки, следует попросить ребенка подумать, куда их можно поместить).
После выполнения заданий воспитателю следует поинтересоваться, почему ребенок именно так разместил животных
Далее педагог просит ребенка выбрать по три изображения животного, птицы и насекомого. После того, как ребенок определился, воспитатель задает ему следующие вопросы:
* Как называется животное\птица\насекомое?
* Что ты о нем знаешь?
* Как ты относишься к нему?
Критерии оценки (каждый критерий можно оценить по шкале от 0 до 3 баллов)
От 13 до 15 баллов -- высокий уровень сформированности представлений (ребенок различает представителей животного мира по видам, легко соотносит их со средой обитания, имеет представление о характерных признаках, связно и соблюдая логическую последовательность отвечает на вопросы, аргументирует свои высказывания, выполнение задания сопровождается энтузиазмом, проходит на позитивном эмоциональном фоне)
От 8 до 12 баллов -- средний уровень (ребенок допускает некоторые ошибки в классификации животных по видам, аргументы приводит не во всех случаях, большей частью соотносит животное со средой обитания, характерные признаки называет, но иногда присутствуют неточности, ответы на вопросы последовательные, на не слишком полные, заинтересованность в выполнении задания).
От 5 до 7 баллов -- низкий уровень (ребенок допускает множественные ошибки при разделении животных по видам, редко аргументирует выбор, не всегда соотносит животного с его средой обитания, не может назвать характерные признаки, наблюдаются затруднения с ответами на вопросы, интереса к заданиям не проявляет, личное отношение не выражает).
Задание 2.
Определение характерных особенностей растительного мира (индивидуальный характер) -- приложение №2.
Материалы:
- Комнатные растения,
- Лейка для полива комнатных растений;
- Распылитель воды;
- Тряпочка и поддон,
- Приспособления для рыхления почвы,
- Дидактический материал «Деревья», «Кустарники», «Ягоды», «Грибы», «Садовые цветы», «Лесные цветы».
Инструкция:
Воспитатель задает вопросы следующего плана:
Посмотри, вокруг нас стоят растения. Они называются комнатными. Почему? Какие условия следует соблюдать, чтобы растения не погибли? Как правильно заботиться о растениях? Выбери одно растение, которое тебе больше всего понравилось и покажи, как нужно за ним ухаживать. Как ты думаешь, зачем люди сажают у себя дома растения? А тебе самому нравятся комнатные растения? Почему?
Затем воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки из дидактического материала и выбрать:
* сначала деревья, потом кустарники (достаточно 3-5 штук);
* лиственные и хвойные деревья;
* ягоды и грибы;
* цветы сада и цветы леса.
Критерии оценки (каждый критерий можно оценить по шкале от 0 до 3 баллов).
От 13 до 15 баллов -- высокий уровень (ребенок без помощи взрослого называет виды растений, свободно обобщает растения по группам, называет необходимые условия для жизнедеятельности комнатных растений, высокий уровень сформированности практических навыков ухода за растениями, ребенку интересно выполнять задание, он эмоционально выражает личное отношение к комнатным растениям).
От 8 до 12 баллов -- средний уровень (в классификации видов имеются небольшие ошибки, в большей степени верно распределяет растения по группам, сам называет условия жизнедеятельности комнатных растений, практические умения ухода за комнатным растениями на среднем уровне, проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям).
От 5 до 7 баллов -- низкий уровень (название видов растений вызывает у ребенка затруднения, не во всех случаях обобщает растения по группам, слабая аргументация, затруднения вызывает просьба рассказать о то, как надо ухаживать за комнатными растениями, практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы, постоянно обращается за помощью ко взрослому, интереса к выполнению задания не проявляет).
Задание 3.
Определение специфических особенностей неживой природы (носит индивидуальный характер) -- приложение №3.
Материалы:
- Три баночки (с песком, с галькой, с водой).
Инструкция:
Воспитатель задает следующие вопросы:
Смотри, перед тобой стоят баночки, а в них что-то есть. Взгляни внимательно, в банках одинаковое содержимое? Что в первой баночке? Во второй? В третьей? После того, как ребенок определил содержимое каждой банки, воспитатель начинает задавать вопросы:
* Какие свойства имеет песок?
* Зачем человеку нужен песок?
* Какие свойства камня тебе известны?
* Нужны ли человеку камни? Для чего?
* Какие свойства имеет вода?
* Где и для чего человек использует воду?
Критерии оценки (каждый критерий можно оценить по шкале от 0 до 3 баллов).
От 13 до 15 баллов -- высокий уровень (определяет содержимое банок, ребенок верно называет отличительные особенности объектов неживой природы, без помощи взрослого говорит о том, для чего человеку нужны данные объекты, отвечает на вопросы с творческим подходом).
От 8 до 12 баллов -- средний уровень (по большей части ребенок правильно определяет отличительные свойства объектов, определяет содержимое баночек, приводит примеры использования людьми данных объектов только при помощи наводящих вопросов).
От 5 до 7 баллов -- низкий уровень (для ребенка проблематично определить содержимое баночек, не всегда верно называет отличительные свойства объектов неживой природы, даже наводящие вопросы не всегда помогают дать ответ о назначении данных объектов).
Задание 4.
Экологическое отношение к окружающей природе (форма проведения -- индивидуальная) -- приложение №4.
Инструкция:
Давай представим, что я совсем ничего о тебе не знаю. Расскажи мне, пожалуйста, есть ли у тебя дома домашние животные? Какие? Как их зовут? Какой породы? А ты помогаешь взрослым заботиться о них? (В случае, если у ребенка нет домашних животных, можно предложить ему вспомнить, у кого из родственников или друзей они есть; или предложить пофантазировать, что у него вдруг появился питомец). Дома ты помогаешь родителям, молодец.
* А расскажи мне, как ты помогаешь воспитателю в уходе за уголком природы в детском саду?
* Вспомни, какой зеленый у нас участок вокруг сада. Чем ты можешь помочь взрослым, чтобы на нем всегда росли растения?
* Совсем недавно была зима. Птицам было очень голодно. Как можно позаботиться о птицах, которые остаются с нами на зиму?
Оценивание (каждый критерий можно оценить по шкале от 0 до 3 баллов)
От 13 до 15 баллов -- высокий уровень (ребенок отвечает на вопросы воспитателя продуманно, полноценными предложениями, строит логические цепочки между высказываниями, ребенок имеет представления о том, что требуется для ухода за животными дома и в природном уголке, проводит параллели между деятельностью человека и флорой и фауной, имеет собственное мнение по вопросам, аргументирует и отстаивает свою позицию).
От 8 до 12 баллов -- средний уровень (ребенок отвечает на вопросы воспитателя, в целом имеет представление о том, как заботиться о домашних животных и обитателями живого уголка, не всегда способен выявить связь между деятельностью человека и жизнью представителей флоры и фауны, может выразить собственное отношение к проблеме).
От 5 до 7 баллов -- низкий уровень (ребенку сложно дать ответы на поставленные вопросы, не знает, как ухаживать за домашними животными, не прослеживает связь между деятельностью человека и природой, не способен выразить личное отношение к поднятой проблеме).
Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы: из 17 детей только у трех дошкольников высокий уровень экологической культуры, у пяти детей -- средний уровень, у девяти дошкольников низкий уровень сформированности экологической культуры.
2.2 Реализация педагогических условий формирования знаний об окружающей природе у дошкольников
Разработка и проведение экологического проекта «Природа и я -- настоящие друзья!»
Для эффективного формирования экологических знаний, учений и навыков необходима целенаправленная и систематическая деятельность, причем, осуществляться она должна комплексно -- во взаимодействии воспитателей и родителей. Такой задаче идеально соответствует такая форма организации деятельности, как экологический проект, так в него возможно включение разнообразных методов и форм работы с дошкольниками.
Цель проекта: повышение уровня сформированности экологической культуры дошкольников старшей группы детского сада через активное участие в экологическом проекте.
Название проекта «Природа и я -- настоящие друзья». Это обусловлено актуальными проблемами экологического проекта.
Основная задумка проекта -- создание условий для эффективного формирования у дошкольников компонентов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, бережного отношения к представителям живой и неживой природы.
Участниками проекта являются дети старшей группы детского сада в количестве семнадцати человек, два воспитателя, родители.
Сроки проведения проекта: две недели.
Для достижения цели проекта были сформулированы следующие задачи:
* научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы;
* научить определенным способам, которые используются в ходе эксперимента и исследовательской деятельности;
* развивать умение делать выводы, обобщать полученную информацию, устанавливая причинно-следственные связи;
* научить проводить элементарные опыты с природными объектами, придерживаясь правил техники безопасности;
* воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе;
* воспитывать чувство эмпатии, и желания помогать объектам природы, котором требуется помощь: растениям, насекомым, животным, рыбам, птицам, человеку.
Как уже говорилось ранее, высокий уровень экологической культуры не может быть сформирован без целенаправленной работы, подразумевающей сотрудничество между детским садом и семьей ребенка. С целью привлечения родителей к участию в проекте были предложены следующие виды деятельности:
* фотоконкурс «Красота родной природы»;
* конкурс «Новый домик для пернатых» (изготовление скворечников);
* акция «Зеленая планета» (посадка деревьев).
Продуктами проекта могут быть: фотовыставка, стенды с экологической тематикой, папки-проекты, детские рисунки по теме, скворечники, клумбы и грядки, дидактические пособия на экологическую тематику, карты экологических тропинок, комнатные цветы, коллекции, новые саженцы деревьев на участке детского сада, коллекция с познавательным видео-материалом о природе.
Проект состоит из трех этапов:
Первый этап (разработка проекта): определение цели и задач проекта, выбор направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с воспитателями других групп, специалистами-предметниками, дошкольниками и их родителями, поиск оборудования и материалов. Данный этап осуществляется до начала проекта и не входит в проектную неделю.
Второй этап предполагает активную исследовательскую деятельность: поиск ответов на поставленные вопросы разнообразными способами.
Третий этап -- заключительный. Завершение проекта приходится на последний день учебной недели. На этом этапе дети и их родители представляют результаты своей деятельности, проводится анализ полученных результатов, формулирование выводов. Оканчивается экологический проект общим мероприятием.
Предполагаемые результаты:
* повышение заинтересованности дошкольников к объектам и явлениям живой и неживой природы;
* повысится умение разграничивать живую природу (растения, грибы, животные, человек) и неживую природу (воздух, почва, вода);
* знакомство с особенностями природы родного края;
* начнет формироваться бережное отношение к окружающей природе, дети будут стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы;
* дети получат навыки экологически безопасного и грамотного поведения в природе. Узнают о запрещающих и разрешающих экологических знаках, придумают собственные знаки;
* у дошкольников начнет формироваться потребность в исследовании объектов природы, они будут учиться делать выводы, обобщать полученную информацию, устанавливать причинно-следственные связи;
* у детей начнут закладываться элементарные навыки ухода за растениями и животными в уголке природы;
* дети получат первые знания о том, как вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, объяснять взаимосвязь компонентов в природе;
* дошкольники более бережно станут обращаться со всеми объектами природы и следовать правилам безопасности в природе по отношению к самому себе, так как природа может быть опасна для жизни людей;
* в экологическом проекте примут участие родители дошкольников, что, во-первых, поможет объединиться всей семьей за каким-либо занятием, а, во-вторых, намного повысит результативность и эффективности работы по экологическому воспитанию дошкольников.
Ресурсы проекта:
* парциальные программы по экологическому воспитанию дошкольников: Николаева С.Н. «Экологическое воспитание в детском саду», Рыжова «Экологическое развитие детей в детском саду»;
* теоретическая и методическая литература по экологическому развитию старших дошкольников в детском саду;
* подготовленный уголок природы в старшей группе;
* организованные зоны для проведения опытных работ в старшей группе;
* грядки на подоконнике;
* высокий профессиональный уровень педагогов по организации исследовательской работы дошкольников;
* книжный уголок;
* видеотека с собранием фильмов и мультфильмов познавательного содержания по различным направлениям объектов природы.
План реализации проекта:
Подготовительный этап -- постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми и родителями, выбор оборудования и материалов.
Исследовательский этап включает в себя следующие направления деятельности: * организация в группе среды для осуществления познавательно-экологического развития;
* создание экологической развивающей среды в непосредственно в детском саду;
* разработка детьми совместно с родителями исследовательских проектов по разнообразным экологическим направлениям;
* конкурс презентаций исследовательских семейных проектов;
* экскурсии на водоём, наблюдение за состоянием воды, берега, растениями, оценка экологического состояния;
* обучение правильному поведению на природе;
* конкурс «Новый домик для пернатых» (изготовление скворечников совместно с родителями и развешивание их на территории дошкольного учреждения, подарок соседнему детскому саду;
* экскурсия в парковую зону с целью закрепить известные названия деревьев, познакомить с новыми для детей видами растительности;
* ручной труд с экологическим уклоном. Изготовление макетов на экологическую тематику;
* конкурс детских работ из природного и бросового материалов «Чудесное вокруг нас»;
* конкурс на лучший семейный рассказ (сказку, стихотворение) на экологическую тематику;
* фотовыставка «Красота родной природы»;
* организация в детском саду фильмотеки с помощью родителей «Интересно о природе» (О насекомых, птицах, животных, растениях, климатических поясах мира, обитателях моря, о временах года и т.д.).
Разумеется, при планировании экологического проекта возможны различные трудности. Мы решили определить для себя возможные риски:
* невысокий уровень заинтересованности детей и родителей, отсутствие мотивации с обеих сторон.
Предполагаемые пути решения: возможно проведение тематического родительского собрания с целью объяснения значения планируемого проекта, привлечь родителей к его подготовке.
* невысокий уровень компетентности по данному вопросу у самих воспитателей.
Предполагаемые пути решения: методическая помощь воспитателям по организации подобной деятельности. Провести ряд лекций на тему «Повышение компетентности по вопросам формирования экологической культуры дошкольников».
* Из-за небольшого срока реализации проекта и значительного объема предлагаемого материала есть шанс, что некоторые направления экологического развития не будут проработаны.
Предполагаемые пути решения: разбить детей и родителей на небольшие группы по интересам (контролировать процесс самостоятельно, чтобы не было слишком больших групп и были охвачены все направления), четко планировать деятельность, стараться следовать плану. Заключительный этап мы предлагаем провести в виде экологического мероприятия «Подари Природе чудо!», который завершает подведение итогов проекта способствует дальнейшему применению полученных знаний.
2.3 Анализ сформированности знаний о природе у детей на заключительном этапе исследования
Итоговый этап эксперимента проводился с использованием тех же заданий, что на констатирующем этапе.
Необходимо отметить, что дети выполняли задания с удовольствием, им нравилось применять полученные знания на практике.
Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:
- Из семнадцати детей у девяти дошкольников высокий уровень сформированности знаний об окружающей природе,
- У шести дошкольников -- средний уровень,
- У двоих дошкольников по прежнему отмечен низкий уровень сформированности знаний об окружающей природе.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная комплексная работа по формированию представлений детей о природе позволила повысить уровень знаний детей.
Заключение
Формирование экологической культуры -- один из важных компонентов культуры человека в целом. К сожалению, данной проблеме, не смотря на ее актуальность, отводится достаточно небольшая роль в обучении и воспитании дошкольников в детском саду. Возможно, это является следствием того, что не в каждом дошкольном учреждении существуют необходимые условия для эффективного формирования экологических знаний, умений и навыков -- нет уголков природы, недостаточное озеленение участка вокруг детского сада, редкие выходы на экскурсии или полное их отсутствие и др.
Интерес к познанию окружающего мира возникает практически с рождения ребенка и сопровождает его постоянно. Для того чтобы интерес к познанию у дошкольника не угасал, воспитателю необходимо постоянно питать его, используя разнообразные приемы и методы, соблюдая определенные условия.
В старшем дошкольном возрасте чрезвычайно важно не только обучать детей, но и прививать им навыки самостоятельной работы, развивать у них интерес к исследовательской деятельности, потребность в разрешении проблемы, в преодолении трудностей и противоречий. Всем этим требованиям отвечает метод проектов в общем, и в нашем случае метод экологических проектов. Для развития у детей способности критически мыслить, отстаивать свою позицию, формирования навыка прислушиваться к членам группы мы выбрали такую форму организации деятельности, как работа в малых группа, так как такая форма организации позволяет поучаствовать в работе каждому ребенку, а педагогу при такой форме проще контролировать деятельность детей.
Результаты, полученные в процессе диагностики, позволяют нам утверждать о достаточно низком уровне сформированности экологической культуры у старших дошкольников.
Именно это определяет правильность выбранной нами формы организации работы по формированию экологической культуры, так как:
* для организации проекта необходим минимум оборудования и материалов;
* есть время продумать этапы экологического проекта, чтобы выявить все возможные проблемы и придумать пути решения;
* экологический проект способствует развитию активности дошкольников, их самостоятельности, помогает освоить основы исследовательской деятельности;
* различные виды и формы деятельности, осуществляемые внутри проекта, позволяют вовлечь в работу над проектом не только детей, но и их родителей, что способствует укреплению отношений между членами семьи;
* результаты, полученные в процессе проектной деятельности видны сразу, полученные навыки можно применять на практике.
Таким образом, через проектную деятельность возможно повышение уровня экологической культуры старших дошкольников, исходя из их возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей.
Привлечение дошкольников к проектной деятельности, содержащей элементы детского экспериментирования, акций по охране природы, экскурсий, наблюдений способствует созданию условий для формирования у ребенка данного возраста компонентов экологической культуры, экологически грамотного поведения в окружающей природе, бережного отношения к природе в целом, что, в свою очередь, позволяет повысить уровень экологической культуры дошкольников, принимающих участие в экологическом проекте.
Участие родителей в проекте было добровольным, но следует отметить, что приняли участие практически все родители.
В процессе проектной деятельности мы использовали большое количество словесного материала: загадок, стихотворений, что способствует развитию воображения, внимания. Знакомство детей с качественным литературным материалом позволяет начать формировать у них литературный вкус.
Стойкий интерес детей на протяжение всего проекта позволяет нам сделать вывод о том, что примененная нами форма экологического образования старших дошкольников можно считаться эффективной.
Список использованной литературы
1. Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия // Дошкольное воспитание.- 2012. - №8
2. Баталина Т.С. Организация экспериментальной деятельности детей на занятиях// Дошкольная педагогика. - 2012.- №1.
3. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2013.
4. Волчкова B. H., Степанова H. BКонспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология.- Воронеж, 2012.
5. Выготский Л.С. Возрастные особенности личности.- М.: Наука, 2011.
6. Дыбина О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста. - СПб, 2008.
7. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание.- 2013.- N 5.
8. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание.- 2010.- N 9.
9. Золотова, Е.Н. Знакомим дошкольников с миром животных /Е.Н.Золотова. - М., Просвещение, 2012.
10. Как знакомить дошкольников с природой/ под ред. П.Г. Саморуковой. - М., Просвещение, 2012.
11. Клыков, А.А. Беседы о животных.- М., Просвещение, 2009.
12. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2008.
13. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание.- 2004.- № 7.
14. Лопатина А., Скребцова М. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания.- 2-е изд.- М.: Амрита-Русь, 2014.
15. Немов Р.С. Общие основы психологии.- М.: Владос, 2009.
16. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- Москва: Издательство «ГНОМ и Д», 2012.17. Павлова Л. Раннее детство: воспитание любознательности// Дошкольное воспитание.- 2006. - №12.
18. Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников // Дошкольной воспитание. - 2009.- №4
19. Рыхлинская Т. Ознакомление детей с животными // Дошкольное воспитание. - 2010. - №4.
20. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению.- М., 2010.
21. Салимова М.И. Занятия по экологии: Пособие для воспитателей детского сада. - Минск: Амалфея, 2010.
22. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. - Н.Новгород: НГПУ, 2009.
23. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2011.- № 7.
24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., «Просвещение», 2000.
25. Чилигрирова Л.П., Спиридонова Б.Ю. Играя, учимся. - М.: Прогресс, 2010.
Приложения
|
ФИ ребенка |
Распределение по видам |
Соотнесение животного и среды обитания |
Знания о характерных особенностях |
Аргументированность, полнота содержания ответов |
Эмоциональный настрой |
Общий балл |
|
|
Артамонова Катя |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
7 |
|
|
Вахрушев Артем |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
14 |
|
|
Григорьев Влад |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
9 |
|
|
Дрожащщих Матвей |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
|
|
Елохина Женя |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
14 |
|
|
Дранникова Эля |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
6 |
|
|
Зименков Артур |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
|
|
Красина Оля |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
8 |
|
|
Лямин Вова |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
11 |
|
|
Манилов Влад |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
|
|
Носкова Анжела |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
7 |
|
|
Нюс Марк |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
9 |
|
|
Опричнин Степа |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
7 |
|
|
Ракитина Аня |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
|
Юдин Костя |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
8 |
|
|
Яснина Маша |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
7 |
|
|
Щапова Рита |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
|
|
ФИ ребенка |
Представления о видах растений |
Распределение растений по группам |
Знания об условиях для жизнедеятельности |
Сформированность практических навыков |
Эмоциональный настрой |
Общий балл |
|
|
Артамонова Катя |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
7 |
|
|
Вахрушев Артем |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
13 |
|
|
Григорьев Влад |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
9 |
|
|
Дрожащщих Матвей |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
8 |
|
|
Елохина Женя |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
13 |
|
|
Дранникова Эля |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
6 |
|
|
Зименков Артур |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
|
|
Красина Оля |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
8 |
|
|
Лямин Вова |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
11 |
|
|
Манилов Влад |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
14 |
|
|
Носкова Анжела |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
7 |
|
|
Нюс Марк |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
8 |
|
|
Опричнин Степа |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
7 |
|
|
Ракитина Аня |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
|
Юдин Костя |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
7 |
|
|
Яснина Маша |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
7 |
|
|
Щапова Рита |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
|
|
ФИ ребенка |
Определение содержимого банки |
Характеристика отличительных особенностей объектов |
Подобные документы
Бережное отношение к природе как компонент экологического образования и воспитания детей. Особенности личности ребенка старшего дошкольного возраста. Выявление уровня сформированности экологических знаний у дошкольников. Анализ результатов исследований.
курсовая работа [94,7 K], добавлен 22.09.2011Интегративные тенденции экологического образования детей дошкольного возраста. Комплексные мероприятия экологического содержания в ДОУ. Экспериментальное исследование экологических знаний и эмоционального отношения к природе детей дошкольного возраста.
курсовая работа [86,1 K], добавлен 20.09.2010Основные цели и задачи экологического образования дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Определение наиболее эффективных методов экологического воспитания дошкольников.
курсовая работа [59,3 K], добавлен 23.08.2013Психологические особенности дошкольников. Цели, задачи и система экологического образования дошкольников. Комплексное использование разных видов деятельности детей для становления их осознанного отношения к природе. Роль экологических знаний для детей.
реферат [48,9 K], добавлен 24.03.2011Изучение проблемы организации труда детей в природе. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста. Труд по уходу за комнатными растениями в уголке природы, как одно из средств экологического образования детей дошкольного возраста.
курсовая работа [148,8 K], добавлен 26.11.2010Определение сущности экологического воспитания детей, их ответственного отношения к природе. Круг экологических знаний дошкольников и представлений, полученных в процессе познания окружающего мира. Значимые методы в воспитании детей, их содержание.
реферат [21,5 K], добавлен 05.03.2016Отношение к природе как результат экологического образования дошкольников. Педагогические исследования роли экологоразвивающей среды в формировании у детей гуманного отношения к природе. Выявление уровня сформированности гуманного отношения к природе.
курсовая работа [58,4 K], добавлен 29.08.2014Способы определения психолого-педагогических основ экологического образования детей дошкольного возраста. Характеристика методики использования игр как средства экологического образования дошкольников. Анализ задач экологического воспитания дошкольников.
курсовая работа [67,0 K], добавлен 23.01.2014Экологическое образование детей дошкольного возраста. Формы экологического образования детей дошкольного возраста. Структура экскурсий с детьми старшего дошкольного возраста. Природоведческие экскурсии как средство развития бережного отношения к природе.
дипломная работа [71,5 K], добавлен 18.04.2015Содержание познаний детей про окружающий мир. Роль воспитателя в формировании знаний по ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе в дошкольном учреждении. Рассмотрение основных методов в процессе экологического образования дошкольников.
курсовая работа [33,7 K], добавлен 10.04.2015
