Возможности гуманитарных дисциплин в развитии учебно-познавательной компетентности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет

Возможности гуманитарных дисциплин в развитии учебно-познавательной компетентности

Фролова Полина Ивановна, кандидат наук, доцент

В статье раскрываются возможности гуманитарных дисциплин для развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза. Обоснована необходимость совершенствования содержания образования на основе междисциплинарного анализа действительности. Предложены способы решения проблемы путём включения в содержание образования гуманитарных дисциплин исторического компонента на основе системного и компетентностного подходов. Рассматривается комплекс учебных задач, направленных на развитие учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе освоения гуманитарной составляющей Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Похожие материалы

· Функциональная грамотность в структуре профессиональной компетентности студентов

· Анализ исторического развития понятия «функциональная грамотность»

· Арт-педагогика в развитии детей дошкольного возраста

· Формирование профессиональных компетенций экономиста средствами ИКТ на занятиях по математике

· Развитие учебно-познавательной компетентности студентов

Студенческий возраст является, по классификации Э. Эриксона, одним из критических периодов развития человека [38]. Происходящий кризис идентификации характеризуется трудными поисками и определением человеком представлений о себе, о своём месте в мире, о будущей жизни, выработкой жизненных планов. В этот период особо важно осознать себя личностью и гражданином родной страны.

Каждая возрастная и социальная группа вкладывает в слова «Россия. Родина» свой смысл и лишь ей одной присущее мироощущение Родины. Пенсионер и студент, школьник и научный работник, служащий и предприниматель - каждый по-своему воспринимает себя гражданином великой страны [20]. Для любого общества всегда будет важно, в каких словах, настроениях, чувствах, поступках отразится субъективное представление индивида о своём месте в огромном пространственно-временном континууме российской действительности. Каждое новое поколение вновь и вновь сталкивается с так называемыми «вечными проблемами», затрагивающими суть человеческого бытия, и от того, какое решение будет выбрано в переломные моменты жизнедеятельности, часто зависит благополучие не только отдельной личности, но и всего государства [39, 27]. образование междисциплинарный компетентностный дисциплина

Как подчёркивает Дж. Равен [12], в университетах (вузах) из-за узкоспециализированной «дисциплинарной» организационной структуры преподавания, жестко ограничивается широта научного кругозора и уровень культуры выпускников высшей школы. Однако в современных условиях образованный человек - это не столько «человек знающий», сколько подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современной культуры, способный осмыслить своё место в мире [4]. При таком подходе реализуются основные функции образования и обучения раскрытые Л. Н. Лесохиной: человекообразующая функция, технологическая и гуманистическая функции [9].

Гуманитарные дисциплины, преподаваемые в техническом вузе, обладают объективными возможностями, для того чтобы вышеназванные функции образования состоялись в процессе обучения, но при этом необходимо учитывать также содержательный аспект каждой отдельной дисциплины и их совокупности. Например, изучение на первом курсе «Истории России» призвано воспитать историческое сознание у обучаемых, научить развивающегося специалиста мыслить прогностически, дать необходимые знания для решения жизненных проблем. Однако за основной задачей преподавания истории России-государства в целом часто теряется Россия-ближняя, то есть малая родина - место, где мы родились, выросли, учимся, работаем и живём.

Показательным является исследование Ю.В. Сенько и В.Е. Тамарина, которые, проведя анализ более 300 творческих работ учащихся Алтайского края, обнаружили, что авторы, проявившие определённую эстетическую зоркость в оценке произведений искусства, затруднялись выявить прекрасное в окружающей жизни - суровой, но по-своему чарующей сибирской природе, в окружающих людях. Фактически в сознании происходит своеобразный «сдвиг перспективы», когда далёкое более известно, чем то, что находится рядом. Было бы поэтому неверным считать, делают вывод учёные, что растущий человек наблюдает и осмысливает окружающую его жизнь во всем богатстве её проявлений [13].

Ознакомление с особенностями родного края позволяет осознать культурное и историческое своеобразие региона, сформировать чувство гордости и ответственности за малую родину, придать необходимый вектор движения учебно-образовательной деятельности студентов при изучении многих гуманитарных дисциплин, раскрывающих и осмысляющих процессы развития различных сфер жизни человека. Только тогда отечественная история, социальная психология, психология социального взаимодействия, иностранный язык, русский язык и культура речи не будут восприниматься студентами технического вуза как «вспомогательные, второстепенные дисциплины» [26, 34].

В нашей практике накоплен достаточный опыт использования в образовательном процессе актуальных исторических материалов в преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи» на основе комплексного, междисциплинарного подхода к анализу действительности. Обобщение результатов работы было реализовано в подготовке учебного пособия по русскому языку и культуре речи «Край сибирский - край родной», представляющего собой цельный лингвокраеведческий комплекс, предназначенный для формирования теоретических и прикладных навыков владения родным языком у студентов нефилологических специальностей. Основными направлениями, которых мы придерживались при определении содержательно-структурной организации курса, является системный и компетентностный подход в образовании.

Компетентностный подход предъявляет особые требования к содержанию и структуре учебно-методического обеспечения образовательного процесса [31, 32, 37]. Основным содержательным компонентом программы учебной дисциплины, учебного пособия становится учебная задача. Главное внимание уделяется организации самостоятельной работы студента, тому, что её должно обеспечить, в частности, текстам, контексту [36]. Рассмотрим подробно комплекс учебных задач, направленных на развитие учебно-познавательной компетентности в процессе изучения русского языка и культуры речи в техническом вузе.

1. Учебные задачи на формирование знаний о способах учебно-познавательной деятельности

o Составьте план текста «Славное имя Ермака», опираясь на главные информативные слова каждого абзаца.

o Прочтите текст «Томские терема». Составьте тезисный план текста. Письменно объясните значение выделенных строительных и архитектурных терминов. В случае затруднений обращайтесь к толковому словарю.

o Прочтите текст «У Сибири будет собственный спутник». Самостоятельно составьте и запишите развёрнутое определение технического термина «наноспутник». Найдите и выпишите научные термины, встречающиеся в тексте, определите, к каким профессиональным областям они относятся.

2. Учебные задачи на формирование умений обобщать информацию

o Выпишите фактический материал из статьи о творчестве Т. М. Белозёрова

o Составьте резюме текста «Легенда об Оми» в 5 предложениях.

o Рассмотрите схему ярмарки «Агро-Омск». Напишите рекламную статью-объявление для газеты об открытии выставки «Агро-Омск», пользуясь информацией «Для справок».

Для справок: центральная аллея, ярмарочные забавы, выставка самодеятельной техники, национальная казахская юрта, украинская хата, «аллея мастеров», территория ярмарки составляет 60000 м2, оформление ландшафта, искусственные водоёмы, мини-фонтанчики, новинки сельхозтехники, консультации представителей заводов, ведущие животноводы, звероводческие хозяйства, домашняя птица, конкурс самодеятельной песни.

· Прочтите данное интервью. Письменно ответьте на вопрос: «Чем богата омская земля?» Для полноты ответа составьте таблицу полезных ископаемых, отразив в ней количество месторождений, их названия, перспективные ресурсы, ежегодную добычу, область применения.

· Прием «синквейн». Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах является важным учебно-познавательным умением, требующим от обучаемого вдумчивости и богатого понятийного запаса. Синквейн - это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятий или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний [7].

· Напишите синквейн, выражающий ваше представление о Сибири, Родине, России.

Сибирь

Бескрайняя и могучая.Растёт, развивается и изучается.Сибирь - наша Родина.Россия.

3. Учебные задачи, направленные на формирование профессиональных умений

o Составьте шуточную инструкцию по эксплуатации для простейших бытовых предметов: а) вилки, б) зубной щётки, в) книги, опираясь на образец и стандартную схему: описание предмета, порядок работы, соблюдение техники безопасности.

o Составьте и запишите инструкцию: а) как поменять колесо машины; б) как подключить компьютер к Интернету; в) как наклеить обои или кафельную плитку, д) как отремонтировать неисправный электроприбор и т. д.

o Прием «концептуальная таблица» особенно эффективен в случаях, когда предполагается сравнение трёх и более объектов, включающий самостоятельную разработку объектов и линий сравнения [7].

o Составьте сравнительную таблицу «Дорожное хозяйство г. Омска 1930-2005гг.», используя материалы предыдущих упражнений.

o Начертите график «Изменение количества транспорта и протяжённости дорог в г. Омске 1930-2015 гг.».

4. Учебные задачи, направленные на формирование умений прогнозировать содержание

o Представьте себя в роли журналиста. Какие вопросы вы зададите, чтобы получить информацию, данную в тексте «Золотой боксер - Алексей Тищенко»?

o Напишите вступление, предваряющее беседу, и диалог с боксёром. Чем закончится ваше интервью?

5. Учебные задачи, направленные на формирование умений отбора и систематизации языковых средств в соответствии с используемым функциональным стилем

o Прочитайте статью «Как писать резюме, чтобы найти хорошую работу». Что нового вы узнали о способах написания резюме? Чем резюме отличается от автобиографии? Составьте сравнительную таблицу для ответа на вопрос.

o Составьте резюме, отражающее вашу трудовую деятельность и приобретённые навыки работы на данный момент.

o Прочтите газетную заметку о ярмарке «Агро-Омск». Почему текст называется «Омская ВДНХ»? Используя справочные материалы учебника, напишите: а) письмо-приглашение директору предприятия «Агромашхолдинг», б) письмо-приглашение на выставку-продажу директору ОАО «Любимо»; в) письма-приглашения руководителям ряда творческих союзов (художники, декораторы, цветоводы, архитекторы) города Омска.

Для справок: уважаемый, многоуважаемый, глубокоуважаемый, искренне рады, продукция региона, знаменательный день, официальное открытие, фирмы-производители, запасные части, товары народного потребления, омские ремесленники, мастера народных промыслов, сувенирная лавка, заявка на участие.

Представленный выше комплекс учебных задач может быть расширен с целью организации компетентностно ориентированного образования за счет включения учебно-познавательных заданий, направленных на развитие умения самостоятельно создавать разноплановые творческие задания и организации проектной деятельности обучаемых [24, 28, 11, 5].

Дальнейшая реализация организации образовательного процесса на основе ценностно-ориентированного содержания образования с целью формирования функциональной грамотности обучаемых и развития учебно-познавательной компетентности проводилась в форме межвузовского проекта [2, 3, 5], направленного на ознакомление студентов с культурным и историческим своеобразием сибирского региона в процессе изучения гуманитарного цикла учебных дисциплин [21, 23]. Участниками проекта стали преподаватели и студенты ФГБОУ ВПО «Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии», ФГБОУ ВПО «Омского государственного технического университета», ФГБОУ ВПО «Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского». В практике работы со студентами был накоплен достаточный опыт использования в образовательном процессе вуза в ходе преподавания гуманитарных дисциплин актуальных исторических материалов, например в преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи» на основе междисциплинарного подхода к анализу действительности. Обобщение результатов работы было реализовано в подготовке учебных пособий по русскому языку и культуре речи, представляющих собой цельный лингвокраеведческий комплекс [15, 18], предназначенный для формирования теоретических и прикладных навыков владения русским языком, направленный на формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза [28, 29, 30, 31, 32, 33, 34]. Аналогичная исследовательская деятельность проводилась творческими коллективами преподавателей иностранных языков и реализовалась в подготовке комплекса учебных пособий по немецкому, французскому и английскому языкам, представляющего собой цельный лингвокраеведческий комплекс [10, 14, 16, 17, 19]. Методологической основой, которая определила содержательно-структурную организацию курса, выступил системный и компетентностный подход в образовании [1, 6, 23].

Оценочная деятельность преподавателя не должна сводится только к тому, чтобы выяснить, сколько и каких знаний освоено, но должна выявлять готовность к работе и учитывать:

1. умения решать тестовые задания, т.е. выявить, насколько знания используются в конкретной ситуации;

2. личностные качества, проявленные при решении задач;

3. занимаемую роль при решении задач (исполнитель, эксперт);

4. характер деятельности (обобщенность умений) [8, 36].

Рассматривая образование как особую форму человеческой деятельности, где главным элементом является содержание образования, исследователи выделяют те гуманитарные функции [9], которые позволяют состояться человеку: грамотность, функциональная грамотность, компетентность, профессиональное самоопределение, приобщение к культуре, самопознание [22, 25, 35]. Реализация вышеназванных функций актуализируется на основе междисциплинарного анализа действительности, путём включения в содержание образования гуманитарных дисциплин исторического компонента на основе общечеловеческого и регионального в единстве и взаимосвязи [7]. Мотивированное присвоение знаний об истории и культурном развитии родного края способствует созданию у обучаемых системного осмысленного образа малой родины, на основе которого каждый субъект выстраивает собственное видение образа современной России.

Список литературы

1. Горина, А. В. Воспитание ответственного отношения студентов к формированию компетенций в процессе обучения: к постановке проблемы / А. В. Горина // Развитие дорожно-транспортного и строительного комплексов и освоение стратегически важных территорий Сибири и Арктики: вклад науки: мат. Межд. научно-практич. конференции. - Омск: СибАДИ, 2014. - Кн.3. - С. 166-168.

2. Горина, А. В. Педагогическое сопровождение реализации студенческих социально значимых проектов / А. В. Горина, П. И. Фролова // Теория и практика социального государства в Российской Федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии : мат. III всеросс. научно-практич. конф. с межд. участием. - Омск: ОмГУПС. - 2015. - С. 164-171.

3. Горина, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности студентов в социальной проектной деятельности / А. В. Горина, П. И. Фролова // Вестник СибАДИ. - 2014. - № 5 (39). - С. 125-133.

4. Жигадло, А. П. Психология и педагогика профессионального образования: учебное пособие / А. П. Жигадло, М. Г. Дубынина, П. И. Фролова. - Омск : СибАДИ, 2016. - 171 с.

5. Жугару, Е. О. Педагогическая практика как показатель профессиональной готовности и формирования профессиональных компетенций студентов / Е. О. Жугару, П. И. Фролова // Актуальные проблемы науки и техники глазами молодых ученых: мат. Межд. научно-практич. конф. - 2016. - С. 612-616.

6. Жугару, Е. О. Применение деловых игр в процессе преподавания гуманитарных и технических дисциплин / Е. О. Жугару, П. И. Фролова // Развитие дорожно-транспортного и строительного комплексов и освоение стратегически важных территорий Сибири и Арктики: вклад науки: мат. Межд. научно-практич. конф. - Омск: СибАДИ, 2014. - Кн.3. - С. 168-171.

7. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

8. Кирпан, М. В. Информационный технологии как средство оценки достижений студентов / М. В Кирпан, О. В. Якубенко // СТУДЕНТ: НАУКА, ПРОФЕССИЯ, ЖИЗНЬ : мат. III всеросс. конф. - Омск: ОмГУПС. - 2016. - С. 216-221.

9. Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности: автореф. дис. … д-ра пед. наук. - СПб. - 1991. - 32 с.

10. Мещерякова, Л.В., Данилова, О.И., Дмитриченко Т.В., Зеленская О.В., Квашнина О.М., Суслов, И.Н., Фролова, П.И. Коммуникация по региональным проблемам = Problиmes rйgionaux en communication: учебно-методическое пособие по французскому языку / Л.В. Мещерякова, О.И. Данилова, Т.В. Дмитриченко, О.В. Зеленская, О.М. Квашнина, И.Н. Суслов, П. И. Фролова. Омск: Изд-во ОмГУ, 2009. - 91 с.

11. Негодяева, А. С. Применение модульной технологии обучения в процессе изучения различных дисциплин в профессиональном образовании / А.С. Негодяева, П. И. Фролова // Актуальные проблемы науки и техники глазами молодых ученых : мат. Межд. научно-практич. конф. - 2016. - С. 651-655.

12. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. - М., 2002.

13. Сенько, Ю. В., Тамарин, В. Е. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю. В. Сенько, В. Е. Тамарин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

14. Суслов, И. Н. Омское Прииртышье в прошлом и настоящем: учебное пособие по немецкому языку / И. Н. Суслов. - Омск: ОмГТУ, 1999. - 56 с.

15. Суслов, И. Н. Край сибирский - край родной: учебное пособие по русскому языку и культуре речи / И. Н. Суслов; Фролова, П. И.; Гердт, Е. В. - Омск: СибАДИ, 2006. -182 с.

16. Суслов, И.Н., Авилкина И.Н., Веденеева Н.В., Иванова И.В., Фролова П.И. Сибирская земля в прошлом и настоящем : учебное пособие по французскому языку для студентов технических вузов // И.Н. Суслов, И.Н. Авилкина, Н.В. Веденева, И.В. Иванова, П.И. Фролова. Омск, 2007. - 132 с.

17. Суслов, И. Н. Сибирь - наша Родина: учебное пособие по немецкому языку / И. Н. Суслов. - Омск: ОмГТУ, 2002. - 80 с.

18. Суслов, И. Н. Сибирь - наш край родной: учебное пособие по русскому языку и культуре речи / И. Н. Суслов, П.И. Фролова, Е. В. Гердт и др. - Омск: СибАДИ, 2010. - 228 с.

19. Суслов, И. Н. Unser Sibirienland: учебное пособие по немецкому языку для студентов сибирских вузов / И. Н. Суслов. - Омск: СибАДИ, 2007. - 148 с.

20. Психология и педагогика начального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / Н.П. Мурзина, Е.В. Чердынцева, М.В. Мякишева и др., Омск: ОмГПУ, 2015. - 484 с.

21. Фролова, П.И. Историко-педагогический аспект в содержании образования: возможности гуманитарных дисциплин в развитии учебно-познавательной компетентности / П. И. Фролова // Омский научный вестник. - 2007. - № 5 (59). - С. 131-133.

22. Фролова, П. И. К вопросу об историческом развитии понятия «функциональная грамотность» в педагогической теории и практике / П. И. Фролова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2016. - № 1 (23). - С. 179-185.

23. Фролова, П.И. Организация образовательного процесса на основе ценностно-ориентированного содержания образования в процессе внедрения компетентностного подхода / П. И. Фролова // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса : мат. всеросс. научно-практич. конф. - Москва. - 2016. - С. 557-563.

24. Фролова, П. И. Педагогическая практика: организация, прохождение, отчётность: учебно-методическое пособие для студентов 3 курса / П. И. Фролова, А. В. Горина. - Омск: СибАДИ, 2015. -74 с.

25. Фролова, П. И. Педагогическое сопровождение развития гражданской позиции будущих педагогов / П. И. Фролова // Теория и практика социального государства в Российской Федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии : Мат. III всеросс. научно-практич. конф. - Омск: ОмГУПС -2015. -С. 212-217.

26. Фролова, П.И. Психолого-педагогические знания как основа профессионального развития современного специалиста / Фролова П.И. // Ориентированные фундаментальные и прикладные исследования - основа модернизации и инновационного развития архитектурно-строительного и дорожно-транспортного комплексов России: Мат. конф. Омск: СибАДИ, 2012. - С. 262-264.

27. Фролова, П.И. Психолого-педагогическое развитие личности человека в современных условиях: учебное пособие / П. И. Фролова, А. В. Горина, М. Г. Дубынина. - Омск: СибАДИ, 2014. -403 с.

28. Фролова, П. И. Творческая деятельность студентов при освоении профессиональных умений: гуманитарный аспект / П. И. Фролова // Сборник научных трудов Sworld. Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития '2007. -2007. -Т. 14. - № 3. - С. 24-26.

29. Фролова, П. И. Философско-методологические основы изучения функциональной грамотности как аспект непрерывного образования / П. И. Фролова // Архитектура. Строительство. Транспорт. Технологии. Инновации: материалы Международного конгресса ФГБОУ ВПО «СибАДИ». - Омск, 2013. - С. 529-532.

30. Фролова, П.И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис.. канд. пед. наук / Фролова Полина Ивановна. - Омск, 2008. - 229 с.

31. Фролова, П. И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: монография/ П.И. Фролова. - Омск: СибАДИ, 2012. -196 с.

32. Фролова, П. И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов / П. И. Фролова // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. - 2014. - № 1 (35). - С. 182-186.

33. Фролова, П. И. Формирование функциональной грамотности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин / П. И. Фролова // Омский научный вестник. - 2008. - № 5 (72). -С. 169-172.

34. Фролова, П. И. Функциональная грамотность в общей структуре профессиональной компетентности студентов / П. И. Фролова // Сборник научных трудов Sworld. - 2009. - Т. 18. - № 1. - С. 14а-15.

35. Фролова, П. И. Управление развитием персонала на основе профессиональных стандартов / П.И. Фролова // Ученые записки ИУО РАО. - 2016. - № 59. - С. 165-168.

36. Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие / Л. А. Шипилина. - М. : Флинта, 2011. - 204 с.

37. Черкевич, Е. А. Изменения в профессиональной деятельности педагога в современной социокультурной ситуации / Е. А. Черкевич // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2015. - № 6-10. - С. 135-139.

38. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996.

39. Якубенко, О. В. Развитие социальных эмоций дошкольников как фактор формирования духовно-нравственной культуры личности / Якубенко О.В. // Теория и практика социального государства в Российской Федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии : мат. III всеросс. научно-практич. конф. с межд. участием. - Омск: ОмГУПС. - 2015. - С. 196-200.

Размещено на Allbest.ru