Финансовое образование в Австрии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Финансовое образование в Австрии

В данной публикации автором рассмотрено совокупность организационных аспектов, касающихся осуществления эффективной подготовки и особенностям успешного формирования профессиональной компетентности магистров финансовой сферы в высших учебных заведениях центрально-европейских стран, в частности, Австрийской Республики. Уделено соответствующее внимание, как государственному сектору предоставления образовательных услуг, так и частному. Отмечено ведущую роль в подготовке финансистов с очень высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков столичных австрийских университетов, в частности Венского университета и Венского экономического университета.

Отмечены особенности магистерских программ, реализуемых в университетах Линца, Граца и Инсбрука. Кроме того, автором обосновано возможность заимствования имеющегося положительного опыта зарубежных коллег в деле подготовки высококвалифицированных экономистов, в частности, магистров-финансистов.

Государство регулирует экономические и финансовые отношения за счет организации и поддержки системы налогообложения и администрирования налогов, а также государственного аудита субъектов хозяйствования и бизнес-структур. Кроме того, таможенная служба контролирует соблюдение норм действующего законодательства при перемещении товаров и услуг через государственные границы и уплаты соответствующей пошлины. Все перечисленное нами выше относится к совокупности компетенций специалистов по финансам, от качества подготовки которых, зависит благосостояние общества в целом и каждого гражданина в отдельности [11; 21-29].

На сеть высших учебных заведений, которые выпускают финансистов, возложено выполнение важной для всего общества миссии, связанной с обеспечением устойчивого развития экономических отношений. Образовательное сообщество должно четко осознавать, что в его руках находится будущее страны. А выданный каждому отдельному выпускнику вуза диплом магистра или бакалавра-финансиста является своеобразным мандатом доверия и свидетельством на право управления отдельными элементами системы социально-экономических отношений, развитие которых обусловливает наш уровень жизни в ближайшей и долгосрочной перспективе. В свою очередь, успешная реализация качественной подготовки финансистов - сложная и ответственная задача, а разработка организационных, методических и научных основ такой подготовки является весьма актуальной [13-16; 30].

В свое время целый ряд ученых-педагогов уделял внимание исследованию факторов, способствующих результативной подготовке в вузах специалистов экономического направления и, в частности, финансистов различной квалификации. Эти исследователи реализовали научно-педагогический поиск и обосновали эффективные пути модернизации экономического и финансового образования на всем постсоветском пространстве. Однако, по нашему мнению, недостаточно фокусировать свое внимание только лишь на внутренних проблемах образовательного пространства. Нынешние экономические и социальные реалии и их динамичное развитие обусловлены, в первую очередь, открытым характером взаимоотношений в Европе и мире. Проблемы и достижения соседей достаточно быстро становятся ощутимыми [1-7; 12].

Педагоги европейских стран, в том числе и центра Европы, в частности Австрии, Германии, Швейцарии и Нидерландов достигли значительных успехов в обеспечении высокого уровня качества формирования совокупности теоретических знаний, практических умений и навыков специалистов в области финансов, а также традиции осуществления деятельности в области высшего образования. К сожалению, организационные аспекты и разработанные ими методологические принципы обеспечения соответствующего качества подготовки и компетентности таких специалистов остались без внимания ученых-педагогов [3; 8-10].

Целью данной статьи является анализ организационных аспектов формирования профессиональной компетентности специалистов финансовой сферы в высших учебных заведениях центрально-европейских стран, и в частности Австрии, а также обоснование в определенной степени заимствования соответствующего положительного опыта. В первую очередь, нужно отметить, что в целом структура австрийской системы высшего образования является достаточно похожей на соответствующую систему другой центрально-европейской страны - Германии, функционирование которой нами рассмотрено в предыдущих публикациях [4; 17 - 20].

Важным также является то, что Австрийская Республика входит в число стран Европы и мира, которые на общегосударственном уровне значительно упростили и сделали весьма привлекательной свою систему образования для обучения в вузах собственных граждан и иностранцев. Одна из причин этого - высокий уровень развития экономики и культуры, что, в свою очередь, объясняет постоянный дефицит квалифицированных кадров практически во всех отраслях социально-экономической жизни. Так, в большинстве австрийских вузов учатся в среднем до 10% студентов-иностранцев, а в Венском университете этот показатель достигает уровня 30%.

Признаком либерализма австрийской системы высшего образования является не только весьма привлекательные условия для поступления в вузы. Тут, так же как и в соседней Германии, студент самостоятельно формирует свой учебный план, как по графику посещения занятий, так и по выбору из имеющегося перечня учебных дисциплин. Кроме того, студент самостоятельно определяет общее количество экзаменов, которые будут им сданы по окончании семестра, а иногда и фамилии экзаменатора по учебному предмету. В связи с указанным нами выше, а также из-за того, что подавляющее большинство студентов австрийских вузов, учась в университете, параллельно работает, общий срок, в течение которого будущий специалист получает диплом, как правило, превышает 5 лет.

При этом, для учащихся вузов очень важно разумно использовать возможность совмещения одновременно учебы, работы и отдыха, предоставляемую системой высшего образования этой страны. Так же, как и в Германии, обучение бакалавров в австрийских вузах длится три года, магистров - два года. В свою очередь, в докторантуре подготовка осуществляется в течение еще трех лет. Учебный процесс по выбору реализуется либо на немецком, либо на английском языке. Иностранцы, не имеющие соответствующего сертификата уровня В2-С1, который подтверждает уровень их знания одного из иностранных языков, должны предварительно в течение нескольких семестров их освоить.

Основой австрийской профессиональной системы высшего образования являются несколько крупных государственных университетов, в частности, это Венский классический и технический университеты, Университет им. Й. Кепплера города Линц, а также университеты Граца и Инсбрука. Кроме университетов в Австрии существует некоторое количество академий, а также колледжей и высших школ. При этом в колледжах готовят только гуманитариев и будущих работников социально-административной сферы деятельности. Академии - это, в основном, художественные и музыкальные вузы.

Как правило, сами австрийские университеты имеют весьма сложную организационную структуру (в них входят многочисленные институты, школы, центры и лаборатории) и они реализуют учебные программы подготовки специалистов всех квалификационных уровней (бакалавр, магистр и доктор философии). Магистерские программы, предлагаемые абитуриентам университетами Австрии, как правило, не всегда являются логическим продолжением программ подготовки бакалавров. Хотя, так называемое непрерывное образование весьма приветствуется педагогическим сообществом. Преимущественно в магистратуру поступают те, кто не только имеет степень бакалавра, но и определенный практический опыт работы (2 - 3 года) в профессиональной области. Для зачисления в вуз на обучение по одной из магистерских программ, абитуриент не обязательно должен быть обладателем степени бакалавра по аналогичному направлению профессиональной подготовки. Однако, желательно продолжение учебы в выбранной ранее сфере деятельности.

В данной публикации нас интересует положительный австрийский опыт в деле подготовки магистров-финансистов, поэтому мы уделим внимание рассмотрению именно этой проблемы. Нужно отметить, что учебные программы обучения магистров-финансистов в Австрии весьма разнообразны и в смысле количества предлагаемых специализаций, и форм организации учебного процесса. Объем же таких программ, выраженный в кредитах ECTS, а также сроки осуществления полного цикла обучения почти всегда эквивалентны. Это, соответственно, - 120 кредитов ECTS и четыре семестра (два полных учебных года).

В частности, в Венском университете, являющемся самым престижным классическим высшим учебным заведением этого государства, обучают магистров в области финансов по программе «Количественная экономика, менеджмент и финансы». Цель этой программы - углубление имеющихся в наличии знаний по практическому использованию количественных методов и средств компьютерной техники для эффективного управления процессами в сфере экономики и финансов. Эта цель декларируется на официальном сайте университета в сети Интернет. В рамках данной программы предусмотрено целых четыре специализации («трека»), в частности это: «Экономика», «Управление, бухгалтерский учет, налогообложение», «Финансы», «Исследование операций». В рамках этих специализаций, кроме обязательных предметов (общий объемом 50 кредитов ECTS), студентами изучается также ряд специальных магистральных предметов (объемом в 32 кредита ECTS) и факультативные курсы (18 кредитов ECTS).

В указанный выше перечень обязательных дисциплин данной магистерской программы Венского университета входят: «Экономика» (18 кредитов ECTS), «Эконометрика» (8 кредитов ECTS), «Оптимизация динамических систем» (16 кредитов ECTS) и «Наука об управлении» (8 кредитов ECTS). При этом, курс «Экономика» объединяет три отдельных учебных предмета («Макроэкономика», «Микроэкономика», «Теория игр»). А курс «Оптимизация динамических систем» содержит три составные части: «Прикладная оптимизация» (4 кредита), «Динамические экономические модели» (8 кредитов) и «Применение теории графов и сетевых моделей» (4 кредита). Указанное нами выше определяет фактически управленческую направленность программы.

Ее разработчики сформировали четыре альтернативных совокупности обязательных учебных предметов, в зависимости от избранной студентом для своего обучения специализации. В частности, для специализации «Финансы» это: «Количественные методы», «Экономика», «Финансы». В свою очередь, для специализации «Управление, бухгалтерский учет, налогообложение» в рамках данной магистерской программы таких обязательных учебных предмета четыре: «Маркетинг» (8 кредитов ECTS), «Производство-логистика-транспорт» (8 кредитов ECTS), «Бухгалтерский учет и налогообложение» (8 кредитов ECTS), «Организация и персонал» (8 кредитов ECTS). А для специализации «Исследование операций» запланировано пять указанных выше курсов. А именно: «Исследование операций и применение компьютерной техники в управлении экономикой», «Поддержка принятия управленческих решений», «Производство-логистика-транспорт», «LP / MIP (Introduction to linear programming and mixed integer programming)» и «Эвристика».

Суммарный объем общих обязательных учебных предметов и магистральных предметов для каждой из специализации - 100 кредитов ECTS. На подготовку магистерской диссертации отведено 18 кредитов ECTS, а еще два кредита ECTS - на ее презентацию.

Несколько не похожа по структуре на указанную выше магистерская программа «Количественные финансы», предлагаемая другим весьма престижным австрийским вузом - Венским экономическим университетом. Общий объем этой программы - 120 кредитов ECTS, в том числе на подготовку диссертации отведено 20 кредитов. Данная программа, в первую очередь, ориентирована на международное сотрудничество. Ее целью является формирование у студентов знаний и навыков высокого качества, при этом успешно интегрируется академическое и практическое обучение магистрантов.

Предполагается, что для выпускников программы будет обеспечена хорошая перспектива в реализации профессиональной карьеры в нынешних сложных и динамичных социально-экономических условиях. В связи с этим, студенты осваивают применение математических моделей для анализа классических и нестандартных ситуаций возникающих в финансовой сфере. В рамках этой программы Венского экономического университета (WWU) предусмотрено два отдельных трека: производственный и научный. Специализации в пределах указанных треков уделено внимание во время второго года обучения. Организаторы программы обеспечивают сотрудничество с ведущими учеными экономического факультета WWU и ведущими финансовыми институтами Австрийской Республики.

На первом году обучения внимание концентрируется на освоении магистральных курсов, являющимися аналогичными для обоих треков программы. Подготовительные курсы (английский язык со специализацией в сфере финансов и высшая математика) не является обязательными и не входят в общую структуру программы. Однако руководство настоятельно рекомендует их для освоения магистрантами. Цель посещения таких занятий - восстановление (углубление) знаний в области высшей математики, теории вероятностей, а также осуществление подготовки к освоению совокупности основных курсов, в том числе статистического моделирования и финансовой эконометрики. Остальную часть учебного времени первого года обучения в рамках данной программы будущие магистры изучают такие предметы, как: «Финансовые рынки» (4 кредита ECTS), «Вычислительные инструменты» (5 кредитов ECTS), «Высшая математика» (10 кредитов ECTS), «Оптимизация в сфере финансов» (4 кредита ECTS), «Статистика II» (5 кредитов ECTS), «Динамические финансовые модели» (5 кредитов ECTS), «Эконометрика» и «Микроэкономика» (каждый по четыре кредита ECTS).

На втором курсе будущие магистры-финансисты, в зависимости от избранного ими трека, изучают ряд специальных курсов. В частности, те, кто избрал для себя обучения в рамках «научного» трека в обязательном порядке посещают так называемые научно-исследовательские семинары, которые проходят в Венской высшей школе финансов (Vienna Graduate School of Finance - VGSF). Кроме того, они осваивают спецкурс финансовой математики, а также финансовый инжиниринг, управление инвестиционным портфелем, финансовую эконометрику, моделирование кредитного риска и управление риском. Магистранты «производственного» трека изучают аналогичные учебные курсы, однако фокусируют свое внимание, в первую очередь, на прикладных аспектах реализации финансовых расчетов, осуществлении моделирования и эффективного прогнозирования процессов в области финансов.

Интересен следующий момент. В Венском экономическом университете (WWU) заранее готовят будущих бакалавров-финансистов к поступлению на магистерскую программу. При этом, студентам старшего курса бакалавриата и выпускникам бакалаврской программы «Финансы» предлагается посетить ряд специально организованных элективных факультативов. В частности, те, кто учится (учился) в Институте статистики и математики WWU изучают ряд предметов под общим названием «Wirtschaftsmathematik» (математика для экономистов), составными частями которой являются: «Математический анализ и линейная алгебра» (объем восемь кредитов ECTS), «Computing» (четыре кредита ECTS), «Теория вероятностей» (четыре кредита ECTS), «Статистика» (четыре кредита ECTS). А выпускники Института финансов, банковского дела и страхования WWU посещают следующие элективные факультативы (общий объем также 20 кредитов ECTS): «Основы финансов», «Lineare Finanzinstrumente» и «Nichtlineare Finanzinstrumente» (линейные и нелинейные финансовые инструменты), «Корпоративное управление рисками».

То есть, математической подготовке будущих магистров-финансистов и формированию их знаний и практических навыков, связанных с применением в профессиональной деятельности различных математических методов, современных технологий и инструментов в австрийских вузах уделяется большое внимание. К сожалению, указанная составляющая подготовки финансистов в вузах большинства постсоветских стран утрачена. Как правило, это лишь весьма небольшое количество учебных часов, которые отводятся на изучение математики для экономистов, теории вероятностей и статистики.

Магистерская программа «Количественные финансы» WWU предусматривает также посещение студентами занятий в так называемых «производственных лабораториях». Здесь магистранты имеют возможность применить на практике свои знания и навыки в реальных условиях. Такая возможность реализуется благодаря наличию многочисленных партнерских связей этого университета.

Студенты на практике решают проблемы, определяемые постоянным партнером вуза, при этом, исследовательская работа ведется в так называемых «малых группах» численностью 4 - 5 человек. Преподаватели вузов принимают на себя миссию тренера и, в основном, контролируют ход исследования такой группой. Указанный вид учебной деятельности позволяет руководству данной программы выяснить реальные возможности и интересы будущих магистров-финансистов, а также выявить их сильные стороны и положительные качества. Кроме того, все это способствует, в дальнейшем, успешному трудоустройству выпускников, которому организаторы магистерской программы WWU тоже уделяют большое внимание.

Постоянными партнерами Венского экономического университета в рамках реализации данной магистерской программы является Австрийский национальный банк, а также ряд мощных транснациональных финансовых и страховых компаний. Именно эти партнеры входят в число учредителей указанных выше «производственных лабораторий», работу в которых магистранты начинают в сентябре второго года обучения и продолжают фактически до момента его окончания. Это, как правило, выполняемые ими довольно сложные исследовательские проекты, в дальнейшем внедряются в практическую деятельность финансовых институтов.

Кроме указанных выше вузов Вены магистров-финансистов готовят университеты Линца, Граца и Исбрука. Указанные выше магистерские программы, предлагаемые австрийскими высшими учебными заведениями, обеспечивают рынок труда не только Австрии, но и других стран Европы и мира высококвалифицированными специалистами в области финансов и бухгалтерского учета, которые способны гарантировать не только собственное благополучие, а также благополучие государства и общества. Обучение в магистратуре австрийских вузов в Европе является весьма престижным.

Весьма похожими на австрийскую систему являются системы высшего профессионального образования Германии, Голландии, Бельгии и Швейцарии [4, 5]. Особенности подготовки магистров-финансистов нами были рассмотрены в ряде научно-методических публикаций, вышедших из печати в педагогической научной периодике в 2012-2015 годах.

Список литературы

магистр финансовый учебный

1.Яблочников С.Л. Социальные аспекты развития высшего профессионального образования / И.О. Яблочникова, С.Л. Яблочников // Социализация личности в условиях глобализации и информатизации общества: Сборник материалов международной научно-практической конференции, г. Тверь 8 февраля 2016 г. / Сост. и ред. И.Ю. Синельников. - М.: ИСРО РАО, 2016. - С.376 - 380.

2.Яблочніков С.Л. Аспекти розвитку безперервної економічної освіти в Україні / І.О. Яблочнікова, С.Л. Яблочніков // Розвиток системи обліку, аналізу і аудиту в Україні: теорія, методологія, організація. Збірник тез доповідей учасників XVI-ї Всеукр. наукової конференції, 2016, Київ: НАСОА, C. 216-218.

3.Яблочников С.Л. Роль информационных технологий в подготовке компетентных специалистов в вузах / С.Л. Яблочников, М.С. Яблочникова // Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2016: сб. тр. междунар. науч.-техн. и науч.-метод. конф.: в 4 т. Т.3. / под общ. ред. О.В. Миловзорова. - РГРТУ, 2016. - С. 200?203.

4.Яблочников С.Л. Проблемы современного высшего образования и пути их решения.- NovaInfo.Ru (педагогические науки).- №47-4, 2016. - С.216 - 222.

5.Яблочников С.Л. К вопросу синтеза адаптивных моделей учета и оптимизации запасов/ И.О. Яблочникова, С.Л. Яблочников// Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского ин-та бизнеса. 2016. №3(36). С.37-41.

6.Яблочніков С.Л. Аспекти професійної підготовки у ВНЗ фахівців економічного профілю / С.Л. Яблочніков // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (Психолого-педагогічні науки). - Ніжин: НДУ ім. М. Гоголя, 2012. - №3. - С.136 -139.

7.Яблочнікова І.О. Аспекти організаційного управління вищою професійною освітою / І.О. Яблочнікова, С.Л. Яблочніков // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - 2013. - № 4. - С. 166 -174.

8.Яблочнікова І.О. Організаційні аспекти професійної підготовки магістрів-фінансистів / І.О. Яблочнікова // Зб. наук. праць Кам`янець-Подільського Національного університету імені Івана Огієнка. - Кам`янець-Подільський: Кам`янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2014.- Вип. 20. - С. 176 ? 178.

9.Яблочнікова І.О. Особливості формування професійної компетентності магістрів-фінансистів у ВНЗ Німеччини / І.О. Яблочнікова // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Серія педагогічна / [редкол.: П.С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2015. - Вип. 21: Дидактика фізики як концептуальна основа формування компетентнісних і світоглядних якостей майбутнього фахівця фізико-технологічного профілю. - 356 с. - С. 165-169.

10.Яблочников С.Л. К вопросу оценки успешности действий по формированию интеллектуального капитала общества / И.О. Яблочникова, С.Л. Яблочников // Интеллектуальная культура Беларуси: управление знаниями в контексте задач социально-экономической модернизации: Материалы Второй междунар. науч. конф., г. Минск, 12-13 ноября 2015 г. / Ин-т философии НАН Беларуси. - Минск: Право и экономика, 2016. - С.30-31.

11.Яблочников С.Л. К вопросу управления образованием как социально-экономической системой.- NovaInfo.Ru (пед. науки).- №41-2, 2016.- С.152- 155.

12.Яблочников С.Л. Об особенностях трактовки функций управления в образовательной сфере. - NovaInfo.Ru (педагогические науки). 2016. - Т. 3. - № 42.- С. 218 - 225.

13.Яблочников С.Л. Организационные и методологические аспекты развития процессов формирования профессиональных знаний / С.Л. Яблочников, И.О. Яблочникова // Cоциальное знание и проблемы интенсификации развития белорусского общества : материалы междунар. науч.- практ. конф., г. Минск, 12-13 ноября 2015 г. / ред. кол.: Котляров И.В. (гл. ред.) и др.; НАН Беларуси, Ин-т социологии НАН Беларуси. - Минск: Право и экономика, 2015. - C. 312 - 315.

14.Yablochnikov S. L. Approaches to the definition of basic concepts of inclusive educational paradigm in the ukrainian scientific discourse / S.L.Yablochnikov, G.Davydenko, I.O.Yablochnikova // System approaches'15. Interaction of soft and hard systems. 21th International Conference, Prague, VSE, December 2015. - pp. 17 - 21.

15.Яблочников С.Л. Качественная подготовка экономистов и финансистов как фактор обеспечения устойчивости экономики / И.О. Яблочникова, С.Л. Яблочников // Труды международной научно-практической конференции «Внешнеэкономическая деятельность страны в условиях вступления мировой экономики в режим турбулентности». - Астана: Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева, 2015. - C.556 - 560.

16.Яблочников С.Л. Безопасность процессов в образовании и науке - неотъемлемая часть комплексной безопасности государства и общества // С.Л. Яблочников, И.О. Яблочникова // Наука и образование XXI века: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию Конституции Республики Казахстан и Ассамблеи народа Казахстана (г. Уральск, Казахстан, 22-23 сентября 2015 года). - Орал, Уральск: Из-во Западно-Казахстанского аграрно-техн. ун-та им. Жангир хана, 2015. - Ч.1 - С. 42-47.

17.Yablochnikov S., Yablochnikova I. Use of cloud technologies in realization of masters - financiers training // System approaches'14. ¬¬- Systems thinking and global problems of the world 20th International conference November 2014. - Prague, VSE, 2014 - p. 88-90.

18.Яблочников С.Л. Авторская трактовка понятия “знания” / С.Л. Яблочников, И.О. Яблочникова // Управління якістю підготовки майбутнього вчителя фізико-технологічного профілю: Збірник матеріалів міжнародної Інтернет-конференції / [редкол.: П.С. Атаманчук (голов. ред.) та ін.]. Кам`янець-Подільський: Аксіома, 2014. - С. 197 -199.

19.Яблочніков С.Л. Управління безпекою системи освіти // Інноваційні технології управління якістю підготовки майбутніх учителів фізико-технологічного профілю // С.Л. Яблочніков, І.О. Яблочнікова / Збірник наукових праць Кам`янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Серія педагогічна / редкол.: Атаманчук П.С. (голова та наук. редактор) та ін. - Кам`янець-Подільський: Кам`янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2013.- Вип. 19. - С.138 - 140.

20.Jablochnikov S. Management Process in Education Sphere in the Limit of System-Cybernetic Approach. IDIMT-2013. Information Technology - Human Values, Innovation and Economy. 21th Interdisciplinary Information Management Talks, Sept. 11 - 13, 2013. - Prague, Czech Republic. - p. 307-312.

21.Яблочніков С.Л. Конкурентоспроможність підприємства та особливості її визначення в сучасних умовах / В.В. Швед, С.Л. Яблочніков // Вісник Дніпропетровського ун-ту. Сер. «Економіка», 2013.- Вип. 7(1).- С.92-96.

22.Яблочніков С.Л. Cкладові професійної підготовки магістрів з економічної кібернетики / С.Л. Яблочніков // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (Психолого-педагогічні науки). - Ніжин: НДУ ім. М. Гоголя, 2012. - №4. - С.161 -165.

23.Яблочніков С.Л. Щодо складу учасників управлінського процесу в освіті в межах системно-кібернетичного підходу // Вісник черкаського університету: Серія педагогічні науки. - Черкаси: Черкаський національний ун-т ім. Б. Хмельницького, 2012 р. - №37 (250). - С.114 - 119.

24.Яблочніков С.Л. Особливості тлумачення поняття «знання» в межах системно-кібернетичного підходу // Інновації в навчанні фізики: національний та міжнародний досвід / Збірник наукових праць Кам`янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка / [редкол.: П.С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. - Кам`янець-Подільський: Кам`янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2012. - Вип. 18. - С.47-49.

25.Jablochnikov S. Aspects of Safety of the education Systems. In IDIMT - 2012 ICT Support for Complex Systems - 20th Interdisciplinary Information Management Talks. Linz: Trauner Verlag, 2012. s. 359-362.

26.Яблочніков С. Л. Системно-кібернетичний підхід до управління в освіті : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.10 / Яблочніков Сергій Леонтійович; Держ. закл. «Луган. нац. ун-т ім. Тараса Шевченка». - Луганськ, 2012. - 44 с.

27.Яблочніков С.Л. Аспекти управління якістю діяльності вищого навчального закладу на засадах системно-кібернетичного підходу // Збірник наукових праць Кам`янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка/ [редкол.: П.С.Атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. - Кам`янець-Подільський: Кам`янець-Подільський національний університет ім. І. Огієнка, 2011.- Вип. 17: Інноваційні технології управління компетентнісно-світоглядним становленням учителя: фізика, технології, астрономія.- С.316-318.

Размещено на Allbest.ru