Феномен мотивации при изучении иностранных языков как объект педагогического исследования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Туркменский государственный архитектурно-строительный институт

ФЕНОМЕН МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Аманов Мердан Эсенгулыевич - преподаватель английского языка, кафедра иностранных языков

г. Ашхабад, Туркменистан

Аннотация

в данной работе исследуется феномен мотивации при изучении иностранных языков как объект педагогического исследования на примере студентов неязыковых вузов. Представлены различные определения мотивации, структура и взаимосвязь с процессом обучения. Исследованы возможные мотивы при изучении иностранного языка.

Рассмотрены вопросы формирования профессиональных мотивов студентов неязыкового вуза, а также особенности мотивационного обеспечения учебной деятельности студента. Основное внимание уделяется роли иностранного языка, его мотивационному обеспечению и дидактическим условиям реализации данного объекта педагогического выбора на материале обучения иностранному языку.

Ключевые слова: формирование мотивации, мотив, эмпирический, стимул, дидактические условия, профессиональная лексика.

Abstract

in the given work are investigated a motivation phenomenon at learning of foreign languages as object of pedagogical research on an example of students of not language institutes of higher schools. Various definitions of motivation, structure and interrelation with learning process are presented. Possible motives are investigated at learning of foreign language.

Questions of formation of professional motives of students of not language institute of higher school, and feature of motivational support of educational activity of the student are considered. The basic attention is given for a role of foreign language, its motivational support and didactic conditions of realization of the given object of a pedagogical choice on a material of learning foreign language.

Keywords: formation of motivation, motive, empirical, stimulus, didactic conditions, professional lexicon.

В настоящее время в нашей стране уделяется огромное внимание системе образования, так как это вызвано развитием и расширением международных общественно-политической связей, а также развитием технологий, возрастает потребность в развитии профессионально-компетентной культурной личности студента. Экономика любого государства в своём развитии невозможна без качественного образования. Соответствие образования мировым стандартам предусматривает в первую очередь интеграцию в международное образовательное пространство. Покорять науку, создавать новое и внедрять уже созданное невозможно, не учитывая международный опыт. Согласно контексту требования к поиску новых путей и условий в становлении профессиональной компетентности личности студента возрастают. Поэтому необходимость в изучении иностранных языков приобретает особый характер. Чтобы влиться в международное образовательное пространство, нужны специалисты, владеющие иностранными языками. Условия, диктуемые временем, требуют решения проблемы в подготовке компетентных, конкурентоспособных специалистов, с высокой мотивацией, которые способны нести личную ответственность не только за собственное благополучие, но и за благополучие отечества.

Таким образом, процесс образования в подготовке специалистов в неязыковых вузах должен соответствовать развивающимся потребностям общества. Вследствие этого приоритетными задачами высшей школы на современном этапе является преобразования процесса обучения, основа которого подразумевает реформирования учебной и профессиональной деятельности по подготовке и воспитанию специалистов, что предполагает высокий уровень общего развития. Повышать уровень культуры, развивать творческие способности, расширять кругозор, способность нестандартно мыслить, владение коммуникативными способностями, умение адаптироваться к изменяющимся условиям и принимать самостоятельные решения. Другими словами формировать кадры туркменской интеллигенции, положительный результат, которого окажет воздействие на стремительный рост научно-технического прогресса, культурно-духовных ценностей народа и в целом на подъём экономики страны.

Исследования феномена мотивации как объект педагогического выбора вполне оправдано. Актуальность проблемы определена характерностью соответствующего требованиям своего времени образовательного процесса. Стремительная интеграция в мировое пространство, несомненно, затрагивает социокультурный аспект общественной жизни, что естественно приводит к изменению требований, предъявляемых обществом к системе образования, в частности к языковому обучению. Сегодня глобализация культуры и образования предъявляет к современному специалисту среди прочего, такие требования, как умение работать с интернетом в поисках нужной информации, работать как с отечественной, так и с зарубежной литературой, умение анализировать извлекаемую информацию, поддерживать беседу, то есть свободно общаться на иностранном языке, активно владеть общеупотребительной и профессиональной лексикой. Слабое знание языка специалистом при процессе обмена информацией на международном уровне только отрицательно скажется на профессиональной компетентности специалиста.

Обучение иностранным языкам особенно в неязыковых вузах процесс достаточно сложен. Проблема в том, что студенты воспринимают иностранный язык как второстепенный предмет. Не понимая того факта, что в будущем студентам неязыковых вузов придётся сталкиваться с реальной потребностью в свободном владении иностранным языком как необходимом инструменте для правильного решения своих профессиональных задач. Не осознавая важности иностранного языка в их будущей профессии, приводит к нулевой мотивации, что обуславливает или подтверждает актуальность проблемы формирования мотивации как необходимый объект педагогического исследования.

Ссылаясь на вышеуказанное, можно смело утверждать, что стимулирующим фактором в изучении иностранных языков является мотивация.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем психологии. Она подразумевает совокупность побуждающих действий, то есть сочетание стойких мотивов, которые определяются только лишь индивидуальностью личности, отражающею важность её ориентации, направляющих учебную деятельность к более интенсивному изучению иностранного языка, его совершенствованию, к пониманию необходимости познания иностранных языков. При этом мотив выступает как основа личности, порождающая побуждение человеческого поведения, его деятельности. Потребность, которая затрагивает такие аспекты человеческой деятельности, как социально-экономические, нравственно-этические, а также социально-психологические.

Мотивация - есть начало начал любого процесса обучения, что в большем случаи приводит к положительному результату. Необходимо помнить, что мотивацию следует рассматривать в первую очередь как психологическая сторона субъективного мира обучаемого, где естественно она определяется его собственными стремлениями. Преподаватель лишь со стороны может влиять на неё, формируя предпосылки и фундамент, на основе которых у студентов появляется собственный интерес к работе. Результат организации учебного процесса зависит, прежде всего, от педагога, то есть его умение видеть мотивы каждого студента, правильно определять и рационально оперировать ими.

Современные ученые, исследующие данную проблему, то есть формирование мотивации в изучении иностранных языков пришли к единому выводу, что качественное выполнение деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Только мотивация способна вызвать целенаправленную активность человека, которая может определять выбор средств и приемов для достижения цели. Мотивация любой человеческой деятельности является “двигателем прогресса”.

В процессе обучения, в неязыковых вузах формируя профессиональную внутреннюю мотивацию нужно учитывать тот факт, что она может влиять на потребность изучения всех предметов, что требует особого отношения. Студентам технических специальностей нужно создавать определенные педагогические условия, которые могут оказать положительное воздействие на мотивацию изучения иностранного языка. Двигателем мотивации всегда будет выступать поэтапный конечный успех. Нет результата, нет мотивации, то есть она угасает, что отрицательно скажется в решении поставленных задач.

Важнейшей предпосылкой психологической готовности студентов к изучению иностранного языка является формирование мотивационной сферы. В отечественной и зарубежной научной литературе имеется большое количество исследований, посвященных различным аспектам проблемы мотивации. Мотив рассматривается как сложное кумулятивное психическое образование, побудительная значимость которого включает в себя намерение, желания, интерес, потребности и цели, что побуждает человека к осознанным решениям и поступкам. При всём при этом как утверждают авторы, побудителем мотива является стимул, а побудителем действия или поступка - мотив (внутреннее осознанное побуждение) [3, с. 5]. В своих работах исследователи уделяют большое внимание проблеме мотивации при обучении иностранному языку (И.А. Зимняя, И.Л. Белых, Л.И. Божович, А.А. Алхазишвили, Ефимова Н.В., Е.П. Ильин, А.А. Леонтьева и другие). Авторы исследований подчеркивают, что на внутреннее развитие личности, непрерывное, стабильное влияние оказывают полученные знания, приобретённые с помощью познавательных мотивов, эволюция которых улучшает активность обучающихся.

В неязыковых вузах обучение иностранным языкам должно носить профессионально-ориентированный характер, где источником формирования профессиональной направленности, выступает представление студента о специфике избранной профессии [2, c. 32]. Профессиональная направленность обучения в вузе способствует дальнейшему формированию у студентов мотивов осознания значимости обретения знаний для успешного овладения профессией, что в свою очередь определяет необходимость в овладении навыками и умениями. Другими словами этап профессионализации. Итак, отсюда следует, что познавательные мотивы студентов тесно связаны с профессиональными мотивами. Познавательный мотив определяется как потребность в деятельности, направленной на получение нового знания [7, с. 181]. В свою очередь профессиональные мотивы выступают, как стремление усвоить совершенно конкретную область знаний. В работе А.А. Вербицкого и Н.А. Бакшаевой профессиональная направленность определяется отношением студента к избранной специальности, и заключающаяся в интеграции побуждений, связанных с учебной и профессиональной деятельностью на основе взаимных трансформаций познавательных и профессиональных мотивов [2].

Несмотря на наличие исследований по данной проблеме, в неязыковых вузах желания изучать и в дальнейшем использовать иностранный язык в своей будущей профессии из года в год снижается. Это обусловлено тем, что студенты не воспринимают иностранный язык как необходимый компонент для будущей профессиональной деятельности. Исследования Н.Н. Касаткиной, И.В. Сойкиной, В.И. Чиркова, С.В. Шубина и другие подтверждают вышеуказанную тенденцию. Дело в том, что: - студенты рассматривают иностранный язык всё больше, как обязательную дисциплину и желание использовать иностранный язык в будущей профессиональной деятельности от курса к курсу снижается [4]. Идёт преобладание внешней мотивации над внутренней. То есть растёт внешняя мотивация: получить диплом, сдать экзамены, получить стипендию. В то время как внутренняя мотивация: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания падает.

Следует признать, что в вузах уделяется недостаточное внимание воспитанию мотивов, необходимых для успешной учебной деятельности и повышения качества подготовки будущих специалистов. Именно причина низкой мотивации определяет результат учебной деятельности. Таким образом, мотивация это в первую очередь психологический аспект исследования. Поэтому учебный процесс, в частности изучения иностранного языка нужно начинать с субъективного подхода. Необходимо установить отношения субъекта к объекту, то есть взаимосвязь между педагогом и слушателями. Большинство абитуриентов, принимая решение поступать в определённый вуз, избирая желанную профессию, где решение, которых определяют именно росточки совокупных мотивов. Понимание востребование будущей профессии, интерес к будущей специальности, новизна, желание получить высшее образование и стать достойным, равноправным гражданином своего времени. Это есть фундамент объекта, где субъекту уделяется особая роль. Увидеть, сохранить, развивать, а также умение управлять совокупностью мотивов обучающихся, и есть важно составляющая роль педагога. Преподаватель должен уметь находить подход к каждому студенту индивидуально. Уметь создавать атмосферу равноправия, стремится к тому, чтобы студент был главным действующим лицом, чувствовал себя свободно и комфортно, принимая активное участие в обсуждении темы занятия. В формировании мотивов, необходимо создавать условия для проявления внутренних побуждений студентов к изучению иностранного языка, осознания в необходимости дальнейшего саморазвития, успешного профессионального становления. Чтобы добиться этого, преподавателю следует владеть особенными инструментами психологии. Инструменты, которые действует на подсознание индивидуума, такие как убеждение, внушение. Иначе говоря, воздействие на волю и сознание человека с целью создания у него определённого состояния или побуждения к определённым действиям, причём на каждом занятии. Вселять уверенность путём поощрения, также положительно сказывается на формировании мотивации.

Важность использования психологических средств в формировании мотивационной сферы в процессе обучения иностранному языку очень очевидна. Увидеть и сохранить уже сложившиеся, дать всходы новым мотивам, выращивать их на протяжении всего процесса обучения и получить положительные плоды есть в первую очередь аспект психологии. Но, чтобы достичь максимального эффекта в формировании мотивации изучения иностранных языков, необходимо прибегнуть и к педагогическим средствам обучения. Следовательно, удобряя всходы совокупности мотивов педагогическими средствами обучения, получаем нужный результат. В своей работе И.Л. Белых утверждает, что интеграционные процессы, которые сегодня происходят в психологии и педагогике, говорят о том, что мотивация является не только психологической категорией. Она вышла за рамки психологии и стала неотъемлемой частью педагогического процесса [6].

Давно известно, что легче поддаётся запоминанию то, что интересно, а интересным бывает то, что увлекает. Обеспечение мотивационной сферы в процессе изучения иностранного языка, в первую очередь связано с самим предметом. Предмет, которого включает в себя коммуникативную направленность учебно-воспитательного процесса на занятиях по иностранному языку (В.А. Артёмов, А.А. Бодалев, Н.И. Жинкин, И.Я. Зимняя, А.А. Миролюбов, Ю.А. Сорокин). При коммуникативном обучении учет личностно-профессиональных интересов имеет первостепенную значимость. Именно учет личностных интересов приводит к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть обеспечивает инициативное участие студента в профессиональном общении [1, с. 25].

Удовлетворение собственно познавательных и профессиональных мотивов при изучении иностранного языка формирует устойчивую мотивацию к его дальнейшему изучению как средству общения, получения новой информации для решения академических и профессиональных коммуникативных задач.

В работе Н.Д. Никандрова “Об активизации учебной деятельности” автор предлагает в качестве существенных дидактических условий, формирующих мотивацию успешного обучения, начинать организацию учебного процесса, со следующего:

• содержание обучения обеспечивать профессиональной ориентированностью;

• связь между предметами, то есть указывать на необходимость данного учебного материала для изучения других дисциплин;

• подборка учебного материала с учетом его новизны, актуальности, проблемности и мотивированности его практического применения в академической, научной и профессиональной среде; ? учебный материал подавать в виде речевой задачи, имеющей внешнее выражение в заданиях к упражнениям и установках преподавателя;

• применение на занятиях по иностранному языку интерактивных методов обучения (ролевые и деловые игры), ролевого моделирования профессиональных ситуаций и их решения [5].

Совершенствование мотивации изучения иностранного языка предусматривает решения совокупности дидактических условий (способов, средств, приемов, механизмов, форм). Что естественно будет способствовать порядку усвоения профессионально ориентированных языковых знаний и опыта.

И.Л. Белых предлагает в качестве одного из дидактических условий, содействующих в формировании мотивации изучения иностранных языков, поэтапное введение спецкурса “Профессионально-деловое общение”, что положительно повлияет на образовательный процесс. При этом необходимо чётко выполнить отбор содержания языковых знаний в соответствии с учетом профессионально ориентированного языкового обучения студентов, то есть включение студентов в коммуникативные речевые ситуации [6]. Создавая спецкурс и внеаудиторные творческие мероприятия (творческие конкурсы), необходимо учитывать специфику вуза. Таким образом, согласно специальностям вуза такие конкурсы как “Машина моей мечты”, “Инновационные технологии в химической промышленности”, “Повторное использование сточных вод” в комплексе создали бы благоприятные условия для формирования мотивации учения студентов. Студенты будут глубоко осознавать потребность в получении высшего образования, сформируется познавательная потребность, где свое будущее студенты уверенно будут связывать с приобретаемой профессией. Их будет отличать целеустремленность и упорство в овладении знаниями. Они без труда смогут вливаться в поисковую познавательную деятельность, быть готовым к самообразованию. Цели учения должны подтолкнуть студентов к осознанию стать хорошими профессионалами, иметь высокие нравственные идеалы, которые будут служить им ориентирами в жизни. Они будут стремиться к творческой самореализации, осознанно интересоваться учением. Следовательно, совмещение таких подходов, как контекстный, сознательно-коммуникативный, деятельностный, создают условия, положительно влияющие на формирование мотивации изучения иностранного языка, развивая познавательную и профессиональную мотивации.

Стимул - неотъемлемая единица мотивации. Поэтому необходимо всегда поддерживать и сохранять стимул на весь период изучения иностранного языка. С целью достижения максимальной эффективности в учебном процессе при изучении иностранного языка следует использовать несколько способов, например учебно-дидактические игры. Игра это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, что выражает эмоциональную сторону его существования. Эмоции есть субъективные реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, радости, страха и т. д. Сопровождая практически любые проявления жизнедеятельности организма, эмоции, отражают в форме непосредственного переживания значимость (смысл) явлений и ситуаций и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей [8]. Следовательно, здесь играет роль эмоциональная память, что, несомненно, даст положительный результат. Используя игры или игровые упражнения в процессе обучения, обуславливают естественное и непринуждённое поглощение информации. На занятиях по иностранному языку следует использовать как устные так письменные игровые упражнения. Устные игровые упражнения (ролевые, сюжетные, деловые, предметные) способствуют развитию таких навыков как коммуникативная речь. Имитация рабочей обстановки; начальник - секретарь, приём на работу, в лаборатории, деловая встреча и т.д. Письменные игровые упражнения, такие как кроссворды, чайнворды, лото, загадки, специальные упражнения (копирование текстов, списывание, осложнённое дополнительным заданием и т.д.), а также дидактические профессионально - ориентированные упражнения. Задания, направленные на формирование навыков профессионального этикета письменной речи английского языка то есть, ведение бизнес документации, деловая переписка, составление актов, отчётов, запись результатов эксперимента, составление бизнес плана, аннотаций, рецензии, рефератов, описание и т.д. Происходит автоматическое повторение и закрепление навыков письма (каллиграфия, графика, орфография), также затрагиваются аспекты структуры языка, такие как, фонетика, лексика, грамматика и стилистика. Следовательно, игра оказывает положительное воспитательное воздействие на студентов, на развитие как познавательных, так и профессиональных интересов, развивает творческие способности, мышление, память, волевые качества, а также формирует положительную мотивацию в изучении иностранных языков. Там где порой традиционные упражнения малоэффективны, игра как один из стимулов даёт положительный результат. Игры дают возможность не только сильным, но и слабым студентам проявить свой творческий потенциал. Всплеск эмоций позволяет студентам погрузиться в мир изучаемого языка, где даже незначительный успех - огромный шаг на пути познания.

Следующий стимул, который можно сохранить на весь период обучения - это “фоновые знания” то, что лежит “за языком”. В современном мире роль английского языка огромна, поэтому все более осознается необходимость овладения не только языковыми структурами, но и тем, что лежит за ним, то есть, история страны, история происхождения нации, языка, культуры страны и других ценностей изучаемого языка. То есть, прежде чем начать изучать иностранный язык, необходимо привить любовь к этому языку. Интерес, вызывает желание, познакомится поближе с культурой, мировоззрением, ментальностью этого народа. Что придаёт огромный стимул изучать иностранный язык.

Таким образом, при организации учебно-воспитательного процесса, для того, чтобы актуализировать формирование мотивации, создать и сохранить мотивационную сферу необходимо:

- кроме традиционных форм ведения занятий необходимо использовать инновационные формы работы;

- необходимо всегда поддерживать и сохранять стимул на весь период изучения иностранного языка.

- уделять достаточно времени письму на каждом занятии, как необходимый компонент в построении урока;

- обучение языку должен носить профессионально - ориентированный подход (подбирать материал согласно специальности);

- пополнять методы и приемы обучения, то есть, моделирование учебных текстов, проблемное предъявление материала, постановка познавательных задач, а также методы интерактивного обучения: тематические дискуссии, деловые и ролевые игры, творческие конкурсы и другие.

- внедрение в образовательный процесс дополнительные внеаудиторные занятия, направленные на развитие профессионально-делового общения.

- необходимо повышать профессиональный уровень преподавателя - так как решающим фактором эффективного обучения и воспитания является уровень подготовки преподавателя. Он должен быть всегда активной, творческой личностью. Вызывать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Без интереса к личности преподавателя нет интереса к предмету.

- постоянный обмен опытом преподавателей, путём дискуссий, семинаров, конференций. Учитывать международный опыт. Внедрять и практиковать уже существующие и новые способы формирования мотивации с учётом специфики вуза.

Результаты теоретико-методологического исследования, анализ и синтез эмпирических данных позволяют сделать вывод, что основной проблемой низкого уровня знания иностранных языков является непосредственно мотивация. Анализ научной литературы наталкивает на мысль, что некоторые исследователи феномена мотивации и его развитие при изучения иностранных языков рассматривают в основном как педагогический аспект (разработка методов, способов, подходы и т.д.). Ведь понятие мотив и мотивация это в первую очередь психология человека. Каждый студент, выбрав определённую профессию, уже внутренне мотивирован стать хорошим, востребованным специалистом, что является первостепенным объектом психологического анализа. Не изучив характеристики почвы и биологические особенности плодовых деревьев, вырастить цветущий сад будет очень сложно. Поэтому первостепенный шаг в процессе любого обучения является психологический контакт, только затем педагогический.

Практика показывает, что одной внутренней мотивации не достаточно получить качественное высшее образование, стать конкурентоспособным специалистом. Для этого необходимо развивать и внешнюю мотивацию, путём привлечения педагогических средств обучения. Следовательно, труды многих учёных, посвященные исследованию феномена мотивации в процессе обучения, подтверждают тот факт, что обучение, передача знаний - это психологический и педагогический процесс, происходящий между преподавателем и студентом. Таким образом, в числе первых субъективных факторов обучения - личность педагога. Интерес к личности преподавателя есть главный элемент в активизации интереса к предмету. Педагог должен быть хорошим психологом, чтобы уметь вовремя увидеть, раскрыть, поддержать, заинтересовать, помочь и уберечь. Другими словами если педагог сможет развить способности студента до предела, то хороший педагог сразу увидеть этот предел. Поэтому даже лучший профессионально подготовленный преподаватель, просто обязан всегда совершенствовать свои личностные качества, повышать профессиональный уровень. Одним из важнейших качеств преподавателя является умение найти свой уникальный подход в обучении к каждому из его студентов. Быть творческой личностью. Любовь к знаниям приходит через любовь к преподавателю. Результативность каждого занятия в большой степени зависит от профессиональной подготовки преподавателя, от выборов методов и приёмов обучения в соответствии с содержанием изучаемых материалов. Разрабатывая комплекс средств в формировании мотивации изучения иностранного языка, необходимо учитывать индивидуальность в целом (потребность в языке, ментальность, уровень развития и личные особенности обучающихся). Формирование мотивации изучения иностранных языков, прежде всего, зависит от подготовки преподавателя. Только педагог с большой буквы этого слова сможет увидеть основные аспекты формирования мотивации в изучении иностранного языка; выявлять педагогические условия, способствующие к формированию положительной мотивации; разрабатывать и внедрять комплекс педагогических средств, способствующий развитию мотивации в изучении иностранного языка у студентов неязыковых вузов.

Хотелось бы отметить, что сегодня традиционные методы изучения иноязычной речи малоэффективны. Учитывая мировые исследования в разработке современных методов преподавания различных дисциплин, в частности изучения иностранных языков, а также широкие возможности использования современные, новейшие технологии процесса обучения открывает широкие возможности повысить уровень качества и результативность учебного процесса.

мотивация педагогический дидактический иностранный язык

Список литературы

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. № 3.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

Касаткина Н.Н. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.08). Ярославль, 2003.

Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вест. высш. шк., 1983. № 8. С. 26-31.

Белых И.Л. Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01). Красноярск, 2004.

Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности // Вопросы психологии, 1980. № 2.

Леонтьев А.Н., Судаков К.В. Эмоции. БСЭ Т. 30. М. Советская энциклопедия, 1978.

Размещено на Allbest.ru