3

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Педагогические условия формирования образа мира у детей 5-7 лет

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

Русевич Валерия Владимировна

Волгоград - 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Волгоградский государственный педагогический университет"

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Корепанова Марина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Николаева Марина Владимировна (ГОУ ВПО "Волгоградский государственный педагогический университет")

кандидат педагогических наук, доцент Гнайкова Галина Викторовна (МОУ "Волжский институт экономики, педагогики и права")

Ведущая организация - ГОУ ВПО "Армавирский государственный педагогический университет"

Защита состоится 27 марта 2009г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им.В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http://www.vspu.ru 25 февраля 2009 г.

Автореферат разослан 25 февраля 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А.А. Глебов

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Кардинальные изменения в социально-экономической, культурной жизни общества непосредственным образом затрагивают сферу образования на всех ее уровнях. По мнению В.И. Слободчикова образование должно не только быть нацелено на приобретение знаний, но и содействовать выстраиванию образа мира, образа самого себя. Такое понимание образования является актуальным и помогает восприятию его с точки зрения личностной значимости для каждого обучающегося.

Как показали исследования (И.Э. Куликовская, Е.Ф. Купецкова), работа по формированию образа мира не нашла достойного места в программах образовательных учреждений, слабо учитываются возможности детского возраста в осмыслении и эмоциональном оценивании опыта, который получает ребенок 5-7 лет при взаимодействии с окружающим миром. Практика обучения свидетельствует о том, что педагоги стремятся повысить показатели интеллектуальной готовности детей к школе и недостаточно уделяют внимания их эмоциональному развитию, формированию личностного отношения к окружающему миру (М.В. Корепанова, В.И. Слободчиков). Между тем детям 5-7 лет свойственна способность эмоционального мироощущения, конструирования своего собственного образа действительности, основанного на уже накопленном багаже знаний, представлений, отношений.

В этой связи становится особенно актуальной проблема "образа мира", поставленная в науке А.Н. Леонтьевым и другими учеными. Она имеет прямое отношение к педагогике, в центре внимания которой личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия и преобразования окружающего мира, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненный ситуациях. Эмоциональное восприятие окружающей действительности, опосредованное через деятельность и личностный опыт ребенка, становится основой для формирования представлений о мире, его образе. В современных исследованиях (Ф.Е. Василюк, В.В. Петухов, С.Д. Смирнов) образ мира рассматривается как некая совокупность или упорядоченная система знаний человека о себе, о природе, о других людях, которая опосредует через себя любое внешнее воздействие.

Анализ психологических и педагогических исследований (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина) показал, что проблема формирования образа мира является предметом исследования для многих научных областей, в том числе и педагогики дошкольного и начального образования. Современные программы направлены на отбор наиболее значимых для детей знаний, которые помогали бы им адаптироваться в постоянно изменяющейся природной и социальной среде. Однако, как правило, педагоги не учитывают в процессе обучения и воспитания эмоциональные переживания ребенка, помогающие ему конструировать свой собственный уникальный образ мира.

Разработанные в современной науке подходы к формированию образа мира дают основание констатировать актуальность поиска педагогических условий, направленных на обогащение образа мира ребенка. Наиболее полно обоснованы познавательная и игровая (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) деятельность как источник обогащения знаний о мире и о самом себе. Наряду с игровой и познавательной деятельностью важное место отводится художественной деятельности, которая способствует наибольшему раскрытию ребенка 5-7 лет и позволяет наиболее полно выразить свои чувства, настроение, состояние. Следует признать, что данные положения теории деятельности имеют важное значение для обоснования проблемы построения педагогических условий, обеспечивающих формирование образа мира у ребенка.

Результаты теоретических и эмпирических исследований обеспечили выделение следующих противоречий между:

потребностью общества в социально-адаптированной, компетентной личности в сфере отношений к миру, людям, к себе и неразработанностью подходов, обеспечивающих полноценное личностное развитие ребенка 5-7 лет;

объективно существующими возрастными предпосылками формирования у детей целостного образа мира в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту и недостаточной ориентацией учебно-воспитательного процесса на решение задач, направленных на формирование у ребенка ценностного отношения к миру;

потребностью практики в обоснованных педагогических условиях, обеспечивающих формирование образа мира у детей 5-7 лет, и недостаточной их теоретической и практической разработанностью.

Проблема исследования заключается в неразработанности педагогических условий формирования образа мира у детей 5-7 лет, а также в отсутствии психолого-педагогического обоснования сущности образа мира и его специфических особенностей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Социальная и педагогическая значимость, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования - "Педагогические условия формирования образа мира у детей 5-7 лет".

Объект исследования - образовательный процесс в условиях учреждения "Начальная школа - детский сад".

Предмет исследования - педагогические условия формирования образа мира у детей 5-7 лет.

Цель исследования - теоретическое обоснование и апробация процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что:

образ мира будет рассматриваться как целостная система представлений ребенка 5-7 лет о мире, других людях, о себе, своей деятельности, в основе которой лежит эмоционально-ценностное восприятие окружающей действительности, опосредованное через личностный опыт и образ Я;

специфика формирования образа мира у детей 5-7 лет будет выражаться во взаимосвязи с особенностями формирования образа Я ребенка и раскрываться через постепенное накопление чувственного опыта, развитие познавательного интереса, которые служат источником активности и направляют деятельность ребенка на познание окружающей действительности;

в комплексе педагогических условий формирования образа мира у детей 5-7 лет будет выделена игровая, познавательная и художественная деятельность, при этом ведущим условием будет являться художественная деятельность, открывающая возможности для творчества и выражения личностного отношения к людям и явлениям окружающей действительности;

в основу модели формирования образа мира у детей 5-7 лет будет положена структура, основанная на компонентах образа мира, и данный процесс будет представлять собой поэтапно развёртывающуюся логику накопления ребенком чувственного опыта в процессе познания и деятельности, опосредованного через личностный смысл: от чувственных впечатлений и представлений, полученных спонтанно, к формированию упорядоченной системы знаний о себе, о природе, о других людях - личностного отношения к миру, которое неразрывно связано с образом Я и опосредует жизнедеятельность и мировосприятие ребенка.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

выявить основные характеристики образа мира личности как научной категории;

исследовать специфику формирования образа мира у детей 5-7 лет;

научно обосновать комплекс педагогических условий, направленных на формирование образа мира детей 5-7 лет;

разработать и экспериментально апробировать модель процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет в художественной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идея о всестороннем гармоничном развитии личности ребенка в процессе образования (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); возрастной подход и идея о сенситивных периодах развития личности ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические исследования в области дошкольного и младшего школьного образования, посвященные проблеме становления образа "Я" ребенка (М.В. Корепанова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.В. Субботский, И.И. Чеснокова и др.); теория деятельности, обеспечивающая активную роль ребенка в познании (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.); теория амплификации детского развития в деятельности (А.В. Запорожец); теория интериоризации опыта деятельности ребенка и экстериоризации его в форме развернутого внешнего действия (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин); идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, В.В. Сериков и др.); идеи целостного подхода к построению педагогического процесса (Н.М. Борытко, В.С. Ильин, Н.К. Сергеев и др.).

Методы исследования:

теоретические (сравнительный анализ теоретических и практических подходов в педагогической и психологической науке по проблеме исследования; моделирование; изучение передового педагогического опыта);

эмпирические (психолого-педагогическая диагностика сформированности компонентов образа мира у детей 5-7 лет, наблюдение, анализ продуктов художественной деятельности, беседа; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования).

формирование образ мир ребенок

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; целостным подходом к решению поставленной проблемы; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; статистической значимостью экспериментальных данных и контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, а так же личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Научная новизна результатов исследования: впервые в педагогической теории понятие "образ мира" было раскрыто как целостная система его основных компонентов (эмоционально-чувственный, когнитивно-оценочный и деятельностно-личностный) и особенностей его трактовки применительно к периоду дошкольного и младшего школьного возраста; дополнено научное знание о специфике формирования образа мира у детей в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту; разработаны педагогические условия формирования образа мира у детей 5-7 лет, показана логика их развертывания в педагогическом процессе в соответствии с логикой приобретения ими эмоционально-чувственного опыта, знаний и представлений об окружающем; выявлены и содержательно описаны уровни формирования образа мира, которые соответствуют актуальному развитию, зоне ближайшего и перспективного развития детей; разработана и обоснована модель формирования образа мира у детей 5-7 лет.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена тем, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие теории личностно ориентированного образования, раскрывая научные основы процесса формирования образа мира у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Обогащен понятийный аппарат теории педагогики через уточнение сущности категории "образ мира" ребенка 5-7-летнего возраста и конкретизацию структуры образа мира, представляющей собой совокупность эмоционально-чувственного, когнитивно-оценочного и деятельностно-личностного компонентов. Обоснован комплекс педагогических условий, отражающий целостность и организационную структуру образовательного процесса в условиях учреждения "Начальная школа - детский сад" с ориентацией на разноуровневый характер сформированности образа мира. Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для построения процесса формирования образа мира на последующих этапах онтогенеза и решения проблемы современного образования - развития личности, способной к саморазвитию и самореализации.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в системе дошкольного, начального и дополнительного образования с целью обогащения его содержания. Разработанные и апробированные диагностические материалы могут найти применение в работе педагогов для использования их в коррекционно-развивающей работе. Возможно использование предложенной модели формирования образа мира у детей 5-7 лет в качестве основы деятельности педагогов ДОУ и начальной школы для формирования у детей базисных представлений о мире как уникальном опыте субъекта.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях по проблеме исследования, в том числе: Всероссийская студенческая научно-практическая конференция "Детство открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства" (Екатеринбург, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция "Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия" (Волгоград, 2006); Международная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста" (Челябинск, 2007).

Материалы исследования публиковались в форме статей в научно-методических и теоретических изданиях (всего 10 работ, одна из них - в журнале, включенном в список ВАК РФ).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практику работы образовательных учреждений МОУ детский сад № 343 Красноармейского района г. Волгограда, МОУ "Прогимназия № 2 для детей дошкольного и младшего школьного возраста" Советского района г. Волгограда.

Материалы исследования использовались автором на теоретических семинарах для студентов Волгоградского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

Образ мира рассматривается как целостная система представлений ребенка 5-7 лет о мире, других людях, о себе, своей деятельности, в основе которой лежит образ Я и эмоционально - ценностное восприятие и отношение к окружающей действительности, опосредованное через личностный опыт. Структура образа мира ребенка 5-7 лет представляет единство компонентов: эмоционально-чувственного (отражает насыщенность детской деятельности эмоциональными реакциями, познавательным интересом и самостоятельностью), когнитивно-оценочного (характеризуется наличием знаний и представлений ребенка об окружающем мире и отношением ребенка к себе и другим людям), деятельностно-личностного (характеризуется отражением в деятельности и поведении ребенка представлений об окружающем мире, обогащенных новыми знаниями и личностным опытом).

Специфика формирования образа мира детей 5-7 лет раскрывается через постепенное накопление чувственного опыта в процессе взаимодействия с окружающим миром. На этой основе происходит стимуляция познавательной активности ребенка: от проявлений любопытства - к направленному интересу, что подталкивает его к получению новых знаний и впечатлений, которые сопоставляются с уже имеющимся опытом и направляют деятельность на новый уровень познания окружающей действительности. В результате данного процесса складывается измененный образ мира, обогащенный новыми знаниями и личностным опытом ребенка. Субъективность впечатлений, знаний о мире опосредуется через знания о себе.

Педагогические условия формирования образа мира - это организация такой жизнедеятельности, которая способствует максимальной реализации ребенком своих потребностей и возможностей в процессе познания и преобразования окружающего мира. Комплекс педагогических условий представляет собой единство игровой, познавательной и художественной деятельности, при этом каждое из них выполняет определенную роль в процессе формирования образа мира у детей 5-7 лет. В игре формируются способы отношений ребенка к миру, другим людям на основе знаний и представлений, которые являются результатом познавательной деятельности. Способы выражения своего отношения к окружающей действительности проявляются в художественной деятельности, которая рассматривается в комплексе педагогических условий как ведущая и способствующая более глубокому и личностному пониманию ребенка педагогом. Комплекс педагогических условий, направленных на формирование образа мира у детей переходного возраста, открывает перспективу развития и личностного роста дошкольников и младших школьников, их успешного обучения в школе и вхождения в мир взрослых.

Модель процесса формирования образа мира представлена как последовательность трех этапов. Целью первого этапа - обогащение эмоционального опыта детей, развитие интереса к окружающему миру, формирование самостоятельности в познании окружающей действительности. Приоритетную роль выполняет игровая и художественная деятельность. Цель второго этапа - получение детьми базовых знаний и представлений о себе, природе и обществе. Познавательная и художественная деятельность создает условия для опосредованного взаимодействия ребенка с реальностью, способствуют выражению полученных знаний, обогащению их личностным опытом ребенка, эмоциональным отношением. На третьем этапе используется самостоятельная художественная деятельность детей как открывающая возможности для творчества, самовыражения, выражения личностного отношения к людям и явлениям окружающей действительности.

Базой исследования явился МОУ детский сад № 343 Красноармейского района г. Волгограда, МОУ "Прогимназия № 2 для детей дошкольного и младшего школьного возраста" Советского района г. Волгограда.

Исследование проводилось в 2005 - 2008 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; разработка концептуального замысла исследования, определение его эмпирической базы; разработка модели процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет; отбор комплекса диагностических методик; создание программы опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - проведение формирующего эксперимента; выявление динамики процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет; обработка и анализ полученных данных.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов исследования; завершение научного обоснования основных положений исследования; работа над текстом диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (210с.) состоит из введения (15с.), двух глав (I - 79с., II - 70с.), заключения (9с.), списка литературы (183 наименования) и двух приложений. Текст диссертации содержит 2 рисунка, 8 таблиц и 2 диаграммы.

Основное содержание диссертации

В первой главе "Теоретические аспекты проблемы формирования образа мира у детей 5-7 лет" рассматриваются различные подходы к пониманию категории "образ мира", выявляются основные характеристики образа мира личности как научной категории, исследуется специфика формирования образа мира у детей 5-7 лет, научно обосновывается комплекс педагогических условий, направленных на формирование образа мира и разрабатывается модель процесса формирования образа мира у детей в художественной деятельности.

Впервые к проблеме образа мира обратился А.Н. Леонтьев в связи с исследованием восприятия. Он затрагивает проблему развития чувственной сферы личности в связи с четырехмерностью реального мира и вводит понятие о так называемом пятом квазиизмерении, в котором объективная реальность открывается человеку. Понимая под этим некое смысловое поле или систему значений А.Н. Леонтьев подчеркивает, что восприятие есть средство построения образа реальности, который более или менее адекватен реальности. С.Д. Смирнов развил наиболее важные из идей А.Н. Леонтьева. Ключевым моментом в понимании образа мира, он видел, положение, согласно которому не мир образов, а образ мира регулирует деятельность субъекта. С.Д. Смирнов в своих работах придает существенное значение опосредованному и категориальному характеру образа мира. В исследованиях Е.Ю. Артемьевой, Ю.К. Стрелкова, В.П. Серкина выделяется структурный подход в понимании образа мира и предлагается рассматривать три таких слоя: чувственный мир, семантический мир и образ мира. Анализ представленных исследований дает основание для выделения следующих сущностных характеристик: образ мира представляет собой иерархическую систему; образ мира рассматривается как целостный объект, формирующийся на основе представлений, знаний и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; формирование образа мира строится в процессе взаимодействия субъекта с реальностью с помощью эмоционально-чувственной сферы и познавательных механизмов; образ мира опосредует взаимодействие субъекта с реальностью.

В науке существуют понятия "образ мира" и "картина мира" для обозначения индивидуального видения реальности человеком. Анализ теоретических положений, обоснованных в работах отечественных и зарубежных ученых (В.В. Абраменкова, Ю.А. Аксенова, И.Э. Куликовская, М. Хайдеггер, К. Юнг), позволил нам утвердиться в том, что для характеристики целостной, многоуровневой системы представлений ребенка о мире, других людях, о себе и своей деятельности, в основе которой лежит личностный опыт и образ Я, целесообразно использовать категорию "образ мира". Это объясняется тем, что в период 5-7 лет ребенок активно осваивает различные виды деятельности (игровая, познавательная, творческая), вступая в многообразные контакты со сверстниками и взрослыми. Именно в деятельностном взаимодействии происходит уточнение, конструирование, обогащение и выражение собственного образа мира. Картина мира, в отличие от образа мира, - это система общих принципов, понятий, законов и наглядных представлений, формируемая на основе синтеза научных знаний, становление которых происходит в процессе школьного обучения. В результате анализа мы сделали вывод о том, что понятие "образ мира" наиболее полно отражает специфику восприятия окружающей действительности детьми 5-7 лет.

Исследования М.В. Корепановой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, С.Л. Рубинштейна доказывают тот факт, что формирование образа Я ребенка 5-7 лет полностью определяет особенности формирования образа мира. Включаясь в процесс деятельности и общения, ребенок выступает как познающий и преобразующий мир и себя субъект.

Специфика формирования образа мира у детей 5-7 лет взаимосвязана с особенностями формирования образа Я ребенка и раскрывается через постепенное накопление чувственного опыта. Ребенок начинает проявлять любопытство, направленный интерес, что подталкивает его к познанию окружающего мира и получению новых впечатлений, которые так же, как ощущения и знания сопоставляются с уже имеющимся опытом, что проявляется в возникновении познавательного интереса, когда полученные чувственные впечатления служат источником активности, направляют деятельность ребенка на познание окружающей действительности. В своей деятельности на данном этапе ребенок не только переносит уже имеющиеся знания и впечатления в новые ситуации, но и обогащает деятельность личностным опытом, отношением. В результате познавательного процесса складывается измененный образ мира, наполненный новыми знаниями и личностным опытом.

В нашем исследовании обоснован комплекс педагогических условий (игровая, познавательная, художественная деятельность). Под педагогическими условиями формирования образа мира мы понимаем организацию такой жизнедеятельности, которая способствует максимальной реализации ребенком своих потребностей и возможностей в процессе познания и преобразования окружающего мира.

Игра - это деятельность, посредством которой ребенок преобразует действительность и в которой впервые формируется и проявляется его потребность воздействовать на мир, стать субъектом, "хозяином" своей деятельности. Игра соответствует наглядно-образному характеру мышления ребенка, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, переживания - отношение к жизни. В игре ребенок активно осваивает окружающий мир, овладевает способами познания связей между предметами и явлениями.

В ряде исследований по психологии (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина) установлено, что темп умственного развития детей 5-7 лет очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. Познавательная деятельность детей не только помогает овладевать знаниями и способами мыслительной деятельности, но формирует определенные качества личности ребенка, выступает как способ познания мира и себя в нём. Знание для ребенка становится ценным только тогда, когда оно осмыслено и пережито им, выражено через отношение к происходящему и принятие как личностно значимого.

Художественная деятельность как историко-культурный вид человеческой деятельности - это вид особого духовного творчества, субъективной интерпретации и одновременно трансляции предметного содержания культуры в чувственные переживания смысложизненных отношений человека с миром, что является необходимым условием развития духовно-творческого потенциала личности. Продуктом художественной деятельности является рисунок, который трактуется Л.С. Выготским как знак в системе социальной коммуникации, а овладение изобразительной деятельностью - как усвоение одного из видов социальных знаков. М. Осорина подчеркивает, что именно на примере ранних детских рисунков взрослый может наглядно увидеть последовательность фаз построения детской умозрительной картины мира. Склонность ребенка передавать в рисунке не конкретные зрительные впечатления, а совокупный результат личного знания о мире является характерной чертой рисования детей 5-7 лет. Поэтому художественная деятельность в переходном возрасте является одним из наиболее эффективных условий упорядочения системы детских представлений о мире.

В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы и осмысления специфики формирования образа мира у детей 5-7 лет, мы выделили следующие компоненты:

Ш эмоционально-чувственный - отражает насыщенность детской деятельности эмоциональными реакциями, познавательным интересом и самостоятельностью, соответствует актуальному развитию ребенка, образуется у каждого полноценного в психическом плане ребенка, независимо от какого-либо специального воспитательно-образовательного воздействия и системы знаний, составляющей содержание его образования. Данный компонент создает возможность стартового развития ребенка и обеспечивает его контакты с окружающим миром;

Ш когнитивно-оценочный - характеризуется наличием представлений ребенка об окружающем мире и отношением к себе и окружающим, соответствует зоне ближайшего развития ребенка, образуется при специальном педагогическом воздействии на детей в условиях реализации определенной системы знаний в деятельности детей; стартовые возможности детей обогащаются, что обеспечивает продвижение в зону ближайшего развития.

Ш деятельностно-личностный - характеризуется отражением в деятельности ребенка представлений об окружающем мире, обогащенных новыми знаниями и личностным опытом, соответствием перспективному развитию ребенка, формирование которого возможно только при развивающем взаимодействии со взрослым, в процессе усвоения в их собственной деятельности системы знаний о человеке, обществе и природе, которая составляет целостный образ мира.

Определение специфики и компонентов образа мира детей 5-7 лет позволило нам разработать модель процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет (см. рис. 1), цель применения которой - сформировать целостный образ мира. Нами выделены принципы, позволяющие создать единое развивающее пространство; единство аффекта и интеллекта; осознанное взаимодействие ребенка с окружающим миром с позиции "я - человек"; деятельностная направленность.

Рис.1 Модель формирования образа мира у детей 5-7 лет.

Этапы процесса формирования целостного образа мира и их задачи следующие:

Эмоционально-чувственный этап - формирование адекватной реакции на различные явления окружающей действительности, расширение диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, проявление адекватного эмоционального состояния в коммуникативной сфере. На данном этапе продуктивным будет использование условий, направленных на повышение эмоциональной активности детей, - это игра. Игра дает возможность такой ориентации во внешнем зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

Когнитивно-оценочный этап - формирование целостной системы знаний о природе, обществе и человеке, устойчиво-положительной самооценки. На этом этапе продуктивным будет использование методов, направленных на повышение познавательной активности детей.

Деятельностно-личностный этап - формирование способности к самостоятельной деятельности как средства выражения личностного отношения к миру. На этом этапе продуктивным будет использование методов и условий, создающих потенциал для самостоятельной творческой деятельности. Продукты художественной деятельности - результат опыта деятельности, действий и отношений (Н. А Бердяев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Ф. Лосев, А.А. Смирнов). В связи с этим художественная деятельность открывается перед нами как конкретный вид человеческой деятельности, в котором субъект вырабатывает способность к творческому преобразованию собственного опыта, представляющего социальную организацию деятельности в пространстве культуры. Поэтому ведущим условием формирования образа мира мы выбрали художественную деятельность детей 5-7 лет.

Во второй главе исследования "Процесс формирования образа мира у детей 5-7 лет" представлены диагностика компонентов образа мира у детей 5-7 лет, формирующая программа, основу которой составляет комплекс педагогических условий и динамика сформированности образа мира у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

При проведении педагогической диагностики мы опирались на следующие критерии компонентов в структуре образа мира ребенка 5-7 лет:

эмоциональное отношение к окружающему миру, наличие познавательного интереса и самостоятельности (эмоционально - чувственный компонент);

наличие представлений ребенка об окружающем мире и устойчивой самооценки (когнитивно-оценочный компонент);

отражение в деятельности ребенка представлений об окружающем мире, обогащенных новыми знаниями и личностным опытом (деятельностно-личностный компонент).

Отбор диагностических методик проводился по трем основным направлениям для того, чтобы выявить сформированность эмоционально-чувственной, когнитивно-оценочной и деятельностно-личностной сфер ребенка.

На основе определения содержания и структуры образа мира, а также результатов диагностики мы выделили три основных уровня сформированности образа мира у детей 5-7 лет - начальный (базовый), средний (программный), высокий (творческий).

1 уровень - начальный (базовый): соответствует актуальному развитию; характеризуется неустойчивым эмоциональным отношением к окружающему миру, выраженным положительными эмоциями, степень осознанности переживаний невысокая; познавательный интерес неустойчив, ситуативен, выражен на уровне любопытства, направлен на внешнюю привлекательность объектов; дети называют и элементарно объясняют свои представления о человеке, обществе и природе; задания выполняет с помощью взрослого; отсутствует эмоциональная окрашенность деятельности, которая носит репродуктивный характер; низкое качество исполнительных операций.

2 уровень - средний (программный): соответствует "зоне ближайшего развития ребенка" (Л.С. Выготский) и характеризуется устойчивым положительным эмоциональным отношением к себе и окружающим людям; присутствует познавательный интерес на уровне любознательности; дети понимают и могут выразить простые связи и закономерности жизни природы, общества и человека; способны к деятельности под руководством взрослого и частично самостоятельно, однако проявления творчества, воображения и инициативы ограничены.

3 уровень - высокий (творческий): соответствует "перспективному развитию детей" (Н.Н. Поддъяков) и характеризуется устойчивым эмоциональным отношением к окружающему миру, выраженным яркими положительными эмоциями, присутствуют элементы личностной рефлексии; ярко выражен познавательный интерес; представления об окружающем мире систематизированы и соответствуют программным требованиям, дети способны рассуждать, делать выводы и умозаключения, а также отражать усвоенные знания и представления в различных видах деятельности; их деятельность носит творческий, самостоятельный характер.

Разработанная модель формирования образа мира у детей 5-7 лет (см. рис.1) является инструментом диагностики уровня сформированности актуального образа мира у детей 5-7 лет и основой целеполагания при его формировании.

На базе предложенной модели была разработана формирующая программа. В качестве ведущего педагогического условия формирования целостной системы знаний и представлений, с помощью которого происходят интериоризация и экстериоризация знаний, обогащенных личностным опытом выступает художественная деятельность.

Ценную информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающему, об особенностях его восприятия дает анализ продуктов деятельности детей. Использование этого метода основывается на методологическом принципе единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Анализ результатов детского конструирования, учебы, труда, рисования и т.д. значительно обогащает наши знания о ребенке. При этом нередко именно созданные им произведения раскрывают особенности восприятия и отношения к миру и своей позиции в нем.

Использование деятельности как педагогического условия формирования образа мира обосновывается исследованиями ученых (С.Л. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ю.П. Сокольников и др.), которые говорят о том, что образ мира складывается у ребенка в результате его практики жизнедеятельности, опосредованной процессами присвоения культурно-исторического опыта во время осуществления ребенком деятельности.

Выбор ведущей деятельности был определен поэтапностью предложенной модели: на первом этапе преобладала игровая деятельность, которая способствовала обогащению базового уровня сформированности образа мира у детей 5-7 лет новыми впечатлениями, представлениями, переживаниями, эмоциями. Игру можно рассматривать как форму эмоционально-действенного освоения мира, отражающую наличие у ребенка интереса к миру и жизни в нем, открывающую рождение и движение у него личностных смыслов, развивающую проявления детской спонтанности и самости (К. Юнг).

Основная цель первого этапа заключается в формировании позитивного восприятия окружающего мира и самих себя детьми 5-7 лет, устойчивого эмоционального отношения к приобретенным знаниям и представлениям через обогащение детской деятельности новыми впечатлениями, переживаниями, эмоциями. Для этого использовались игры, рисование по содержанию художественных произведений, вечера развлечений с привлечением родителей и др.

Цель второго этапа - формирование у детей системы знаний о природе, обществе и себе путем преобразования полученных значений и впечатлений во внутренний план действий; способности к рефлексивному самооцениванию на занятиях в процессе познавательной деятельности. Были использованы следующие методы: экспериментирование; тематические прогулки, экскурсии; коллективная деятельность (написание письма, коллективный рисунок); рисунок как средство закрепления материала и выражения своего отношения к новому знанию.

На третьем этапе определяющим явилось формирование личностного отношения к миру через выражение знаний и личностного опыта в самостоятельной, творческой художественной деятельности. Для формирования самостоятельных действий мы использовали следующие методы: показ иллюстративного материала; игры на развитие восприятия и воображения; создание развивающей среды; косвенное руководство педагога.

Контрольное диагностическое исследование, проведенное после формирующего этапа, показало как количественные, так и качественные изменения. Сравнительный анализ показателей диагностики на начало и конец эксперимента, позволяет судить о ее результатах, которые отображены в сравнительной таблице 1.

Таблица 1. Сравнительная таблица показателей диагностики по уровням сформированности образа мира у детей 5-7 лет экспериментальных групп, %

Уровень	Показатели уровневых характеристик компонентов образа мира
	Эмоционально-чувственный	Когнитивно-оценочный	Деятельностно-личностный
	Начало экспери-мента	Конец экспери-мента	Начало экспери-мента	Конец экспери-мента	Начало экспери-мента	Конец экспери-мента
Начальный (базовый)	35,5	5,5	63,5	18,8	79	13,4
Средний (программный	42	27	28	37	19	41,3
Высокий (творческий)	22,5	67,5	8,5	44,2	2	45,3

С целью большей наглядности представим данные результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента в виде диаграмм 1, 2.

Анализируя полученные результаты, мы обнаружили, что реализация модели процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет позволяет существенно повысить не только количественные, но и качественные показатели уровня сформированности всех компонентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы с детьми мы выяснили, что приобретенные ими новые знания систематизированы. Дети экспериментальной группы на занятиях свободно оперировали новыми понятиями, делали выводы и умозаключения. В процессе коллективной деятельности дошкольники и младшие школьники проявляют самостоятельность, взаимовыручку и доброжелательность; в общении со сверстниками и взрослыми дети ярко проявляют положительные эмоции, инициативу, демонстрируют свои знания об окружающем мире, рассуждают, быстро ориентируются в новых условиях и используют ранее полученный опыт, что свидетельствует о сформированности положительного образа Я, который обуславливает развитие положительного мировосприятия у ребенка и определения своего места в окружающем мире. Таким образом, эти новообразования свидетельствуют о переходе детей на более высокий творческий уровень сформированности образа мира, что соответствует зоне перспективного развития. Сформированный на высоком уровне положительный образ мира служит основой в процессе становления научной картины мира и мировоззрения на последующих этапах онтогенеза.

Основные выводы исследования

Непрерывно возрастающий поток информации, а также взгляд на образование, как на средство расширения возможностей развития личности, определили в России новое направление политики общественного дошкольного и начального образования. Вместо адаптивно-инструктивной модели воспитания, когда приоритетной целью воспитательного процесса является формальное усвоение ребенком суммы знаний и умений, воспитательные учреждения ориентируются на поисково-деятельностную модель, при которой создаются условия для познания детьми образа мира посредством самостоятельной деятельности.

Образ мира рассматривается как целостная система представлений ребенка 5-7лет о мире, других людях, о себе, своей деятельности, в основе которой лежит эмоционально-ценностное восприятие окружающей действительности, опосредованное через личностный опыт и образ Я. Именно привнесение личностного смысла может быть рассмотрено как центральное звено целостного образа мира в связи с тем, что одним из фундаментальных свойств мировидения человека является индивидуально - личностный характер его организации и функционирования.

Специфика формирования образа мира у детей 5-7 лет выражается во взаимосвязи с особенностями формирования образа Я ребенка и раскрывается через его структуру, которая представляет собой единство эмоционально-чувственного, когнитивно-оценочного, деятельностно-личностного компонентов.

Выделение и обоснование комплекса педагогических условий, направленных на формирования образа мира у детей 5-7 лет позволило нам выявить ведущее (художественная деятельность) и дополнительные условия (игровая и познавательная деятельность). Художественная деятельность детей 5-7 лет открывает возможности для творчества и выражения личностного отношения к людям и явлениям окружающей действительности, позволяет сформировать обогащенный образ мира, имеющий решающее значение как при поступлении ребенка в школу, так и для последующего развития, успешного вхождения в мир.

Модель формирования образа мира детей 5-7 лет представляет собой последовательность трех этапов, обеспечивающих целостное и поступательное развитие эмоционально-чувственной сферы детей, обогащение новыми знаниями, представлениями об окружающем мире, а также развитие способности выражать в своей деятельности отношение к окружающей действительности. В соответствии с поставленными задачами на каждом этапе применяются соответствующие педагогические условия, которые способствуют наиболее эффективному достижению поставленной цели. На первом этапе - это игровая деятельность, способствующая обогащению эмоционально-чувственной сферы детей переходного возраста, на втором этапе использовалась как ведущая - познавательная деятельность детей, направленная на обогащение новыми знаниями, на третьем этапе ведущей выступила самостоятельная художественная деятельность как наиболее эффективный способ упорядочивания системы детских представлений о мире. Данная модель выступает инструментом диагностики актуального образа мира и основой целеполагания при его формировании у детей 5-7 лет.

Проведенное исследование позволило нам выявить новые аспекты изучаемой проблемы и обратить внимание на вопросы, которые могут быть решены в дальнейшем, среди которых следующие: разработка научно-методических аспектов подготовки педагогов дополнительного образования; изучение проблемы формирования образа мира у детей с особыми образовательными потребностями.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1. Русевич, В.В. Художественная деятельность как средство формирования образа мира у детей старшего дошкольного возраста / В.В. Русевич // Начальная школа плюс до и после: ежемес. науч. - метод. и психол. - пед. журнал. - М.: ФГУП "Издательский дом “Красная Звезда”". - 2007. - № 5. - С.37-39 (0,19 п. л.)

Статьи и в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

2. Русевич, В.В. Методологические основы исследования проблемы формирования образа мира у детей старшего дошкольного возраста/ В.В. Русевич // Предшкольная подготовка в современном контексте модернизации образования в России/под. ред. Корепановой М.В. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008. - С.111-117 (0,44 п. л.)

3. Русевич, В.В. Моделирование процесса формирования образа мира у детей старшего дошкольного возраста в художественной деятельности / В.В. Русевич // Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия: материалы Всерос. науч. - практ. конф. ВГПУ "Перемена", 2006. - С.258 - 260 (0,19 п. л.)

4. Русевич, В.В. Психологические механизмы формирования образа мира дошкольника в онтогенезе / В.В. Русевич // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста/ Материалы V Международной научно-практической конференции, Челябинск, 2007г. /ЧПГУ - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2007. - С.270-274 (0,31 п. л.)

5. Русевич, В.В. Изучение актуального уровня сформированности образа мира у старших дошкольников в художественной деятельности / В.В. Русевич // Управление качеством подготовки специалистов: Материалы научно-практической конференции 26 января 2006 года в 2 ч. Часть 1. - Волгоград: "Колледж", 2006. - С.138 - 139 (0,13 п. л.)

6. Русевич, В.В. Проблема формирования образа мира у дошкольников / В.В. Русевич // "Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства"/ Сб. материалов межвузовской студенческой научно-практической конференции. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. - С.57-60 (0,25 п. л.)

7. Русевич, В.В. Роль восприятия в формировании образа мира дошкольника / В.В. Русевич // Полисубъектное взаимодействие в образовательном процессе: материалы межвуз. Студ. Науч-практ. семинара. г. Волгоград, 3-5 февраля 2006г. Волгоград: Изд-во ВГПУ "Перемена", 2007. - С.144-146 (0,19 п. л.)

8. Русевич, В.В. Образ мира как основа социализации дошкольника / В.В. Русевич // Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования. Макаренковские педагогические чтения. Выпуск 5. Материалы региональной научно-практической конференции. Волгоград, 26 апреля 2007 года. Изд-во ВГИПК РО, 2007. - С.310-314 (0,31 п. л.)

9. Русевич, В.В. Философско-психологические основания проблемы формирования образа мира в онтогенезе / В.В. Русевич // Модернизация российского образования: проблемы, опыт, перспективы. Материалы научной конференции 30 января-2февраля 2007 г. Волгоград - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. - С.10-15 (0,38 п. л.)

10. Русевич, В.В. Формирование образа мира у старших дошкольников в художественно-речевой деятельности / В.В. Русевич // Совершенствование образования: Материалы научной конференции профессорско-преподавательского состава института дошкольного, начального образования и специальной педагогики ВГПУ, г. Волгоград, 1-3 февраля 2005г. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. - С.89-91 (0,19 п. л.)

Размещено на Allbest.ru