Ценностное самоопределение подростка в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ценностное самоопределение подростка в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования

Социально-экономические факторы преобразования общества, осуществление демократических реформ, ориентированных на общечеловеческие ценности, возрождение духовного потенциала России, создают социальный заказ на творческую, самореализующуюся личность. Необходимость систематического, целенаправленного формирования потребности в самореализации личности приобретает в условиях девальвации социокультурных ценностей особое значение.

Процессы обновления современного социума, поиск жизненно-важных приоритетов развития личности в социокультурной среде выдвигают на первый план вопрос самореализации молодежи, в частности раннего юношества, как один из приоритетных в педагогической науке.

Аудитория подростков наиболее восприимчива к изменениям окружающей действительности и способна к её преобразованию. Новаторский дух, свойственный подростковым объединениям, способствует росту активности и создает оптимальные условия для личностной самореализации.

Характерной особенностью подростковой среды в сфере культуры являются поиски новых средств творческой социокультурной деятельности.

Значительные социально-культурные и социально-педагогические ресурсы в формировании личностных качеств подростков задействованы в культурно-досуговой сфере, в частности, в системе дополнительного образования. Учреждения системы дополнительного образования рассматриваются как один из важнейших социальных институтов, направленных на воспитание подрастающего поколения, что подтверждает их актуальность и востребованность в настоящее время. В учреждениях системы дополнительного образования подростки обретают возможности для развития необходимых личностных качеств, творческого потенциала, социальной активности и т.д.

В настоящее время убедительно-доказано, что социокультурная среда, в том числе и в учреждениях дополнительного образования, является важным условием формирования и социализации личности, эта среда часто определяет деятельностную активность человека по освоению и формированию его жизненного пространства (А.Д. Жарков, О.Б. Ершова, Е.А. Малянов, Д.В. Шамсутдинова и др). Педагогическая составляющая, т.е. направленность на воспитание человека в процессе приобщения к культуре, отражает сущность современной социально-культурной среды и особенности российского варианта научного изучения этого явления (М.А.Ариарский, А.Д. Жарков, А.П.Марков, В.Е. Триодин, В.В. Туев, Ю.А Стрельцов, Е.И. Григорьева, М. И. Доженкова, Н. Я. Ярошенко и др.).

В современных социокультурных условиях более эффективно действуют механизмы, обеспечивающие становление человека как субъекта социализации, способного не только адаптироваться к обществу, но и влиять на свои жизненные обстоятельства и на самого себя. Ведущее место среди них принадлежит самоопределению - процессу и результату выбора человеком целей, ценностей, способов и средств осуществления своей жизнедеятельности, и особенно такому его виду, как ценностное, обеспечивающему социально приемлемый и индивидуально значимый выбор ценностных оснований своего бытия.

Между тем, современная система воспитания, в том числе и система дополнительного образования, не в достаточной степени обеспечивает позитивное ценностное самоопределение подростков, способствующего его успешной социализации. Проблемы молодежи, с которыми российское общество сталкивается в последние десятилетия своего существования, являются проблемами не только социально-экономическими, но также психолого-педагогическими. Они во многом порождены традиционной установкой воспитания на трансляцию растущему человеку определенной системы ценностей и норм, в то время как его становление в современных условиях невозможно вне собственного ценностного самоопределения, от которого зависит его отношение к происходящему вокруг него, способность осуществлять выбор в различных сферах жизнедеятельности и в конкретных ситуациях жизни.

Несмотря на пристальное внимание таких наук, как философия, социология, социальная психология и педагогика к различным аспектам ценностного самоопределения в ранней юности, данная проблема практически не решалась на уровне интеграции подходов социогуманитарных исследований в социально- педагогическом контексте.

Достаточно полного исследования проблемы ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурной деятельности в системе дополнительного образования до сих пор не осуществлялось.

Не изучено взаимодействие и взаимовлияние основных сфер жизнедеятельности: духовно-практической, профессиональной, гражданской, семейной - на ценностное самоопределение подростков, недостаточно определены и разработаны социально- педагогические условия их ценностного самоопределения в данных сферах жизнедеятельности.

Изучение состояния ценностного самоопределения поростков в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования позволило обнаружить следующие противоречия:

-между потребностью общества в личности, обладающей яркой индивидуальностью, гражданской зрелостью, готовностью к свободному и ответственному выбору в основных сферах жизнедеятельности и недостаточной разработанностью социально-педагогических аспектов ценностного самоопределения в ранней юности.

- между актуальностью формирования ценностных ориентаций молодежи и подростков и недостаточной разработанностью новых концептуальных подходов к ценностному самоопределению в современных условиях;

-между значительными возможностями социокультурного пространства , его возможностями обеспечить социально-значимое самоутверждение, позитивно-творческое самовыражение и ценностное самоопределение и недостаточной теоретической разработанностью проблемы реализации педагогического потенциала социокультурного пространства учреждения системы дополнительного образования.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему: каковы педагогические условия ценностного самоопределения подростков в социокультурном пространстве учреждения системы дополнительного образования?

Объект исследования: формирование ценностных ориентаций молодежи и подростков в условиях социокультурного пространства учреждения системы дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогические условия ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения системы дополнительного образования.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия ценностного самоопределения подростков в социокультурном пространстве учреждения системы дополнительного образования.

В исследовании выдвигается гипотеза, согласно которой процесс ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- реализации содержательного аспекта социально-ценностного гражданского опыта в процессе социально-активной творческой деятельности ;

- организации приобретения и преобразования духовно-нравственного опыта и опыта семейной жизни в процессе совместной деятельности педагогического коллектива учреждения дополнительного образования и родителей подростков;

-обеспечении освоения ценностного самоопределения в профессиональной сфере жизнедеятельности на творческих занятиях в учреждении системы дополнительного образования.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования .

2.Раскрыть сущностные характеристики ценностного самоопределения подростков во всех сферах жизнедеятельности.

3.Определить специфику использования педагогического потенциала социокультурного пространства учреждения дополнительного образования в процессе ценностного самоопределения подростков.

4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогическую модель и условия эффективности ценностного самоопределения подростков в социокультурном пространстве учреждения дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили: положения философии и методологии образования о человеке как самоценном субъекте (Л. Н. Коган, В. М. Розин); положения культурологического (Н. А. Бердяев, М. А. Верб, Л. А. Волович, Б. С. Гершунский, А. Ф. Лосев, А. А. Радугин); аксиологического и субъектного (Б. М. Бим-Бад, А. В. Кирьякова) подходов, ориентирующие исследователя на определение позиций субъектов в ценностном самоопределении. Взаимосвязь указанных методологических подходов определяет теорию и практику исследуемого процесса, его результаты. В этом контексте целесообразно обращение и к субъектному и антропологическому подходам , согласно которым воспитание выступает как процесс создания и непрерывного воспроизводства благоприятных условий бытия растущего человека, как внешних ( социокультурное пространство), так и внутренних (помощь в поиске смыслов и ценностей), обеспечивающих самоопределение, саморазвитие в соответствии с имеющимися предпосылками, возможностями и личностным опытом в основных сферах жизнедеятельности.

Теоретической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне: теории личностно-ориентированного воспитания (Е. В. Бондаревская, Н. И. Монахов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская); теория педагогического творчества, культуры педагогической деятельности (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова); теории эстетического воспитания (И. И. Зарецкая, А. Я. Зись, Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров, Т. Манро, А. А. Оганов, Л. П. Печко, С. Т. Шацкий); теория и практика педагогики дополнительного образования (А. Г. Асмолов, В. А. Березина, А. К. Бруднов, А. Я. Журкина, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, Л. Ю. Ляшко, С. В. Сальцева, А. И. Щетинская и др.);

Среда как пространство личностного становления и самоопределения, социализации и социальной адаптации, фактор формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи рассматривается в работах Ю.С. Бродского, Б.Н. Алмазова, В Г. Бочаровой, О Б. Ершовой, П.П. Терехова, В.Ш. Масленниковой, А.В. Мудрика, В.Д. Семенова, Р.С. Гарифуллиной. Характеристика созидательного воспитывающего потенциала среды содержится в исследованиях Н.Е. Щурковой. Анализ концептуальных основ и практики средового подхода в воспитании содержится в исследованиях Р.Б. Вендеровской, В.А. Караковского, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, А. М.Сидоркина, Е.Н. Степанова.

Логика и диалектика самоопределения как решения проблемы соотношения долга и ответственности, автономности и свободы личности нашла свое развитие в философских, психологических и педагогических концепциях свободы XX века и наиболее ярко представлена в философии экзистенциализма (Н.А.Бердяев, О.Ф.Больнов, Ж.П.Сартр, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.) и близких ему концепциях гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм), а также в русской философской антропологии и философии образования (С.И.Гессен, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.И.Несмелов, С.Франк и др.). Сравнительно-сопоставительный анализ содержащихся в них взглядов позволил нам выделить сущностные взаимосвязи между свободой и самоопределением личности, которые являются необходимыми для осмысления сущности, содержания и механизмов ценностного самоопределения личности в ранней юности.

- на конкретно-научном уровне: теории эстетического воспитания подростков (Е. М. Алехина, С. Н. Жданова, С. М. Каргапольцев, В. А. Крутецкий, Б. Т. Лихачев, С. В. Масловская, А. Ф. Яфальян); теоретические основы психологии искусства (Л. С. Выготский, Л. Я. Дорфман, В. П. Зинченко, Е. П. Крупник, Д. А. Леонтьев, П. М. Якобсон); идеи продуктивного творчества (В. И. Андреев, С. С. Гольдентрихт, Я. А. Пономарев, А. П. Тряпицына), педагогического взаимодействия (И. А. Зимняя, В. А. Сластенин); идеи художественной педагогики и педагогики искусства (П. П. Чистяков, А. Н. Мокрицкий, В. Н. Шацкая, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский).

Ценностно-смысловые основы и механизмы самоопределения разработаны и выделены в различных концепциях активности личности как субъекта своей жизни и деятельности, интенсивно развивающихся в зарубежной психологии (Ш.Бюлер, Э. Эриксон, К.Г.Юнг и др.) и в отечественной психологической науке (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Ф.Алексеева, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, А.Н.Леонтьев, К. Осницкий, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И. Слободчиков, и др.).

Основные методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме и результатов педагогических исследований; ретроспективный анализ социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования; анализ нормативных документов, сравнительный анализ социокультурных образовательно-воспитательных моделей, психологическое тестирование; метод экспертной оценки; включенное наблюдение; социально-педагогический эксперимент; прогнозирование и моделирование воспитательного процесса.

База исследования: МБОУ ДОД «Городсокой Дворец детского творчества им. А. Алиша» (г. Казань РТ), «Дом детского творчества» (г. Дмитровград Ульяновская область).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2013 гг.

На первом этапе (2007-2009 гг.) - изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, обобщался опыт деятельности учреждений дополнительного образования республики Татарстан и Ульяновской области по ценностному самоопределению в социокультурном пространстве учреждений дополнительного образования; проводился анализ инструктивно-методической продукции; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме, формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.

Основные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, педагогического опыта, моделирование, обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью педагогов и подростков в учреждении дополнительного образования детей), диагностические (анкетный опрос, тестирование, интервьюирование, беседа).

.На втором этапе (2009-2011 гг.) - разрабатывалась структурно-функциональная модель ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования; осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и апробировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность ценностного самоопределения подростков , корректировались содержание, методы, формы исследуемого процесса.

Применялся комплекс методов исследования: анкетный опрос, тестирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдные исследования.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) - заключительном - систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялось диссертационное исследование и научно-методические рекомендации.

На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования:

-уточнено понятие ценностное самоопределение, которое выступает в подростковом возрасте не только как процесс определения молодым человеком ценностных приоритетов в построении проекта будущего, но и условием обретения ценностных основ своего реального бытия, обеспечивающим психологическую устойчивость и относительную стабильность его существования в сложном и противоречивом настоящем.

-на основе антропологического и субъектного подходов, с учетом выявленных механизмов и факторов определены и обоснованы следующие принципы целенправленного воздействия на ценностное самоопределение подростков: культуросообразности и культуротворческого характера ценностного самоопределения; событийной общности субъектов социально-педагогического процесса; ценностно-ориентационной интерпретации всех компонентов социокультурного-образовательного процесса: содержания , методов, форм, технологий воспитания; обеспечения интра- и интерпсихологической активности личности; деятельностной направленности социально-педагогического процесса; свободосообразности: создания условий для свободного и ответственного выбора ценностей; опоры на ценностный опыт юношей и девушек; многомерного диалога (полифонии);

-выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения системы дополнительного образования детей: реализация содержательного аспекта социально-ценностного гражданского опыта в процессе социально-активной творческой деятельности ; организация приобретения и преобразования духовно-нравственного опыта и опыта семейной жизни в процессе совместной деятельности педагогического коллектива учреждения дополнительного образования и родителей подростков; обеспечение освоения ценностного самоопределения в профессиональной сфере жизнедеятельности на творческих занятиях в учреждении системы дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы о педагогическом потенциале социокультурного пространства имеют важное методологическое значение для расширения представления о ресурсах системы дополнительного образования детей в целях осуществления ценностного самоопределения подростков. Системный анализ феномена «ценностное самоопределение» позволил творчески осмыслить результаты исследований, полученных в рамках специализированных областей знания, и прежде всего социологического, культурологического, психологического и педагогического; обосновать фундаментальную роль ценностного самоопределения в основных сферах жизнедеятельности личности подростка.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработано научно-методическое обеспечение процесса ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения системы дополнительного образования. включающее дополнительные образовательные программы, сценарии театральных спектаклей-ситуаций; комплекс методов, средств, систему занятий, направленных на ценностное самоопределение в гражданской, духовно-нравственной, семейной и профессиональных сферах жизнедеятельности подростков; подготовлены методические рекомендации по организации образовательно-воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей, направленных на совместную деятельность педагогов и родителей по ценностному самоопределению подростков.

- обоснована диагностическая методика определения эффективности ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства в учреждениях дополнительного образования детей, которая может быть использованной в практике работы городских и сельских учреждений дополнительного образования детей, учителями общеобразовательных школ, средних специальных профессиональных учебных учреждений, студентами, магистрами, аспирантами.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты отражены в статьях, учебно-методических пособиях, монографии, а также докладывались и обсуждались на международных, республиканских и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях: на Международной научно-практической конференции «Музыкальное искусство и музыкальное образование в современном мире»( Махачкала, 2009); на V Всероссийской научно-практической конференции «Художественное образование России: Современное состояние, проблемы, направления развития» (Волгоград, 2011г); на межрегиональной научно-практической конференции «Формирование мировоззренческой культуры студентов средствами театральной педагогики» (Елабуга-Казань, 2013г.), на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности КазГУКИ.;

Личное участие автора заключается в осуществлении теоретического анализа процесса ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства в учреждении системы дополнительного образования детей; проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных результатов; разработке внедрении структурно-функциональной модели исследуемого процесса и ее экспериментальной апробации; выявлении педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели ценностного самоопределения подростков в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В русле концепции становления личности как субъекта своей жизнедеятельности самоопределение предстает как непрерывный процесс выбора и обретения ею ценностных оснований собственного бытия, в котором проявляется и развивается ее субъектность и субъектная активность. Позитивная направленность данного процесса обусловлена переходом личности на более высокие уровни самоопределения, связанные с ростом ее ценностного сознания и самосознания. Основные механизмы самоопределения отражены в ценностных и жизненных ориентациях; жизненных концепциях и планах; жизненных и личностных смыслах.

2.Самоопределение личности имеет два вектора своей направленности: а) на самопознание, самоосознание и самоидентификацию, определение своего отношения к себе как личности и субъекту жизнедеятельности (своей Я- концепции); б) на определение своих жизненных целей и планов, своего отношения к значимым аспектам различных сфер своей жизнедеятельности. Самоопределение выступает как процесс и результат этого процесса, как сложное, одновременно динамичное и стабильное состояние его субъекта, как деятельностный, рефлексивный и ценностно-смысловой акт, носящий, с одной стороны, культурособразный характер (соотнесенность выбора с ценностями и нормами культуры), с другой - культуротворческий (нормотворчество, открытие нового в себе). Поэтому готовность к его осуществлению связана со становлением тех личностных структур, которые обеспечивают его ценностно-смысловую наполненность, конструктивную направленность, культуросообразный и культуротворческий характер.

3.В результате взаимодействия и взаимовлияния, на основе ценностного самоопределения человек формируется как личность, его отношения с социокультурным пространством расширяются, приобретают форму иерархической пирамиды, отношения с другими людьми приобретают свойство рефлексии. Его поведение становится более контролируемым, социально-приемлемым. Развитая функция самоконтроля, как паттерн личности, ориентированной на ценностное самоопределение, имеет внешние проявления в форме толерантности по отношению к другим, солидарности при взаимодействии с ними, тем самым общество приобретает дополнительный контекст гуманности, что делает общество более стабильным.

4. Под «социокультурным образовательным пространством» мы понимаем особую форму трансляции социального опыта от поколения к поколению, имеющее место быть , как в специально организованных процессах обучения и воспитания, так и в процессе стихийной социализации. Социокультурное пространство - это часть исторически определенной социально-культурной реальности, возникающей в процессе значимого взаимодействия личности, общества, культуры, их ценностном влиянии друг на друга посредством артефактов.

5. Поиск себя и своего места в жизни приводит подростка к стремлению осознать себя как субъекта различных сфер своей жизнедеятельности ( профессиональной, гражданской, духовно-практической и семейной) и определить свои перспективы в данных сферах.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает в себя введение, две главы, состоящие из шести параграфов, заключение, список литературы из 165 источников на русском и английском языках и 3 приложений.

Основное содержание работы

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе « Теоретические аспекты ценностного самоопределения подростка в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования», раскрыты состояние разработанности проблемы ценностного самоопределения личности в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования, сущность и специфика ценностного самоопределения в ранней юности.

Выявлен педагогический потенциал социокультурного пространства учреждения дополнительного образования, способствующего ценностному самоопределению подростков.

Самоопределение - термин, достаточно интенсивно используемый в социологической, психологической и педагогической литературе, причем в самых различных значениях: наиболее часто говорят о его видах -- личностном, жизненном, нравственном, социальном, профессиональном и т.д., зачастую вкладывая в идентичные термины разный смысл. В большинстве исследований самоопределение выступает и как динамичное явление, как процесс, как деятельностный акт, и как система данных актов, как механизм становления личности и соотносится в этом своем значении с такими понятиями, как «выбор», «принятие решения», «поступок».

Неоднозначность понятия «самоопределение» связана с множественностью векторов его направленности: на себя, на самопознание и определение своей сущности; и вне себя - на определение своего места в мире и отношения к нему, включения в различные сферы жизнедеятельности.

.Логика и диалектика самоопределения как решения проблемы соотношения долга и ответственности, автономности и свободы личности нашла свое развитие в философских, психологических и педагогических концепциях свободы XX века и наиболее ярко представлена в философии экзистенциализма (Н.А.Бердяев, О.Ф.Больнов, Ж.П.Сартр, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.) и близких ему концепциях гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм), а также в русской философской антропологии и философии образования (С.И.Гессен, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.И.Несмелов, С.Франк и др.). Философские и психологические предпосылки исследования феномена самоопределения в основном складывались и развивались в рамках изучения двух проблем: проблемы субъектности человека и проблемы свободы как условия и проявления его субъектной сущности.

В русле концепции становления личности как субъекта своей жизнедеятельности самоопределение предстает как непрерывный процесс выбора и обретения ею ценностных оснований собственного бытия, в котором проявляется и развивается ее субъектность и субъектная активность. Позитивная направленность данного процесса обусловлена переходом личности на более высокие уровни самоопределения, связанные с ростом ее ценностного сознания и самосознания. Выделяя основные механизмы самоопределения, большинство исследователей видят их в ценностных и жизненных ориентациях; жизненных концепциях и планах; жизненных и личностных смыслах.

. Основные его особенности и характеристики заключаются в следующем: самоопределение является феноменом, в котором проявляется и отражается субъектная сущность и субъектная позиция человека, его активное деятельное начало, его готовность быть свободным и брать на себя ответственность за осуществляемый им выбор. Оно обеспечивает самодетерминацию и самоорганизацию им своей жизнедеятельности, представляет собой основной механизм саморазвития, самореализации и самоактуализации личности. Самоопределение выступает как сложное, одновременно динамичное и стабильное состояние его субъекта, как деятельностный, рефлексивный и ценностно-смысловой акт, носящий, с одной стороны, культурособразный характер (соотнесенность выбора с ценностями и нормами культуры), с другой - культуротворческий (нормотворчество, открытие нового в себе). Поэтому готовность к его осуществлению связана со становлением тех личностных структур, которые обеспечивают его ценностно-смысловую наполненность, конструктивную направленность, культуросообразный и культуротворческий характер. Самоопределение человека есть феномен культуры, так как только самоопределяясь в культуре, индивид превращается в субъекта, способного свободно определять и устанавливать для себя меру должного и выходить за его пределы в процессах нормо- и жизнетворчества.

Самоопределение осуществляется личностью как в конкретных ситуациях, ограниченных определенными временными рамками, так и в процессе всей жизнедеятельности индивида, представляя собой одномоментный акт и непрерывный, длительный процесс, целостный по своей природе. Таким образом, возникает необходимость в педагогической помощи и подготовке ее как к экзистенциальному, стратегическому самоопределению, так и к тактическому, ситуативному, связанному с принятием решений в конкретных проблемных ситуациях.

Самоопределение, для которого наиболее сензитивным периодом является юношеский возраст, не прекращается всю жизнь человека, следовательно, необходимо учитывать его непрерывный характер и динамические характеристики, обеспечивая в процессе воспитания становление готовности личности к постоянному самоопределению в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

В структуре целостного процесса самоопределения ценностное самоопределение предстает как его аксиологическая ось, смыслообразующий стержень как специфический вид самоопределения, пронизывающий все другие его виды и обеспечивающий их социально и индивидуально ценную направленность. Признание ценностного самоопределения в качестве базового по отношению к другим его видам предполагает выявление его сущности и специфики осуществления в ранней юности как определяющем все дальнейшее бытие человека этапе его становления.

В рамках нашей работы важным является изучение ценностного самоопределения с учетом специфики социально-культурной деятельности. Формой для воспроизводства социально-культурной деятельности выступает социально-культурное пространство.

Нам представляется возможным говорить о необходимости специально организованного социокультурного образовательного пространства в системе учреждения дополнительного образования, в рамках которого будет эффективно осуществляться гармонизация процессов социализации и индивидуализации подростка, способствующих накоплению опыта переживания позитивных актов культуросозидания и культуротворчества.

Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая социокультурного образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование, которое получает личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Структурными компонентами социально-культурного пространства системы дополнительного образовательного пространства выступают: субъекты взаимодействия, в качестве которых могут функционировать индивиды и общности индивидов. ( воспитанники и педагоги). Ваимодействие может осуществляться на микроуровне (между отдельными индивидуумами), на макроуровне (между группами и общностями групп); значения, ценности, нормы, благодаря которым субъекты взаимодействуют; действия и материальные предметы, с помощью которых объективизируются нематериальные ценности, значения, смыслы - социально-культурная деятельность. Основными свойствами «социокультурного образовательного пространства» таким образом становятся: организация его непосредственными субъектами образовательно-воспитательной практики; одновременное сосуществование разнообразных форм образовательно-воспитательной деятельности; переход от одной формы образовательно-воспитательной деятельности к другой возможен в соответствии с ценностно-смысловыми ориентирами образовательного процесса.

Рассматривая ценностное самоопределение в русле социальной педагогики (В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.) мы определили содержание ценностного самоопределения в ранней юности как систему ведущих социальных ценностей, выбираемых молодым человеком в качестве аксиологической основы его жизнедеятельности в духовно-практической, профессиональной, ceмейной, гражданской сферах.

Специфика процесса ценностного самоопределения подростков в духовно-практической сфере жизнедеятельности определялась тем, что, во- первых, это когнитивный процесс поиска смысла жизни, во-вторых, он связан с эмоциональным переживанием состояния удовлетворенности или неудовлетворенности собственной жизнедеятельностью, в-третьих, - это духовное бытие, духовная ценностно-избирательная деятельность, направленная на становление и функционирование человеческой индивидуальности.

Под ценностным самоопределением в семейной сфере мы понимаем процесс осознания, осмысления подростками общественных ценностей в отношении семьи, соотнесение их с ценностями, доминирующими в семье как уникальном микросоциуме, процесс выбора и построения подростком с учетом собственных смысложизненных ориентаций своей неповторимой гармоничной внутренне связанной системы ценностей, регулирующей его поведение в актуальной семейной жизни и осознаваемой им в качестве стратегически важных жизненных целей.

Гражданское самоопределение подростка - это процесс и результат определения им своего места и роли как гражданина страны в общественно-государственном пространстве, в демократическом, гражданском обществе на основе осознанного выбора и проживания гражданских ценностей в условиях реального участия в социальной жизни учреждения дополнительного образования и общества.

Ценностное самоопределение в профессиональной сфере жизнедеятельности - процесс и результат выбора подростком аксиологических основ своего будущего профессионального и настоящего предпрофессионального бытия, построения профессиональной перспективы и индивидуальной образовательной траектории.

Принятые или выработанные в ходе ценностного самоопределения и закрепленные в ценностном сознании и самосознании личности ценности как результат оценки явлений и предметов с позиции добра и зла, красоты или безобразия, истины или неистины и т.д. образуют устойчивую систему ценностных ориентаций, личностной композиции социально-ценностных отношений, представляющих собой ее аксиологическое «Я».

Во второй главе: «Опытно-экспериментальная работа по ценностному самоопределению подростка в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования», раскрываются и обосновываются модель и педагогические условия ценностного самоопределения подростка, показаны механизмы и результаты их реализации в условиях социокультурного пространства учреждения дополнительного образования.

Эффективность влияния содержательных и технологических аспектов и механизмов социокультурного пространства зависит от реализации определенных педагогических условий и принципов целенаправленного воздействия на ценностное самоопределение подростков.

В этом контексте целесообразно обращение к субъектному и антропологическому подходам к воспитанию, согласно которым воспитание выступает как процесс создания и непрерывного воспроизводства благоприятных условий бытия растущего человека, как внешних ( социокультурное пространство), так и внутренних (помощь в поиске смыслов и ценностей), обеспечивающих самоопределение, саморазвитие в соответствии с имеющимися предпосылками, возможностями и личностным опытом в основных сферах жизнедеятельности.

На основе антропологического и субъектного подходов, с учетом выделенных механизмов и факторов определены следующие принципы целенаправленного воздействия социокультурного пространства учреждения дополнительного образования на ценностное самоопределение подростков:

культуросообразности и культуротворческого характера ценностного самоопределения; событийной общности субъектов социально-педагогического процесса; ценностно-ориентационной интерпретации всех компонентов социокультурного-образовательного процесса: содержания , методов, форм, технологий воспитания; обеспечения интра- и интерпсихологической активности личности; деятельностной направленности социально-педагогического процесса; свободосообразности: создания условий для свободного и ответственного выбора ценностей; опоры на ценностный опыт юношей и девушек; принцип многомерного диалога (полифонии).

В соответствии с данными принципами, педагогическими условиями ценностного самоопределения в ранней юности выступают:

- реализация содержательного аспекта социально-ценностного гражданского опыта в процессе социально-активной творческой деятельности ;

- организация приобретения и преобразования духовно-нравственного опыта и опыта семейной жизни в процессе совместной деятельности педагогического коллектива учреждения дополнительного образования и родителей подростков;

-обеспечение освоения ценностного самоопределения в профессиональной сфере жизнедеятельности на творческих занятиях в учреждении системы дополнительного образования.

Содержание процесса ценностного самоопределения подростков в духовно-практической сфере жизнедеятельности составляла система духовно-нравственных ценностей общества и культуры: идеи гуманистической философии и психологии о сущности и смысле жизни человека, о его предназначении (сфера «Я-Жизнь»), о направлениях и способах развития человеческой индивидуальности и уникальности, обретения гармонии с собой (сфера «Я-Я»), окружающими людьми, обществом, миром (сфера «Я-Мир»), Космосом и т.д. (сфера «Я - сверхличностная реальность»); нравственно-эстетические ценности искусства (сфера «Я-Культура») и человеческого общения (сфера «Я-Другой»).

Разработанный нами курс «Культура общения» создавал условия для ценностного самоопределения подростков в духовно-практической деятельности, и был включен в содержание дополнительного образования (его инвариантной или вариативной части).

Программа содержит в себе логически обоснованную систему занятий, позволяющих развивать коммуникативную культуру подростков на основе осознания ими ценности и ценностных основ межличностного общения как духовно-практической сферы жизнедеятельности человека, понимания его психологических механизмов, освоения технологии и техник конструктивного межличностного взаимодействия.

Содержательную основу ценностного самоопределения в семейной сфере жизнедеятельности определяет система ведущих ценностей подростков в отношении семьи и семейной жизни, одним из элементов которых является опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, вошедшей в сферу объектов, с которыми человек в той или иной форме вступает во взаимодействие: восприятие, воспроизведение, преобразование.

В этих целях проводились сюжетно-ролевые игры, специфика которых заключалась в самостоятельной разработке сюжета участниками игры, эмоциональной насыщенности, увлеченности, самостоятельности, активности подростков; использовании известных сюжетов, в том числе самейно-бытовых бытовых; игры-драматизации инсценирование готового литературного произведения (сказки, стихотворения, басни, песни) участниками игры.

Предлагаемый элективный курс «Культура семьи» был направлен на помощь подростку в ценностном осмыслении семьи как феномена, в определении своего места в семье и роли семьи в жизни человека, в построении, формировании у него системы ценностей в сфере семейных отношений.

Содержание ценностного самоопределения в ранней юности в сфере гражданской жизнедеятельности составляют ценности, которые, как личностно значимые, выбирают подростки в соответствии с актуальными жизненными интересами и потребностями. В системе гражданских ценностей подростков различимы: ценности гражданской жизни общества и общественной деятельности; ценности, определяющие отношения к Родине, Отечеству, соотечественникам; ценности, лежащие в основе отношения к себе как к гражданину.

В рамках регионального компонента содержания дополнительного образования необходима была разработка элективного курса, «Культура гражданского самоопределения». который был предназначен для юного гражданина, стремящегося найти свое место в гражданской жизни и привнести свой вклад в развитие гражданских традиций общества.

Ценностный гражданский опыт приобретался подростком в процессе участия в жизни своей социальной группы и общества на уровне города или региона, страны. Это происходило посредством включения их: а) во всероссийские, региональные, городские гражданские акции типа «Я - гражданин России и Татарстана») на основе социального проектирования; б) в местные (городские и районные) гражданские акции ( «День города», «Мой город - третья столица России»); в) в реализацию социальных проектов («Мой двор», «Дети против наркотиков», «Живи, Волга», «Чистые пруда», «Сделаем мир красивее» и др.) Организация социальной практики и опыта подростков осуществлялась посредством включения их в социальный процесс через активное социальное действие. Особую роль выполняло в данном процессе социальное служение и добровольческая деятельность

С учетом реалий современной жизни содержательной основой ценностного самоопределения подростков в профессиональной сфере жизнедеятельности составляла система индивидуально, социально и профессионально значимых ценностей, формирование которых является важнейшим условием не только профессионального самоопределения, но и становления личности молодого человека в целом.

Содержание дополнительного образования в условиях социокультурного образовательного пространства учреждения, значимое для профессионального становления в ранней юности, обеспечивало освоение подростком опыта ценностного самоопределения в профессиональной сфере жизнедеятельности. Конструирование элементов данного опыта и требований к отбору содержания было возможно на основе контекстного подхода именно в системе дополнительного образования, поскольку подросток пока еще не включен в данную сферу деятельности и находится в ситуации подготовки к ней, определения своих профессиональных перспектив и построения ценностной основы своего профессионального выбора. Комплексное осуществление данного подхода требует обогащения профессионально-ценностными аспектами содержания специальных курсов по будущей творческой профессиональной деятельности, насыщение содержания образования профессионально и личностно значимыми ценностями посредством разработки аксиологических аспектов целостных проектов: «Культура профессионально-личностного самоопределения»;

Специфика программы спецкурса была обусловлена ее ориентацией преимущественно на ценностное самоопределения подростков в жизни и в избираемой ими сфере профессиональной деятельности как основе осознанного и культуросообразного профессионального выбора. Спецкурс призван решать не только проблему подготовки подростков к осознанному выбору творческой профессии, но и перспективно ориентирован на становление его как субъекта дальнейшего профессионального самоопределения.

Функции социально-культурного пространства как формы реализации его педагогического потенциала (адаптивно-нормативная; образовательно-развивающая; преобразовательно-созидательная; эколого-охранительная; информационно- просветительная; интегративно-коммуникативная; рекреативно- игровая), обуславливают эффективность педагогических условий ценностного самоопределения подростков, которая обеспечивается социокультурной образовательной деятельностью, осуществляемой в Доме детского творчества г. Казани им. Абдуллы Алиша, где проводилось опытно-экспериментальное исследование по следующим направлениям: научно-методическое, политико-проективное, культуроохранительное, культуросозидающее, культуротворческое, взаимообогощающее.

Реализуя вышеобозначенные направления, Дворец детского творчества им. А.Алиша (муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом детского творчества") выполняет важную миссию по воспитанию и социализации подростков, по их ценностному самоопределению. Его деятельность направлена на развитие успешной личности и поддержку одаренных подростков. Это многопрофильное учреждение высшей категории, в котором осуществляется дополнительное образование детей по 10 и более различным направлениям.

Свои таланты и способности показывают знаменитые коллективы, работающие в ГДДТ им.А.Алиша, среди которых хореографическая студия «Алишевец», вокальный ансамбль «Звездочка», татарская и русская театральные студии, картинг-клуб «Мак-Титан», школа-студия спортивного и бального танца «Идель», Малый университет, вокальный коллектив «Домисолька», театр моды «Стиль».

Основные задачи Дома детского творчества: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга; удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом, организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с дополнительными образовательными программами и расписанием занятий.

Анализ деятельности Дома детского творчества показал, что в условиях социокультурного пространства, при действующей системе образовательно-воспитательной деятельности ценностное самоопределение подростков будет эффективным при реализации вышеобозначенных условий, включающих в себя дополнительные образовательные программы по следующим направлениям: научно-техническое; спортивно-техническое; физкультурно-спортивное; туристско-краеведческое; эколого-биологическое; художественно-эстетическое; культурологическое; социально-педагогическое; военно-патриотическое; естественно-научное; информационно-коммуникационное.

Объектами экспериментальной работы были выбраны подростки, занимающееся в знаменитых коллективах, работающих в ГДДТ им.А.Алиша, среди которых хореографическая студия «Алишевец», , татарская и русская театральные студии, школа-студия спортивного и бального танца «Идель», Малый университет, театр моды «Стиль». В исследовании участвовало 100 подростков.

Используя в исследовании методику определения уровней сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, разработанной проф. Масленниковой В.Ш., мы смогли проследить динамику формирования и развития ценностных отношений подростков этих объединений на протяжении 2009- 20013 г.г.

Для анализа сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений была использована анкета-тест на определение ценностных отношений личности по 13 составляющим.

В тестировании участвовало 100 подростков на уровне констатирующего этапа эксперимента и на уровне завершения эксперимента.

Мы распределили уровни ценностных отношений к каждой из составляющих ценностей следующим образом:

· от -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)

· от -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)

· 0 баллов (нейтральное отношение или невыраженное)

· от +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)

· от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)

Формирующий эксперимент показал рост ситуативно-позитивных отношений по ценностям духовно- практической сферы (87%) за счет снижения ситуативно-негативных(37%). Появились, хоть и редко, устойчиво-позитивные отношения (3%): полное принятие себя, высокая степень комфортности в отношениях с другими людьми. И заметно снизилось устойчиво-негативное отношение (с 5% до 1%), полное неприятие себя и высокая степень дискомфорта. Снизилось на 2% нейтральное отношение.

Для большинства подростков (60%) семья представляет собой большую ценность. Подростки дорожат семейными традициями, активны в семейных отношениях, в будущем желают создать счастливую семью.

Среднее значение (12,84 балла) ценностных отношений в гражданской сфере до начала эксперимента и (16,09 балла) после завершения - эксперимента говорит о том, что доминирует устойчиво-позитивное отношения к данной ценности. При этом, после эксперимента, рост составил 10%. Кроме того, в выборках отсутствуют: нейтральное отношение и устойчиво-негативное отношение, ситуативно-позитивное отношение примерно осталось равным (37% до эксперимента и 39% после эксперимента), рост составил 2%, но очень показательным явилось то, что ситуативно-негативное отношение снизилось до 1% по сравнению с 13% во время констатирующего этапа, которое перешло в устойчиво-позитивное и ситуативно-позитивное отношения. Необходимо отметить, что устойчиво-позитивные отношения выросли на 8% за счет снижения количества испытывающих ситуативно-негативное отношение (с 20% до 16%), полностью сократилось число подростков, выражающих ранее нейтральное или устойчиво негативное отношение к Отечеству.

За время эксперимента у многих подростков ситуативно-позитивное отношение к ценностям в профессиональной сфере (59%) переросло в устойчиво-позитивное (из 38% в 60%), снизился процент ситуативно-позитивного (39%) на 20%. Ситуативно-негативное отношение снизилось в два раза, а устойчиво-негативное отношение к труду отсутствует. Таким образом, большинство подростков за время эксперимента стало выражать устойчиво-позитивное отношение к профессиональной деятельности: их отличает трудолюбие, признание ценности любого труда; они способны получать удовольствие от самого процесса деятельности. Для меньшей части подростков характерно ситуативно-позитивное отношение: вызывает уважение только престижная работа, в не престижных формах труда могут принимать участие «за компанию», не испытывая удовольствия от работы. И, наконец, только у 1% встречается ситуативно-негативное, отрицательное, отношение к труду вообще и попытки избежать этого неприятного занятия, перекладывая часть своей работы на других.