В сьогоднішньому світі, в навчальних закладах, де навчається молодь з особливими потребами, питання про формування готовності майбутнього соціального працівника в інклюзивному освітньому середовищі є надзвичайно актуальним.

Молодь з особливими потребами є однією з найбільш маргіналізованих та найбідніших серед світового населення молоді, і вони, насамперед, стикаються з серйозними соціальними, економічними та громадянськими диспропорціями у порівнянні з тими, хто не має інвалідності, навіть у розвинутих країнах. Для багатьох молодих людей з особливими потребами, винятковість, ізоляція та зловживання, а також недостатність освітніх та економічних можливостей є щоденним досвідом.

Ще Л. Виготський зауважував, що". фізичний дефект викликає нібито соціальний вивих, абсолютно аналогічний тілесному вивиху, коли ушкоджений орган - рука чи нога - виходить із суглоба, коли грубо розриваються звичні зв'язки і функціонування органу супроводжується болем і запальними процесами. Якщо психологічно тілесна вада означає соціальний вивих, то педагогічно виховати таку дитину - означає направити її в життя, як вправляють вивихнутий чи хворий орган" [7, с.100L101].

Теоретичне дослідження даної проблематики показує, що фахівці повинні розуміти, що за повної інклюзії, тобто включення, всі студенти є повноправними членами колективу, забезпечуються безбар'єрним доступом, підтримкою, за необхідності медико-соціальним і психолого-педагогічним супроводом. Інклюзивна освіта, як зазначають у своїх дослідженнях сучасні зарубіжні вчені - І. Хафізулліна, Н. Радіонова, А. Тряпіцина, на відміну від інтеграції - це гнучка, індивідуалізована система навчання з психолого-педагогічною підтримкою молоді з особливими потребами в умовах навчальних закладів. Тобто, такі особи від самого початку мають бути включені в освітнє та соціальне життя.

Протягом останнього десятиліття вітчизняні науковці, зокрема В. Бондар, А. Колупаєва, Т. Євтухова, В. Ляшенко, І. Іванова, О. Столяренко та інші присвячують свої праці дослідженням проблеми залучення молоді з особливими потребами до навчання в вищих навчальних закладах, їх реабілітації та соціалізації до суспільних норм. Значний вплив на розвиток системи спеціальних навчальних закладів, удосконалення їх структури, розробку методик для розвитку молоді з особливими потребами мали праці Л. Виготського, О. Запорожця, Г. Костюка, Б. Корсунської, С. Максименка, В. Синьова, П. Таланчука, В. Тарасун, М. Ярмаченка. В дослідженнях вчених вивчалася історія становлення і розвитку окремих напрямків спеціальної освіти молоді з особливими потребами. Одночасно аналізувалася історія виникнення наукових поглядів на ті чи інші прояви аномального розвитку та засоби їх психолого-педагогічної корекції.

Тому визначення і бачення майбутнім соціальним працівником себе у соціальній роботі, у виборі привабливих соціально значущих напрямів роботи з молоддю з особливими потребами потребують досить глибоких знань та широкої наукової соціальної інформації.

Мета даної статті - окреслити шляхи вирішення проблем готовності майбутнього соціального працівника до роботи з молоддю з особливими потребами в інклюзивному освітньому середовищі на основі вітчизняних та зарубіжних досліджень. Очевидно, перш за все, потрібно розкрити суть понять „готовність до професійної діяльності”, „інклюзія”, „молодь з особливими потребами”.

Різноманітні аспекти роботи з молоддю з особливими потребами розкрито в наукових дослідженнях вітчизняних вчених. Так, обґрунтовано концепції та моделі навчання осіб з функціональними обмеженнями здоров'я (О. Дікова-Фаворська [5], Г. Бурова [5]); методики виховання духовних цінностей у студентів з особливими потребами (О. Хорошайло [27]); досліджено питання теорії та технологій розвитку соціальності студентів в умовах інклюзивної освіти (О. Рассказова [17]) та інтеграції молоді з особливими потребами (О. Тарасова, С. Омельченко, Г. Першко [15]); педагогічні умови реабілітації студентів з особливими потребами (М. Роганова [18], А. Шевцов [28]); проаналізовано теоретичні та практичні аспекти соціально-педагогічної підтримки, інтеграції та соціально-психологічної адаптації студентів з особливими потребами до навчання у вищих навчальних закладах (М. Андреєва [1], Ю. Богінська [3], В. Скрипник [20], Т. Комар та М. Томчук [22]); здійснено аналіз особливостей проектування й моделювання систем соціально - педагогічної роботи в закладах освіти (О. Безпалько [2], О. Караман [12], С. Савченко [19], С. Харченко [26]); феномена освітнього простору (Г. Лактіонова [14]).

Теоретичні засади змісту професійної підготовки до соціального працівника обґрунтували такі вчені - О. Безпалько [2], Р. Вайнола [6], О. Карпенко [13], А. Капська [11], С. Савицька, В. Бочарова [4], І. Звєрєва [9], І. Мигович [21], В. Сидоров, Л. Тюптя [24]. Фундаментальні підходи до визначення професіоналізму в соціальній роботі досліджені Г. Лактіоновою [14], С. Калаур [10], І. Трубавіною [23], І. Пєшою [16], М. Фірсовим [25].

Питання формування готовності майбутнього соціального працівника посідає центральне місце серед сучасних наукових досліджень. На сучасному етапі дана проблема аналізується в контексті оновленого соціального замовлення, що вимагає, аби фахівець був конкурентоспроможним, стійким до стресів, гнучким, здоровим і готовим до продуктивної професійної діяльності. Підготовка спеціалістів соціальної роботи до професійної діяльності - одна з головних умов подолання сучасних соціальних проблем, що існують у нашій державі. Проте Україна не має багатого досвіду в підготовці таких кадрів. Це можна пояснити тим, що формування готовності майбутнього соціального працівника розпочалася в нашій країні тільки на початку 90-х років і була пов'язана зі значними труднощами, які зумовлені, насамперед, відсутністю як практичного досвіду роботи в цій галузі, так і вагомих науково-теоретичних розробок з актуальних питань соціальної роботи й підготовки фахівців для соціальної сфери.

Поняття „готовність до професійної діяльності” визначається як цілісна інтегрована якість особистості, що характеризує її емоційно-когнітивну та вольову вибіркову прогнозуючу мобілізаційність у момент включення в діяльність певної спрямованості. Готовність - багатокомпонентний процес, її слід розвивати у навчальному закладі як комплексну здібність майбутнього фахівця з соціальних питань задля подальшої його ефективної роботи; вона виникає внаслідок досвіду людини, який ґрунтується на формуванні позитивного ставлення до діяльності, усвідомленні мотивів і потреб у неї, об'єктивації її предмета і способів взаємодії з ним.

Професійна соціальна робота з молоддю з особливими потребами ґрунтується на розумінні інвалідності не як хворобливого стану, а як процесу обмеження можливостей, за яких порушення структури і функцій організму чи умов навколишнього середовища знижують активність людини та обмежують її соціальну діяльність. Причиною обмежених можливостей може стати недостатня кількість чи недосконалість освітніх програм, медичних і соціальних послуг, необхідних конкретній особі [30, с.10-28]. На сучасному етапові розвитку освіти в Україні властиве посилення уваги суспільства до проблем виховання молоді з особливими потребами, їхньому фізичному розвитку й формуванню інтелектуальної та морально-етичної сфери.

Новою, але визнаною у багатьох країнах світу є форма освіти, яка забезпечує безумовне право кожної молодої людини навчатись у закладі за місцем проживання і забезпеченням усіх необхідних для цього умов, - це інклюзивна форма освіти, тобто освітнє середовище, яке передбачає застосування широкого спектра засобів, що відповідають різноманітності потреб молоді з особливими потребами у розвитку та навчання останніх за місцем їхнього проживання [30, с.179-180]. Мета роботи в навчальному закладі інклюзивної орієнтації - сприяння успішному вирішенню молоді з особливими потребами власних проблем. Засоби досягнення цієї мети - вивільнення й розвиток ресурсів молодої людини і його соціального оточення, забезпечення необхідних соціальних змін, навчання, виховання та самовиховання особистості [29, с.56]. У зв'язку із прийнятим курсом на впровадження в Україні інклюзивного навчання в закладах виникла нагальна потреба у підготовці для цієї роботи кваліфікованих кадрів - працівників соціальної сфери. Проте, як показує практика, у межах професійної освіти соціальних працівників приділяють недостатню увагу формуванню професійних орієнтацій студентів на роботу з молоддю з особливими потребами. В сучасній науці нерозкритими залишаються зміст та технології підготовки майбутніх соціальних працівників до роботи з молоддю з особливими потребами в інклюзивних закладах освіти.

На основі вищесказаних досліджень вітчизняних і зарубіжних вчених, можна зробити припущення щодо формування готовності майбутнього соціального працівника з молоддю з особливими потребами в інклюзивному освітньому середовищі:

проходження курсів підвищення кваліфікації, тренінгів, майстер-класів;

впровадження елементів інклюзивних технологій;

володіти необхідними знаннями зі спеціальних методик, психології, вікових норм розвитку молоді, медицини, корекційними технологіями;

бути обізнаними з особливостями молоді, з якими працюватимуть.

Можна зробити висновок, що інклюзивний підхід в освіті покликаний сформувати позитивну педагогічну мотивацію, стерти негативні стереотипи та установки, які заважають сприймати молодь з особливими потребами як цілісну особистість, повноцінного члена суспільства. Існує недостатня готовність і зацікавленість в організації інклюзивної освіти вищих навчальних закладів, відсутність системи професійної підготовки і підтримки кадрів, що беруть участь в інклюзії.

Перспективу подальшого дослідження вбачаємо в розробці методики оцінки готовності навчального закладу до роботи в умовах інклюзії.

інклюзивне освітнє середовище молодь

Список використаних джерел

1. Андрєєва М.О. Розвиток соціальної компетентності студентів з особливими потребами у вищому навчальному закладі: дис. канд. пед. наук: спец.13.00.05 „Соціальна педагогіка” / М.О. Андрєєва. - Харків: КЗ „ХГПА" ХОР, 2013. - 261 с.

2. БезпалькоО.В. Підготовкаволонтерівдо роботи з дітьми обмежених функціональних можливостей: [метод. рек. до проведення тренінг. занять / О.В. Безпалько, С.В. Едель]; Ліга соц. працівників м. Києва, Соц. служба для молодім. Києва. - К.: Вид-воНац. пед. ун-туім. М.П. Драгоманова, 2001. - 32 с.

3. Богінська Ю.В. Теорія та практика соціально-педагогічної підтримки студентів з обмеженими можливостями життєдіяльності у вищих навчальних закладах: дис. докт. пед. наук.: 13.00.05 „Соціальна педагогіка” / Ю.В. Богінська. - Луганськ: ЛНУ імені Тараса Шевченка, 2013. - 400 с.

4. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: [монография] / В.Г. Бочарова. - М.: Ин-т педагогики соц. работы РАО, 1999. - 184 с.

5. Бурова Г.В. Особливостісоціальноїадаптації та інтеграції студентської молоді з функціональними обмеженнями здоров'я / Г.В. Бурова // Особа з вадами здоров'я в сучасному суспільстві: стратегії та основні заходи модернізації взаємин: монографія / за наук. ред.О.М. Дікової-Фаворської. / Г.В. Бурова - Житомир: Приватне підприємство „ДЖІВІЕС”, 2010. - С.165-187.

6. Вайнола Р. Особливості соціальної вуличної роботи в умовах великого міста / Р. Вайнола // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. - Серія №11. Соціологія. Соціальна робота. Соціальна педагогіка. Управління: зб. наукових праць. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. - №1 (23). - С.48-54.

7. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон. - М.: УРАО, 1998.

8. Дікова-Фаворська О.М. Креативний метод освіти осіб з обмеженими функціональними обмеженнями здоров'я / О.М. Дікова - Фаворська // Сучасні суспільні проблеми у вимірі соціології управління: зб. наук. праць ДонДУУ. - Т.Х. - Вип.116. „Соціологія державного управління”. Серія „Спеціальні та галузеві соціології”. - Донецьк: ДонДУУ, 2009. - 324 с.

9. Звєрєва І.Д. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю в Україні: теорія і практика: [монографія] / І.Д. Звєрєва. - К.: Правда Ярославичів, 1998. - 333 с.

10. Калаур С. Педагогічний потенціал загальнонаукових принципів, покладених в основу системи професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери до розв'язання конфліктів / С. Калаур // Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія: Педагогіка. Соціальна робота. - 2016. - Вип.2. - С.89-92. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nvuuped_2016_2_24

11. Капська А.Й. Соціальна робота: деякі аспекти роботи з дітьми та молоддю: [навч. - метод. посіб.] /

12. Й. Капська. - К.: УДЦССМ, 2001. - 220 с.

13. Караман О.Л. Теорія і методика соціально-педагогічної роботи з неповнолітніми засудженими в пенітенціарних закладах України: дис. доктора пед. наук: спец.13.00.05 „Соціальна педагогіка” / О.Л. Караман. - Луганськ, 2013. - 440 с.

14. Карпенко О.Г. Професійна підготовка соціальних працівників в умовах університетської освіти: науково-методичний та організаційно-технологічний аспект: Монографія / О.Г. Карпенко; за заг. ред. С.Я. Харченко. - Дрогобич: Коло, 2007. - 374 с.

15. Лактіонова Г.М. Навчальні програми для прийомних батьків як феномен сучасного національного освітнього простору / Г.М. Лактіонова // Педагогічна освіта і освіта дорослих: європейський вимір: [зб. наук. пр. / за ред.І.А. Зязюна, Н.Г. Ничкало]. - К., 2008. - С.131-140.

16. Першко Г.О. Підготовка соціальних педагогів до інтеграції дітей з особливостями психофізичного розвитку у середовище загальноосвітнього навчального закладу: автореф. дис. канд. пед. наук: спец.13.00.05 „Соціальна педагогіка” / Г.О. Першко; Київський університет імені Бориса Грінченка. - К., 2011. - 20 с.

17. Пєша І.В. Готовність фахівців соціальної сфери до соціально-педагогічної підтримки сімей із складними життєвими обставинами / І.В. Пєша, М.Г. Соляник // Освітологічний дискурс. - 2014. - №3.

18. Рассказова О.І. Теорія і практика розвитку соціальності учнів в умовах інклюзивної освіти: автореф. дис. д-ра пед. наук: спец.13.00.05 „Соціальна педагогіка” / О.І. Рассказова. - Луганськ, 2014. - 280 с.

19. Роганова М.В. Соціальне проектування у вищому навчальному закладі інноваційного типу / М.В. Роганова // Соціальна педагогіка: теорія та практика. - 2013. - № 4. - С.14-19. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/spttp_2013_4_5

20. Савченко С.В. Науково-теоретичні засади соціалізації студентської молоді в позанавчальній діяльності в умовах регіонального освітнього простору: автореф. дис. докт. пед. наук.: спец.13.00.05 „Соціальна педагогіка” / С.В. Савченко. - Луганськ, 2004. - 42 с.

21. Скрипник В.А. Проблеми соціально-психологічної адаптації студентів-інвалідів І курсу ВНЗ /

22. А. Скрипник // ! V Міжнародна науково-практична конференція. Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами. - Київ, 2003. - С.224-226.

23. Теорії і методи соціальної роботи: [підручник для студентів вищих навчальних закладів / за ред. Т.В. Семигіної, І.І. Миговича]. - К.: Академвидав, 2005. - 328 с.

24. Психологія адаптації до навчання студентів з особливими потребами: [монографія] / Томчук М.І., Комар Т.О., Скрипник В.А. - Вінниця: Глобус-Прес, 2005. - 226 с.

25. Трубавіна І. Формування готовності викладачів університетів до роботи в післядипломній педагогічній освіті [Електронний ресурс] / І. Трубавіна // Професіоналізм педагога: теоретичні й методичні аспекти. - 2017. - Вип.5 (1). - С.151-159. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/prptma_2017_5%281%2916

26. Тюптя Л.Т. Соціальна робота (теорія і практика): [навч. посіб.] / Л.Т. Тюптя, І.З. Іванова. - К.: ВМУРОЛ „Україна”, 2004. - 415 с.

27. Фирсов М.В. Теория социальной работы: [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова - М.: Гуманит. изд. центр ВлА ДОС, 2001. - 432 с.

28. Харченко С.Я. Особливості соціальних контактів зі студентами з особливими потребами в умовах інклюзивного навчання / С.Я. Харченко // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія: [збірник наукових праць]. - Випуск 43. / ред. кол.В.І. Шахов та ін. - Вінниця: ТОВ „Нілан ЛТД”, 2015. - 456 с.

29. Хорошайло О.С. Виховання духовно-моральних цінностей у студентів з обмеженими фізичними можливостями: автореф. дис. канд. пед. наук.13.00.07 „Теорія та методика виховання" / О.С. Хорошайло. - Луганськ, 2008. - 20 с.

30. Шевцов А.Г. Освітні основи реабілітології: [монографія] / А.Г. Шевцов. - К.: ТОВ „МП Леся”, 2009. - 484 с.

31. Шульга В.В. Соціальний педагог у загальноосвітньому навчальному закладі: методичні рекомендації / В.В. Шульга. - К.: Ніка-Центр, 2004.- 124 с.

32. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами / Е.Р. Ярская-Смирнова, З.К. Наберушкина. - СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

Размещено на Allbest.ru