Формирование творческой активности у бакалавров педагогического образования на основе триз-педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова

Формирование творческой активности у бакалавров педагогического образования на основе триз-педагогики

Педагогические науки

Фёдорова Екатерина Александровна, кандидат наук, доцент, доцент

Шубович Валерий Геннадьевич, доктор наук, профессор, заведующий кафедрой

Развитие творческой активности студента как будущего педагога позволяет решать задачи подготовки будущего учителя со сформированной методологической и исследовательской культурой, способного к социально-педагогической деятельности, преобразующей социокультурную сферу.

Творчеству как одному из важнейших компонентов человеческой деятельности отводится первостепенная роль в различных социально значимых сферах общественной жизни. К настоящему времени немало внимания уделено анализу художественного, научно-технического, интеллектуального творчества. Проявляется интерес к творчеству педагогов. Однако сфера спорта, включая спортивно-педагогический процесс в качестве его сущностного звена, освещается с позиций творчества в единичных работах. В то же время потребности общества в подготовке личности, способной успешно социализироваться, состоят в формировании не только понимания изучаемого материала, развития творческого, критического мышления, преимущественного развития способностей, имеющихся от природы, развития коммуникативных способностей, формирования экономического и экологического мышления, гражданского сознания и др., но и ряда других качеств, среди которых важнейшее значение имеют творческие качества, состоящие в умении решать проблемные задачи в различных областях деятельности.

Творческая активность - устойчивое интегративное качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве мотивов и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Она предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы.

Творческая активность успешно развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели. В целостном педагогическом процессе формирование творческой активности -необходимое условие разностороннего развития личности.

Существуют различные пути развития творческой активности, одним из которых является ТРИЗ-педагогика. Большинство практически осуществляемых инноваций, связанных с ТРИЗ-теорией решения изобретательских задач, имеют место в дошкольном и, в меньшей мере, в среднем общем образовании, охватывают лишь учебные занятия, при этом не разработаны вопросы их возможного распространения на другие виды занятий, и иные виды образования.

Сложившаяся к настоящему времени практика организации учебной деятельности студентов по-прежнему сохраняет ориентацию на знаниевую, ассоциативную парадигму обучения, ориентированную на формирование “усредненного” педагога, не вооруженного желаниями и умениями самостоятельного поиска, способами и средствами деятельности исследовательского, творческого характера. Развитие творческой активности студента как будущего педагога позволяет решать задачи подготовки будущего учителя со сформированной методологической и исследовательской культурой, способного к социально-педагогической деятельности, преобразующей социокультурную сферу.

Исходя из особенностей составляющих компонентов творческой активности студентов, выделяются следующие педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой активности: соблюдение принципа системности в проведении учебных занятий; последовательный переход от накопления впечатлений и фактов, освоения знаний и умений к их реализации в творческой деятельности; включение студентов в продуктивные формы творческой деятельности; применение педагогических технологий, адаптированных под формирование навыков творческой деятельности в соответствии с требованиями системного мышления.

Согласно рассмотренному ранее представлению о творческой активности личности как единстве четырех компонентов, можно выделить основные показатели, критерии и диагностируемые признаки показателей сформированности данного феномена у студентов. При выборе показателей, характеризующих четыре группы критериев, используются показатели, используемые в общей психологии (Дж. Гилфорд, Э. П. Торренс, М. Воллах, Н. Коган), и результаты исследований Д. Б. Богоявленской, Е. Л. Яковлевой, Я. И. Пономарева, В. И. Андреева, В. И. Коротяева, Н. Д. Левитова, Н. П. Алешаевой, Н. В. Тупаревой.

Определяя критерии творческой активности, следует руководствоваться ее сущностной характеристикой и положениями критериального подхода (критерии должны фиксировать деятельное состояние субъекта, нести информацию о самостоятельном характере деятельности, о мотивах и отношении к ее выполнению).

Теоретическое обоснование критериев и показателей творческой активности позволяет на практике диагностировать уровни его реального развития у студентов. Выделенные показатели были сведены к диагностируемым признакам творческих свойств. Затем были подобраны и адаптированы соответствующие методики диагностирования для каждого компонента творческой активности студентов.

Творческая активность успешно развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели.

В целостном педагогическом процессе формирование творческой активности - это необходимое условие разностороннего развития личности.

Анализ различных подходов позволил выделить следующие показатели сформированности творческой активности студентов в процессе обучения:

1. Интерес к деятельности на учебных занятиях.

2. Способность к фантазированию, воображению и моделированию.

3. Качества догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.

4. Приподнятое эмоциональное состояние в процессе работы.

5. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества.

6. Стремление к оригинальности.

7. Самостоятельность в работе.

8. Умение преодолевать возникшие трудности. [1-4].

На основании этих показателей мы определили три уровня сформированности творческой активности студентов [5,6].

Низкий уровень творческой активности - отсутствует потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Познавательный интерес носит занимательный характер. Студент не стремится к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера, не проявляет высокой умственной активности, склонен к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказывается. Практически не применяет приемов самоконтроля. При возникновении трудностей у студента преобладают отрицательные эмоции. Он не готов преодолевать трудности в поисках ответа на вопрос.

Средний уровень творческой активности - потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется редко. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Студент со средним уровнем творческой активности стремится к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить их самостоятельно может редко, ему необходима помощь преподавателя. Он может находить новые способы или преобразовывать известные ему, предлагать свои идеи, при сильной заинтересованности осуществляет поиск нового решения. Самостоятельно осуществлять самоконтроль не может. Преодолевает трудности только в группе или с помощью преподавателя. В случае получения искомого результата испытывает радость. Недостаточно высокий уровень творческой активности - потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется часто. Познавательный интерес широк, но неустойчив. Интерес к творческой деятельности часто проявляется на высоком уровне. Сильно развито стремление к самостоятельному, оригинальному выполнению работ творческого характера. Студент проявляет достаточную умственную активность, способен осуществлять широкий перенос знаний, умений в новые ситуации. Самоконтроль присутствует на всех этапах деятельности. При неудачах часто останавливается на полпути, хотя вполне может преодолеть возникшие трудности. Не всегда доводит начатую работу до конца. Охотно берется за выполнение любого творческого задания, при удачном решении которого испытывает радость. Принимает поддержку или помощь со стороны.

Высокий уровень творческой активности - студент стремится постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков, проявляет устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятелен в выполнении работ творческого характера. Часто предлагает оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. Студент с высоким уровнем творческой активности проявляет высокую умственную активность, у него хорошо развита способность осуществлять самоконтроль [10-17].

Такое понимание уровней творческой активности студентов в обобщенном виде показывает не просто деятельностное состояние индивида, но и связанную с ним сформированность личностных качеств, проявляемых в этой деятельности. [5,6]

Анализ теоретических положений позволяет утверждать, что творческая активность включена в различные виды деятельности, способы жизнеосуществления, формы поведения, причем в целостной структуре активности она представляет “верхний слой”, базируясь на физиологической, физической и психической активности индивида. В свою очередь творческая активность включает в свою структуру все типы активности, выражающие характер взаимодействия с объектами. Это и поисковая активность, направленная на обнаружение способов преобразования, репродуктивная активность (перекомбинированию элементов реальности всегда предшествует их воспроизведение), и деструкция как вид активности, связанный с аналитическим этапом творчества, и собственно преобразующе-продуктивная активность. [1, 7-9]

Анализ результатов экспериментального исследования уровня развития творческой активности студентов экспериментальной и контрольной групп показал, что в начале эксперимента уровень творческой активности в обеих группах существенно не различался [11]. В конце эксперимента у студентов контрольной группы качество рассматриваемого феномена изменилось в сторону понижения его уровня в пределах 1,4% (среднее значение для высокого и среднего уровня); у студентов экспериментальной группы увеличение произошло на 7,36% для высокого уровня и на 9,73% для среднего уровня. Результаты развития творческой активности студентов представлены в таблице 1.

Перед преподавательским коллективом вуза должна стоять приоритетная задача - реализация принципов ТРИЗ-педагогики, педагогики саморазвития и педагогики сотрудничества, которые осуществляются при таком педагогическом воздействии, когда свободное субъект - субъектное развивающее общение выстраивается от воспитуемого, от его индивидуального опыта, ценностей, мотивации, потребностей, вкусов, склонностей и способностей. Таким образом, проблему развития творческой активности необходимо рассматривать с позиции гуманизации всей системы образования, основываясь на таких принципах, как принцип гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, принцип развития креативности мышления, принимая во внимание индивидуальные особенности обучающихся, принцип педагогической поддержки [20-28].

творческий активность студент педагог

Таблица 1. Уровни развития творческой активности студентов (количество и процент)

Для большей наглядности полученные результаты продемонстрируем на диаграмме (рис.1).

Рисунок 1. _ Уровни развития творческой активности студентов

Список литературы

1. Фёдорова Е.А. Развитие творческой активности студентов с помощью технологий ТРИЗ-педагогики (на занятиях по информатике) // Информатика и образование. 2009. № 2. С. 110-111.

2. Фёдорова Е.А. Обучающие программные педагогические средства //Наука и школа. 2012. № 2. С. 66-68.

3. Фёдорова Е.А., Шубович В.Г., Петрищев И.О. Развитие творческой активности студентов факультета физической культуры и спорта на основе ТРИЗ-педагогики // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2016. Т. 11. № 3. С. 143-149.

4. Федорова Е.А. Развитие творческой активности студентов на основе ТРИЗ-педагогики //Гуманитарные науки и образование. 2015. № 2 (22). С. 60-63.

5. Фёдорова, Е.А. Диагностика творческой активности студентов // Вопросы преподавания информатики в средних, средних профессиональных и высших учебных заведениях материалы Научно-практической конференции. Научные редакторы: Верник А.Н., Кожевникова О.В.. Ульяновск, 2008. С. 103-105.

6. Фёдорова Е.А. Развитие творческой активности студентов через структурную схему решения задач // Актуальные вопросы методики обучения математике и информатике Межвузовский сборник научных трудов. Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. Ульяновск, 2008. С. 105-108.

7. Шубович В.Г. Становление и развитие системы профессионального образования в России на рубеже XIX-XX вв // Право и образование. 2012. № 2. С. 136-142.

8. Шубович В.Г. Организация процесса обучения и воспитания в общинах “Сестер милосердия” в России в XIX-XX вв // Педагогическое образование и наука. 2013. № 3. С. 153-155.

9. Шубович В.Г., Ильина Н.А. Становление и развитие системы профессионального медицинского образования в России конца XVIII - начала XX в // Педагогическое образование и наука. 2013. № 3. С. 156-160.

10. Шубович В.Г., Федорова Е.А. Организация видеоконференций в рамках дистанционного образования на базе LMS MOODLE // Образование и информационная культура: теория и практика Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. 2015. С. 116-120.

11. Шубович В.Г., Семенов А.А., Федорова Е.А. Методика проведения занятий по робототехнике на базе набора LEGOEV3 // Образование и информационная культура: теория и практика Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. 2015. С. 124-128.

12. Шубович В.Г., Федорова Е.А. Решение логических задач по информатике с использованием стандартных функций Mathcad // Образование и информационная культура: теория и практика. Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. 2015. С. 120-124.

13. Шубович В.Г. Система профессионального образования в России на рубеже XIX начала XX вв // Казанская наука. 2012. № 1. С. 272-274.

14. Шубович В.Г. Становление и развитие системы профессионального образования в Симбирской губернии // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2013

15. Шубович В.Г. Подготовка преподавателей профессиональных школ в Симбирской губернии в середине - конце XIX века // Вестник Екатерининского института. 2010. № 4. С. 26-28.

16. Шубович В.Г., Назаренко Л.Д. Генезис становления системы технического образования России // Мир образования - образование в мире. 2013. № 4. С. 33-37.

17. Шубович В.Г. Историографические аспекты становления и развития системы профессионального образования в России на рубеже XIX-XX вв // Поволжский педагогический поиск. 2012. № 2 (2). С. 114-117.

18. Петрищев И.О., Шабанов Е.В. Возможные риски использования свободного программного обеспечения в учебном процессе // Информационные технологии в образовании Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. 2013. С. 172-174.

19. Петрищев И.О. Формирование информационной культуры посредством технологий дистанционного образования // Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. № 7-10. С. 110-112

20. Шубович М.М. Содержание психолого-педагогического сопровождения взаимодействия образовательного учреждения с семьей в социальном становлении детей и подростков //Сибирский педагогический журнал. 2009. № 6. С. 191-199.

21. Валеева Н.Ш., Шубович М.М. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей // Вестник Казанского технологического университета. 2009. № 4. С. 356-362.

22. Шубович М.М. Развитие креативности в условиях современного личностно-ориентированного образования // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 14-19.

23. Шубович М.М. Семейная педагогика П.Ф. Каптерева и ее потенциал в современных условиях // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 5. С. 245-255.

24. Шубович М.М. Креативность в понятийном поле категории “творчество” // Акмеология. 2009. № 4 (32). С. 26-30.

25. Шубович М.М. Компетентностный подход как идеология современного личностно-ориентированного образования // Вестник Казанского технологического университета. 2009. № 5. С. 397-403. 7

26. Шубович М.М., Якутова Ю.А. Критериальная оценка как фактор формирования социальной активности у подростков в сфере интернет-технологий // Научное мнение. 2012. № 12. С. 111-114.

27. Белухина Н.Н. Система дистанционного образования с точки зрения синергетической парадигмы // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2007. № 4. С. 50-53.

28. Белухина Н.Н. Роль тьютора в системе дистанционного профессионального образования региона // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 12. С. 119-124.

Размещено на Allbest.ru