Підручник з трудового навчання для загальноосвітньої школи як засіб реалізації змісту сучасної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Підручник з трудового навчання для загальноосвітньої школи як засіб реалізації змісту сучасної освіти

А.І. Терещук,

У статті пропонуються загальні вимоги до розроблення шкільного підручника з трудового навчання, розглянуто сутність цього поняття для вироблення концептуальних підходів у створенні навчальної літератури з технологій.

Визначення сутності шкільного підручника та різних його тлумачень з точки зору його функцій дало змогу сформулювати відповідні концептуальні положення.

Концептуальною основою у створенні підручників трудового навчання для учнів загальноосвітньої школи є, по-перше, компетентнісний підхід у навчанні, а по-друге, врахування індивідуальних інтересів, здібностей і природних нахилів учнів.

Обґрунтовується, що наведені концептуальні положення побудови шкільного підручника враховують сучасні тенденції розвитку української освіти. Розглянуто перспективні напрями подальших досліджень у визначенні та обґрунтуванні структури, змісту та функцій шкільного підручника для трудового навчання учнів загальноосвітньої школи.

Ключові слова: зміст освіти; навчальний матеріал; підручник з трудового навчання; компетентнісний підхід; особистісно орієнтоване навчання; концепція шкільного підручника.

Постановка проблеми. Відбір навчального матеріалу підручників трудового навчання та реалізація у змісті технологічної освіти ком- петентнісного підходу набувають особливого значення у зв'язку із завданнями, що визначені у Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти. Так, в освітній галузі «Технології» ці завдання визначені як формування та розвиток проектно-технологічної та інформаційно-комунікаційної компетентностей для реалізації творчого потенціалу учнів і їх соціалізації у суспільстві. Відповідно, зміст навчального посібника для учнів повинен містити такий навчальний матеріал, який буде враховувати їхні інтереси та індивідуальні здібності, що обумовлює диференціацію змісту підручника, розробку такого методичного апарату, який створить відповідні умови у роботі учителя трудового навчання.

Виконання завдань державного стандарту, зокрема реалізація компетентнісного підходу через моделювання навчального процесу шляхом структурування та наповнення змісту навчальної літератури, потребує розроблення нової концепції у створенні шкільного підручника, який допоможе як учителю, так і учневі вийти зі стану знаннєвої парадигми.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Одним із компонентів процесу навчання є зміст освіти -- система наукових знань, умінь та навичок, оволодіння якими забезпечує всебічний розумовий розвиток особистості. Зміст освіти у загальноосвітній школі визначається навчальними програмами, які реалізуються у підручниках з предметів, що вивчаються.

Проблема добору змісту навчального матеріалу з трудового навчання є окремим завданням методики і водночас це завжди актуальна проблема дидактики. шкільний підручник трудовий навчання

У радянський та пострадянський період розвитку вітчизняної освіти загальні питання визначення та обґрунтування змісту трудової підготовки учнів основної та старшої загальноосвітньої школи досліджували П. Атутов, А. Дьомін, Г. Кондратюк, Г. Левченко, Д. Тарнопольський, В. Мадзігон, В. Симоненко, Ю. Столяров, Д. Тхоржевський та багато інших науковців.

Найбільш помітний внесок у дидактичні основи обґрунтування та відбору змісту шкільноїосвіти зробили В. Краєвський, І. Лернер, М. Скаткін [2; 3 та ін.]. Їх тлумачення про обґрунтування змісту як основи для розвитку культури (сукупності процесів духовної і матеріальної діяльності людини), а не лише суми знань й наразі мають вагоме значення для формування змісту освіти -- врахування новітніх тенденцій в освітній практиці, пов'язаних з компетентнісним підходом.

Серед українських учених, які внесли вагомий вклад у процес створення підручника з трудового навчання, варто відзначити роботи В. Мадзігона, Г. Кондратюка, Г. Левченка, В. Сидоренка, В. Тименка, Б. Терещука, А. Тарари, В. Туташинського, Т. Мачачі, В. Юрженка та багатьох інших науковців.

Аналіз змісту шкільних підручників з трудового навчання та практики їх впровадження у навчальному процесі загальноосвітньої школи дають можливість стверджувати, що у своїй більшості учителі сприймають і використовують навчальний посібник як провідне джерело техніко-технологічних знань. Підручник досить часто виконує роль змістового наповнення лише теоретичної частини уроку, яку учні мають запам'ятати для відтворення. Разом з тим можливості навчального посібника для запровадження ді- яльнісного та компетентнісного підходів у трудовому навчанні реалізовано недостатньо. Також практично недослідженими залишаються питання, які пов'язані з розробкою та запровадженням навчальної техніко-технологічної літератури, спрямованої на залучення учнів до самостійної, дослідницької або проектної діяльності.

Таким чином, метою статті є обґрунтування концепції змісту підручника з трудового навчання, що враховує сучасні освітні тренди і технології, які обумовлюють реалізацію компетентнісно- го підходу у трудовому навчанні.

Виклад основного матеріалу. У процесі створення шкільного підручника ми спирались на концептуальне бачення технологічної освіти, що ґрунтується на врахуванні індивідуальних запитів та природних здібностей і нахилів учнів, їхніх інтересів та життєвих планів. Концептуальними принципами технологічної освіти є принципи особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів, які мають спрямувати технологічну підготовку учнів на способи засвоєння знань, способи мислення, діяльності та реалізацію їхнього творчого потенціалу.

Для того, щоб більш конкретно окреслити концептуальні підходи до створення навчального посібника з трудового навчання, коротко зупинимося на питаннях його сутності та провідних функцій.

Обґрунтування змісту навчальної літератури з трудового навчання тісно пов'язане з теорією шкільного підручника, яку розглядають як галузь науки, що вивчає основні характеристики цього виду літератури. Так, сутність підручника, його структуру та розробку функціонального забезпечення досліджували В. Беспалько, Д. Зуєв, В. Цетлін та інші. Місце та роль шкільного підручника у навчальному процесі досліджували Ю. Бабанський, І. Лернер, М. Скаткін та інші науковці.

У дослідженнях різних учених є різні бачення сутності шкільного підручника, його складових і функцій.

Традиційно підручник розглядали як основу для реалізації знаннєвої парадигми освіти. Найбільш характерним для цієї моделі освіти є визначення Є. Перовського: «Підручник -- така навчальна книга, що за змістом і викладом спеціально призначена для цілей навчання ... Характерними рисами справжнього підручника є систематичний виклад знань з певного предмета, ... обов'язковість для учнів цих знань» [5, с. 21].

З плином часу, коли почалось переосмислення знаннєвого підходу у навчанні, з'явилося чимало напрацювань, які почали трактувати сутність підручника як посібника для учнів й учителя.

Так, В. Краєвський вказує, що . у підручнику опредмечена, запрограмована не лише діяльність учня, але й орієнтовна діяльність учителя» [4, с. 21].

М. Скаткін також розглядає підручник з точки зору двох основних функцій: і як засвоєння знань учнями, і як основу для методичної системи, яку може моделювати учитель. «Підручник--засіб для засвоєння змісту, призначеного для учнів, а для вчителя -- резюме викладу наукових відомостей та орієнтир основ методичної системи навчання цього навчального предмета» [6, с. 68--69].

В. Безпалько пов'язував зміст і функції підручника з моделюванням навчального процесу. Зокрема, учений відзначав, що у «. підручнику як моделі педагогічного досвіду завжди моделюється якась певна педагогічна система» [1, с. 15].

У своєму дослідженні О. Янченко вдалося простежити зміну розуміння призначення підручника, тобто його функціонального забезпечення. Наприклад, якщо в 50-х рр. ХХ ст. навчальну книгу розглядали як засіб засвоєння знань учнями, то в 70-80х рр., окрім забезпечення цієї функції, підручник трактували як своєрідний сценарій навчального процесу, тобто засіб навчання для вчителя. У 90-х рр. дослідниками цього виду літератури акцентується на посиленні його процесуальної спрямованості, включенні у зміст книги прийомів позитивної мотивації. Сучасні вчені вказують, що підручник має будуватися з урахуванням домінуючої концепції навчання, тобто слугувати моделлю цілісного процесу навчання [7, с. 12].

Таким чином, підсумовуючи питання сутності підручника, варто відзначити, що вчені розглядають шкільний підручник з точки зору його двоєдиної ролі: з одного боку, як носія змісту освіти, який відображено у змісті державних стандартів і навчальної програми, а з іншого -- як провідного засобу навчальної діяльності учнів і водночас як методичного засобу для вчителя, оскільки дає можливість моделювати певну методичну систему або окрему методику з вивчення конкретної теми навчальної програми.

На основі цього висновку ми враховували, що створення шкільного підручника з трудового навчання має поєднувати у ньому як процесуальну, так і змістову сторони. До того ж, якщо змістова має реалізувати засвоєння знань, то процесуальна забезпечити включення учнів до діяльнісного, особистісно орієнтованого навчання, результатом яких є створення умов для формування в учнів компетентностей.

До таких умов варто зарахувати, насамперед, включення у зміст підручника системи завдань, що відтворюють проектну діяльність -- від формулювання завдань на практичну роботу до одержання конкретного результату (створення виробу за певною технологією); постановку навчальних запитань для посилення навчально-трудової мотивації, обмірковування проблемних або відкритих питань в інтерактивному обговоренні, актуалізації теми заняття через врахування наявних в учнів знань з основ наук, а також їхнього життєвого досвіду тощо.

На основі зазначеного вище можемо зробити підсумок. Концептуальною основою у створенні підручників трудового навчання для учнів загальноосвітньої школи є, по-перше, компе- тентнісний підхід у навчанні, а по-друге, врахування природних та індивідуальних інтересів, здібностей і нахилів через діяльнісний підхід у навчальній роботі учнів.

Компетентнісний підхід, у контексті підручника, спрямований на формування в учнів здатності до застосування знань на практиці з метою реалізації їхніх реальних життєвих або значимих для них завдань і потреб.

Наскрізними лініями, навколо яких сформовано зміст підручників, є приховані запитання для учнів, які стимулюють у них розвиток критичного мислення, наприклад: «Для чого мені це потрібно?», «Що для цього потрібно знати чи уміти?», «Як це зробити?».

Для реалізації концептуального задуму під час створення змісту підручників розв'язувались наступні завдання:

• добір навчального матеріалу здійснювався таким чином, щоб на його основі відбувалось формування або доповнення наявного життєвого та навчального досвіду учня, створення умов для співпраці з учителем, однолітками, батьками;

• залучення учнів до свідомого обмірковування та засвоєння навчальної інформації: на початку параграфа розміщено запитання для актуалізації чи інтерактивного обговорення теми, наприкінці -- для рефлексії, обговорення одержаних результатів, планування подальшої роботи тощо;

• зміст підручників наповнювався авторами у напрямку від практичної роботи до теоретичних знань, які мають засвоїти учні: спочатку розроблялася практична робота, а лише потім відповідно до змісту учнівської роботи і навчальної програми формувався оптимальний зміст теоретичного матеріалу;

• структура підручників декларує відмову від бездумного запам'ятовування теоретичного матеріалу, тому представлений навчальний матеріал не є обов'язковим для вивчення (з цією метою його поділено на умовні частини, які учень зможе знаходити у тексті та самостійно застосовувати за призначенням -- для практичної роботи, читання, посилення інтересу до технологій, домашньої роботи тощо;

• зміст розкривається у формі діалогу, коли параграф розділений на частини, кожна з яких починається із запитання та подальшої відповіді;

• запропоновано декілька варіантів практичних робіт;

• розміщено практичні роботи для виконання з дорослими у домашніх умовах.

Розв'язання вищезазначених завдань дало можливість створити оригінальний макет шкільних підручників з трудового навчання (для учнів 7-го класу), які пройшли усі необхідні експертизи і були допущенні до використання у навчальному процесі загальноосвітньої школи. Досвід запровадження цих посібників у навчальному процесі трудового навчання учнів дав змогу виробити методичну систему їх використання, яка може посилити відповідну методичну підготовку сучасного учителя технологій.

Висновки та перспективи подальших досліджень. Шкільний підручник конкретизує зміст навчальної програми для учнів і разом з тим, окрім інформативної функції, забезпечує відтворення навчального процесу. Тому, досліджуючи і моделюючи зміст підручника, є можливість корегувати навчальний процес трудового навчання, вносити інновації, які сприятимуть модернізації змісту технологічної освіти.

Розробка шкільного підручника та його впровадження у практику роботи загальноосвітньої школи дають змогу стверджувати, що більш ефективною є така модель змісту навчального матеріалу, коли він структурується навколо визначених технічних об'єктів, які учні можуть виготовляти у процесі проектно-технологічної діяльності. І, навпаки, малоефективним є зміст підручника, який за своїми цілями і змістом лише дублює зміст навчального предмета. Адже навчальний предмет -- це система наперед готових знань, які педагогічно адаптовані та ціннісно зорієнтовані на конкретну науку або інтеграцію декількох наук, як це було традиційно обґрунтовано для трудового навчання. До таких наук зараховували теорію різання конструкційних матеріалів, матеріалознавство, технологію обробки конструкційних матеріалів тощо. Система готових знань не створює належних умов для реалізації у технологічній освіті особистісно орієнтованого та компетентнісного підходів.

Під час розробки шкільного підручника основним протиріччям є, з одного боку, наперед визначений зміст освіти (відображений у навчальній програмі), який повинен засвоїти учень, а з іншого -- його прагнення та інтереси, що досить часто визначаються здібностями і природними нахилами, які врахувати у змісті навчальної програми та у підручнику досить складно. Подолання таких протиріч можливе за умов дослідження інших шляхів струк- турування змісту навчального матеріалу.

У зв'язку із зазначеним вище подальші дослідження у створенні шкільного підручника з трудового навчання необхідно спрямувати на структурування змісту навчального матеріалу таким чином, щоб передбачити якомога більше варіантів його засвоєння учнем, які він може обрати самостійно. Отже, актуальним буде розроблення й обґрунтування методичної системи технологічної освіти, що дасть учневі можливість брати більше участі (у якості суб'єкта освітнього процесу) у визначенні власної освітньої траєкторії, на противагу наперед визначеної системи знань для обов'язкового і досить часто штучного запам'ятовування та відтворення технічних знань або трудових умінь та навичок. Звісно, що основою для такої методичної системи технологічної освіти може бути зміст і структура сучасного шкільного підручника.

Література

1. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1988. - 160 с.

2. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. - 2-е изд., пере- раб. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

3. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М. : Изд. центр «Академия», 2007. - 352 с.

4. Краевский В. В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики / В. В. Крпевский // Проблемы школьного учебника. - М. : Просвещение, 1976. - Вып. 4. - С. 13-36.

5. Перовский Е. И. Методическое построение и язык учебника для средней школы / Е. И. Перовский // Известия АПН РСФСР. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1955. - Вып. 63. - С. 3-139.

6. Скаткин М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

7. Янченко О. Я. Формування у молодших школярів уміння працювати з підручником : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 - теорія навчання /О. Я. Янченко. - Тернопіль, 2006. - 228 с.

References

1. Bespal'ko V. P. Teorija uchebnika: Didakticheskij aspekt / V. P. Bespal'ko. - M. : Pedagogika, 1988. - 160 s.

2. Didaktika srednej shkoly / pod red. M. N. Skatkina. - 2-e izd., pererab. i dop. - M. : Prosveshhenie, 1982. - 319 s.

3. Kraevskij V. V. Osnovy obuchenija. Didaktika i metodika : ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ucheb. zavedenij / V. V. Kraevskij, A. V. Hutorskoj. - M. : Izd. centr «Akademija», 2007. - 352 s.

4. Kraevskij V. V. Opredelenie funkcij uchebnika kak metodologicheskaja problema didaktiki / V. V. Krpevskij // Problemy shkol'nogo uchebnika. - M. : Prosveshhenie, 1976. - Vyp. 4. - S. 13-36.

5. Perovskij E. I. Metodicheskoe postroenie i jazyk uchebnika dlja srednej shkoly / E. I. Perovskij // Izvestija APN RSFSR. - M. : Izd-vo APN RSFSR, 1955. - Vyp. 63. - S. 3-139.

6. Skatkin M. N. Soderzhanie obshhego srednego obrazovanija. Problemy i perspektivy / M. N. Skatkin, V. V. Kraevskij. - M. : Znanie, 1981. - 96 s.

7. Yanchenko O. Ya. Formuvannia u molodshykh shkoliariv uminnia pratsiuvaty z pidruchnykom : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.09 - Teoriia navchannia / O. Ya. Yanchenko. - Ternopil, 2006. - 228 s.

Размещено на Allbest.ru