Активизация творческой деятельности младших школьников на занятиях по изобразительному искусству

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе реформирования системы школьного и высшего профессионального образования ведётся поиск новых форм и методов обучения. Важно решать эти проблемы в методике обучения изобразительному искусству и, особенно, в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы мировоззрения и миропонимания детей.

Известно, что изобразительное искусство является доминантным видом искусства для младших школьников, приносящим наиболее развивающий и воспитательный эффект. Оно является важным звеном в системе общего и эстетического воспитания, одним из видов и средств развития творческих способностей. П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, В.С. Мухина, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский, Е.М. Торшилова, Н.Н. Фомина, Л.В. Школяр и т.д. исследовали различные психологические и педагогические аспекты рассматриваемой проблемы. Они подчеркивали значимость изобразительного искусства для развития творческой деятельности учащихся.

Обучение изобразительному искусству детей начальных классов всегда требует поиска средств и приёмов активизации их творческой деятельности на всех этапах обучения в общеобразовательной школе.

Теоретический анализ методов преподавания изобразительного искусства в современной школе позволяет выявить проблемный характер целого ряда учебно-методических и воспитательных явлений.

Психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового продукта деятельности. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей младшего школьного возраста. Когда младший школьник рисует, лепит, вырезает и наклеивает, он всегда открывает что-то новое для себя.

Большой потенциал для активизации детского творчества содержится в изобразительной деятельности младшего школьника. В последнее время в теории и практике в образовании начальной школы наметилось довольно много подходов к проблеме развития изобразительного творчества учащихся. Это обусловлено, прежде всего, сложностью данного явления, скрытостью механизмов процесса творчества.

К настоящему времени накоплен достаточно обширный и нередко противоречивый материал, позволяющий строить различные концепции активизации творческой деятельности младших школьников посредством изобразительной деятельности. Значительный вклад в исследование развития творческой личности школьников внесли Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, Г.В. Лабунская, П.П. Пидкасистый, И.Я. Ларнер, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина. Они научно обосновали отдельные методические аспекты руководства изобразительной деятельностью младшего школьника.

Социально-экономические изменения, произошедшие в обществе, привели к смене ценностной ориентации в образовании. Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а гармоничное разностороннее развитие личности, способствующее реализации уникальных возможностей человека, подготовка ребёнка к жизни, его психологическая и социальная адаптация. Задача школы - создать такие условия обучения и воспитания каждого ребёнка, при которых исчезла бы сама возможность диспропорции между интеллектуально - теоретическим, художественно - эстетическим, нравственным и эмоциональным развитием личности.

Активизация творческой деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к труду, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе.

Общеизвестно, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. Ученые определяют творческую познавательную активность как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

В условиях школы младший школьник, изучая изобразительное искусство на протяжении четырёх лет, при переходе в среднее звено в большинстве своём заявляет, что не умеет рисовать, не знает изобразительной грамоты. В общеобразовательную школу ходят совершенно разные по уровню дети, среди них одарённых единицы, а развить творчески учитель должен всех. Поэтому и формы методической организации работы на уроке должны быть разные с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника.

Таким образом, возникают противоречия между объективной необходимостью организации учебного процесса на уроках изобразительной деятельности в начальной школе по активизации творческой деятельности учащихся и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории.

Разрешение противоречия и выявление педагогических условий для методики организации уроков изобразительного искусства с использованием инновационных технологий как средство активизации творческой деятельности младшего школьника составляют проблему нашего исследования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики обучения на занятиях по изобразительному искусству в начальной школе с использованием инновационных технологий по активизации творческой деятельности учащихся.

Объект исследования - процесс обучения изобразительному искусству младших школьников.

Предмет исследования - методика обучения изобразительному искусству через инновационные технологии для развития творческих способностей младшего школьника и активизации его творческой деятельности.

Гипотеза исследования заключает в себе предположение о том, что если разработать методику, основанную на инновационных технологиях, стимулирующую развитие образного мышления и формирование соответствующих умений изображения, то творческая деятельность младших школьников на занятиях по изобразительному искусству значительно активизируется.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. уточнить сущность влияния инновационных технологий на развитие и активизацию творческой деятельности младших школьников;

2. обосновать педагогические условия, активизирующие творческую деятельность учащихся начальной школы;

3. выявить возможности активизации творческой деятельности школьников начальных классов посредством использования инновационных технологий;

4. разработать модель системного подхода к обучению изобразительному искусству с использованием инновационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции известных ученых по важнейшим проблемам культурно-исторического развития (Л.С. Выготский), личностно-развивающего обучения, (В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин), психолого - педагогическая концепция игры (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.А Короткова, А.П. Усова, С.А. Шмакоа, Д.Б. Эльконин), исследования психологов и педагогов об особенностях развития детской изобразительной деятельности (Н.А. Ветлугина, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина), основополагающие идеи, раскрывающие сущность творческих способностей и креативности личности (Д.Б. Богоявлинская, Д. Гилфорд, В.Н. Дружинин, И.Я. Лернер, Я.А. Понаморев, А.И. Савенков), теория об интеграции в художественной педагогике (Л.Г. Савенковой, Б.П. Юсова), психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме языка изобразительного искусства (А.Д. Алехин, В.И. Костин, Н.Л. Стариченко, В.А. Юматов, Б.П. Юсов), теория критического мышления (В.Н. Брюшинкин, В.А. Шамис, А.В. Бутенко, Е.А. Ходос, Р. Бустром, О. Варшавер).

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически уточнена сущность понятий «творческая деятельность», «инновационные технологии»;

- на научно-теоретической основе определены роль и задачи художественного обучения и воспитания в формировании творческих способностей учащихся начальных классов;

- определены и экспериментально обоснованы педагогические условия организации и проведения уроков изобразительного искусства по активизации творческой деятельности учащихся начальных классов при использовании инновационных технологий;

- обоснованы показатели по активизации творческой деятельности учащихся в содержании учебных предметов изобразительного искусства в начальных классах;

- разработана структурная модель организации урока изобразительного искусства по активизации творческой деятельности младших школьников;

- определена методологическая система организации уроков изобразительного искусства в начальных классах с использованием инновационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в разработанных научно-методических и практических выводах, в методике организации урока изобразительного искусства с использованием инновационных технологий обучения для активизации творческой деятельности учеников начальной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. уточнение сущности понятий «творческая деятельность», «инновационные технологии»;

2. Обоснование педагогических условий для развития и систематизации методики организации уроков изобразительного искусства с использованием инновационных педагогических технологий для активизации творческой деятельности учащихся начальной школы;

3. теоретико-экспериментальное обоснование методики обучения изобразительному искусству по активизации творческой деятельности младших школьников;

4. теоретическое и практическое совершенствование развития творческих способностей младших школьников с использованием инновационных технологий.

Достоверность научных результатов подтверждаются методологической обоснованностью проведённого исследования, логичностью научного аппарата, целью и задачами исследования, опытной проверкой теоретических положений в ходе эксперимента, использованием апробированных методов исследования и обработки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём: публикации методических разработок по теме исследования; подготовки и обсуждения докладов на международных научно-практических конференциях: «Наука и образование в 21 веке: динамика развития в Евразийском пространстве» (Павлодар, 2006), «Актуальные проблемы педагогического образования» (Шымкент, 2006), «Предпринимательство, конкурентоспособность и качество жизни: проблемы и перспективы их обеспечения в современных условиях», (Павлодар, 2007), «Новое в искусстве и дизайне» (Павлодар, 2006), «Цивилизация и глобализация духовных ценностей Средней Азии и Казахстана» (Шымкент, «Отырар», 2007), «Теоретические вопросы развития творческих способностей школьников младшего звена при использовании современных технологи» (Международная научно - практическая конференция, ун. Ясави, 2007), Международная научно- практическая конференция г.Пенза - декабрь 2007, 2011, Международная научно- практическая конференция, г.Новосибирск ноябрь 2007, «Социольно - гуманитарное направление в парадигме современного образования» (Павлодар, 2007), «Инновационные технологии в системе педагогического образования» (Шымкент, 2007); «Инновации в педагогическом образовании» (Омск, 2008), Международная научно- практическая конференция « Образование и наука:опыт и перспективы сотрудничества Казахстана и России» г.Семипалатинск 2008, Международная научно- практическая конференция (г.Павлодар 2008 - 2009г.), «Университеты XXI века: инновационные и новые технологии (Алматы, 2009), Forming perception of piece of art by junior pupils at fine art classes. Материалы международной научно-практической конференции «Приоритетные направления науки, технологии и техники» European journal of natural history.-2009.-№1 -С.90-93.

Этапы и методика исследования:

На первом этапе (1996-1999 гг.) проводилось изучение состояния условий развития творческих способностей ребёнка, анализ литературы по проблемам художественного обучения учащихся, определение методологической базы исследования, гипотезы и организации исследования. Ведущими на данном этапе стали методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы, учебных и творческих работ учащихся, анализ эмпирического наблюдения и личного опыта, методы сравнения и моделирования обучающего процесса путём анализа материалов философской и педагогической литературы, наблюдаемого и организуемого процесса художественного обучения и воспитания. Начало исследовательской работы положено в школе-саду №35 г. Павлодара.

На втором этапе (2000-2004г.) - проводилось уточнение заложенных в гипотезе условий, обеспечивающих успешность развития творческих способностей детей, разработка методики экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся с развитием и сохранением их творческого потенциала. Использования методов анкетирования, бесед, оценочных суждений, наблюдения, самооценки, отработки экспериментальных оценок и определенных заданий.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа по теме исследования, проводилось обобщение экспериментальной работы, анализ полученных результатов исследования, вносились необходимые корректировки и исправления, формулировались выводы, разрабатывались научно-методические рекомендации по изобразительной грамоте. Мы использовали методы сравнения и обобщения.

База исследования - опытно-экспериментальная работа проводилась на базе с/ш №21, 27 г. Павлодара в параллелях с первого по четвёртые классы, в эксперименте участвовало по 25 человек из каждого класса общей численностью 400 человек.

1. Теория и методика активизации творческой деятельности учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства

Раскрываются философские, социальные и психолого-педагогические обоснования проблемы исследования, мировоззренческая и воспитательная роль искусства в становлении творческой личности учащихся. Рассмотрены педагогические условия и принципы методологической системы организации уроков ИЗО как источника творческого потенциала школьников начальных классов. Определены особенности условий организации уроков активизации творческой деятельности учащихся через национально-прикладное и изобразительное искусство, намечены пути и средства формирования творческих способностей младшего школьника.

Различные проблемы активизации и развития творческой деятельности на занятиях по ИЗО исследовали ученые-педагоги: Комарова Т.С., Мелик-Пашев А.А., Неменский Б.Н., Сокольникова Н.М., Шпикалова Т.Я. и др., анализ которых позволил более рельефно выявить необходимость внедрения инновационных технологий в процессе обучения изобразительному искусству.

Ребёнок в младшем школьном возрасте свободно отображает действительность со своим оригинальным видением, не задумываясь над похожестью изображения. Для него важна эмоциональная сущность изображаемого, которую он показывает, смело, со своей внутренней правотой, иногда ломая стереотипы восприятия этого предмета взрослыми. Учителю для этого достаточно лишь направить саму композиционную идею, показать возможности техники исполнения в конкретном материале.

Известно, что источником активизации развития творческих способностей младших школьников является их деятельность. Становление и пути активизации творческой деятельности, влияющих на общее развитие ребёнка, активно начинается в раннем детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших классах. Первоначальному развитию этих способностей способствуют различные игры, в дальнешем большое влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. Если деятельность носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно побуждает ребёнка к активной творческой деятельности. Художественная деятельность позволит ребёнку найти средства выражения в ответ на импульсы, приходящие из внешней среды.

Важным педагогическим условием продуктивной деятельности является мотивация ребенка. Младший школьник, коллективно на основе уже достигнутого, постоянно стремится к дальнейшему познанию. Для этого можно использовать развитую систему соревнований, например творческие олимпиады, конкурсы по техникам изобразительного искусства, галереи дружбы, ярмарки завтрашних мастеров.

Следующим педагогическим условием являются игровые ситуации, дающие возможность ребенку мотив, побуждающий его к активной изобразительной деятельности. Именно в рисунке он может раскрыть эмоциональную суть, мысленно участвовать в изображаемых им событиях, в которых фактически в жизни он участвовать не может.

В игре более, чем в других видах деятельности, происходит становление природных сил ребенка, вовлеченного в определённую ситуативную деятельность. Именно благодаря ей ребёнок накапливает энергетический и творческий потенциал, побуждающий его к творческой деятельности. Изобразительная деятельность этого периода ценна тем непосредственным отображением, своеобразной стилизацией окружающего мира, которые свойственны детству. Эти творческие природные способности должны получить развитие в последующие возрастные периоды. При стройной логически выстроенной системе подачи знаний, умений и навыков на уроках изобразительного искусства, с правильно организованной рефлексивной основой в сознании ребёнка закладывается мощная творческая база, дающая возможность дальнейшего развития подрастающей личности.

Говоря о творческих действиях, мы имеем в виду не столько специальные способности детей к рисованию и творческому преобразованию материалов, сколько их темперамент, творческую игровую активность в процессе рисования, неограниченную фантазию.

Ребенок в своих рисунках как бы живет жизнью своего героя. Отсюда его увлеченность процессом рисования, отсюда активность самого процесса изображения. Работая более или менее продолжительно, не отрываясь, ребенок редко исправляет свой рисунок, иногда лишь дополняет его.

Исчерпав свои представления и изобразительные возможности, он решительно заканчивает рисунок, по своей инициативе редко к нему возвращается, и даже по заданию не может его повторить. Поскольку основной мотив изобразительной деятельности на данном этапе развития изобразительного творчества детей является воображаемое участие в изображаемых им событиях, для этого периода характерны любимые темы.

Именно период младшего школьного возраста богат творчеством, поэтому необходимо осторожно относиться к обучению изобразительной грамоте, не нарушая оригинальность изображения детьми окружающей действительности.

Сознание у младшего школьника ещё не может быть полностью самостоятельным регулятором его поведения и деятельности, а также - развития духовных потребностей. Однако оно достаточно устойчиво для того, чтобы деятельно участвовать в организации жизни, в выборе полезной и разумной деятельности. Школьник младшего звена осознаёт возникающие у него интересы и становится способным сосредотачивать на них своё активное внимание и волевые усилия. Всё это позволяет, используя различные инновационные педагогические технологии, развивая в нём ведущие духовно-познавательные потребности, продолжая формирование привычек и эмоциональной сферы, в большей мере опираться на сознание самого ребенка. Детское сознание во всем его комплексе, являясь опорой педагогического воздействия, продолжает оставаться предметом и результатом воспитания.

Одним из стимулов совершенствования изобразительной деятельности ребёнка - это умение узнавать в рисунке изображенный предмет. В своём рисунке ребёнок использует разные формы опыта, который он получает в процессе действий с предметной средой, зрительного восприятия предметов, а так же самой изобразительной деятельности и обучения со стороны взрослых. Важным здесь является то, что ребёнок передаёт в рисунке не только эмоциональное впечатление от предмета, но и своё понимание.

Системность методики в формировании и развитии творческих способностей детей предполагает изучение предметов искусства на протяжении всех лет обучения в начальной школе с выходом в среднее и старшее звено школы с достаточно высоким уровнем базовой основы знаний, полученных в младшем звене.

В начальной школе развиваются эмоциональные связи между жизненным опытом детей, их изобразительной деятельностью и большим искусством. Педагог опирается на возрастные предпосылки, сложившиеся еще в дошкольном детстве, например, эмоциональную отзывчивость на чувственные впечатления, одушевление окружающего мира.

Творчество - деятельность, порождающая нечто новое, ранее не известное. Изобразительное искусство с разной степенью иллюзорности дает в своей совокупности многогранную, целостную картину реальной действительности, жизни людей и природы во всем богатстве ее индивидуальных реальных проявлений, а нередко и наглядное воплощение не существующих в реальности образов, являющихся плодом неудержимой детской фантазии.

Творчество как важнейший механизм приспособления, в более широком плане можно рассматривать не только как профессиональную характеристику, но и как необходимое личностное качество, позволяющее ребёнку в быстро меняющихся социальных условиях ориентироваться во всё более расширяющемся информационном поле.

Изучение изобразительного искусства в основной школе является продолжением начального этапа художественно-эстетического развития личности, важным неотъемлемым звеном в системе непрерывного художественного образования и направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира; предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что позволяет обеспечить становление целостного мышления учащихся.

Ведущими подходами при обучении изобразительному искусству являются деятельностный и проблемный. Особое значение необходимо придавать формированию основ критического мышления на основе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, а также понимания роли искусства в жизни человека. В теоретической части исследования мы проанализировали технологию критического мышления и использовали ее методики в своем эксперименте.

2. Опытно-экспериментальная работа по активизации творческой деятельности учащихся начальных классов

Дан анализ педагогического эксперимента по формированию творческих способностей учащихся начальных классов в учебно-воспитательном процессе на уроках изобразительного искусства. Представлены содержание опытно - экспериментальной работы, методологическая система организации уроков изобразительного искусства, динамика роста и методические рекомендации по активизации творческой деятельности младшего школьника средствами изобразительного искусства. Освещены результаты опытно - экспериментальной работы.

В проведенном эксперименте мы наглядно показали весь ход исследовательской работы в процессе констатирующего и формирующего этапов эксперимента в общеобразовательной школе. Результаты эксперимента по этапам представлены в таблицах в процентном соотношении по отношению к количеству учащихся.

Мы проанализировали детские рисунки и выделили три уровня активизации творческой деятельности: низкий, средний и высокий.

- Низкий уровень - у детей, которые самостоятельно не могут найти источник замысла для рисунка. Они способны действовать только по образцу - точному указанию учителя (или родителей), что и как надо рисовать. Свой личный опыт (и житейский, и культурный) такие дети с рисованием не связывают, считая, что изображать надо только то, что умеешь, что уже рисовал раньше или что показывали взрослые. В начале школьного обучения таких детей немало. На их рисунках, независимо от задания, повторяются одни и те же объекты, изображенные почти одинаково. Чаще всего это солнышко, домик-конура, дерево, цветочки; повторяются и человечки, отличающиеся, в лучшем случае, одеждой и прической. Иногда можно увидеть нечто новое, но, как правило, это то, что показывал учитель.

- Средний уровень характерен для детей, жизненный или культурный опыт которых актуализируется только при условии, если учитель или другой взрослый назвал или рассказал им несколько разных источников замысла рисунка. Например, из жизни семьи - семейные праздники, просмотр телевизионных передач и видеофильмов, завтрак, обед, ужин, игры, подготовка уроков и т.п. Из них ребенок выбирает то, что соответствует опыту его наблюдений и впечатлений, и в этом случае делает интересные рисунки, где можно увидеть много такого, чего ранее он не рисовал. Если же такой подсказки не было, он повторяет на рисунках то, что не раз уже изображал.

- Высокий уровень относится к детям, которым достаточно только подсказать направление поиска чего-то им лично знакомого, и они быстро находят замысел для своего рисунка. Например, по тому же заданию достаточно сказать, что самое интересное можно увидеть в жизни семьи, ничего не перечисляя, и они быстро находят замысел рисунка. Редко, но встречаются дети, которые приходят на уроки с таким богатым запасом замыслов, что никакой подсказки со стороны учителя им не требуется: им очень хочется что-то нарисовать - особенное и интересное. Рисунки таких детей отличаются от других и необычностью выбранного события, и оригинальностью изобразительного решения.

Для того, чтобы отследить, систематизировать и проанализировать проведённый по параллелям эксперимент, мы определились в критериях оценок согласно уровневым требованиям, предусмотренных стандартом, по которым оценивали работы учащихся, активность во время творческой работы. Мы выбрали два направления работы: цветоведение и композиция. Так как именно в этих направлениях ребёнок умеет рассуждать, анализировать и обосновывать. Знание этих базовых основ по нашему мнению должно помочь младшему школьнику быть более уверенным и активизироваться в творческой деятельности. По возрастной психологии мы знаем, что уверенность подталкивает младшего школьника к желанию творить, самореализовываться.

Современные технологии активизации творческой деятельности через развитие художественных интересов в начальных классах включает структурно - содержательные (блочно-модульное построение содержания образования, а также - его методическое обеспечение), процессуальные (формы, методы и средства образования, диагностика, планирование и коррекция образовательного процесса) аспекты.

Разработка и внедрение новых педагогических технологий - является одним из важных направлений решения названных проблем. Основным их признаком считается степень активности всех элементов педагогической системы - цели, содержания, методов, средств и форм организации познавательной деятельности учащихся, прогноз соответствия результатов обучения требованиям современной школы.

Благодаря критическому мышлению, учение из рутинной школярной работы, превращается в целенаправленную и содержательную деятельность. Ученики в ходе такой деятельности проделывают реальную интеллектуальную работу, самостоятельно переходя к решению творческих задач. Они сами ищут и находят ответы на волнующие их вопросы, собирают данные, анализируют информацию, сопоставляют альтернативные точки зрения, используя возможность коллективного обсуждения.

Большое внимание учителя уделяют выработке качеств, которые необходимы для продуктивного обмена мнениями: терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения. И, как результат, педагогам удаётся значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, который протекает за стенами классной комнаты. Потому что любая педагогическая деятельность направлена, прежде всего, на построение идеального общества, так как даже один школьный класс, обученный основам критического мышления - есть шаг к достижению больших целей.

Активизация творческой деятельности на занятиях по изобразительному искусству во многом обуславливается следующими принципами:

- ведущей ролью обучения и воспитания школьников по отношению к их эмоциональному, эстетическому развитию;

- учетом возрастных и индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работы;

- сочетанием мотивации и стимулирования эстетической деятельности школьников, активизации их нравственных сил с возбуждением непосредственного интереса к делу.

Возраст ребят последней ступени младшего звена школы позволяет уже иметь жизненный опыт наблюдения, теоретическую базу по художественной грамоте. Поэтому в разделе «Цветоведение» можно усложнить задачу, направив ребят на умение логического мышления. Чтобы понять и суметь применить на практике сложные взаимоотношения в мире цветов и красок, надо помочь ребятам прояснить их родственные связи.

Вместо использования методики «кластера» ученикам было предложено нарисовать генеалогическое дерево цветов и красок. Своеобразными прародителями всех цветов являются три цвета: красный, жёлтый и синий. Именно за это их называют основными цветами, так как они лежат в основе всех цветов, исключая ахроматические.

Ребята сами пытались разобраться с деревом, составляя его в парах, и, как рефлексивный результат - обоснование своего образа в классе у доски. Благодаря этой методике школьники 4 класса осознанно подошли к понятию родственных цветов, именующихся составными, хроматизма и ахроматизма.

На протяжении нескольких лет чётко прослеживаются два направления в обучении детей - путешествие в мир цвета, цвет в природе. Задания группируются, чтобы не только дать практический совет, но и создать соответствующий эмоциональный настрой младшего школьника.

Работая по рекомендуемым нами темам по разделу «цветоведение» в параллели четвёртого класса мы проследили, как развивается логика мышления учеников. Это побуждает детей к безудержной фантазии по смешиванию красок, по композиционному решению тоновых отношений.

После того, как на протяжении всего времени эксперимента мы использовали методики технологии развития критического мышления в экспериментальных классах каждой параллели, а в контрольных классах продолжалась работа по традиционной форме, нами был проведён анализ уровня знаний учащихся по их работам и критериям, которые мы выставляли на начало эксперимента. Мы также проанализировали уровень путей активизации сформированности творческого развития младшего школьника. Результаты оправдали наши ожидания.

Результаты данной экспериментальной работы также подтверждают, что использованная в процессе обучения изобразительному искусству технология развития критического мышления способствует активизации развития мышления и творческих способностей младшего школьника, что непосредственно влияет на повышение качества знаний и формированию его творческих способностей.

Современные инновационные технологии в обучении младших школьников по изобразительной деятельности показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с уравновешиванием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором активизации творческой деятельности в целом.

Проведенное исследование позволило прийти к следующим выводам:

- современное состояние общества требует такой системы художественного обучения и воспитания, которая способствовала бы стремлениям личности к творческому поиску и творческому конечному результату. Поэтому необходима качественная перестройка содержания обучения и воспитания на занятиях изобразительного искусства в начальной школе. Целенаправленно организованный процесс обучения и воспитания через предмет «Изобразительное искусство» активно участвует в развитии творческих способностей детей и должен стимулировать непрерывный внутренний процесс формирования творческой личности и её способностей.

- необходимость модернизации художественного образования требует изменения и усовершенствования самих подходов, углубления и расширения форм, методов обучения и воспитания, средств и приемов педагогического воздействия. Эта задача диктует нахождение резервов художественной педагогики и предъявляет высокие требования к личности учителя изобразительного искусства, его профессионально-компетентному взаимодействию с учащимися, ибо только личность сможет воспитать личность и донести до ума и сердца ребенка высокое искусство живописи.

- результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили нашу гипотезу о том, что если разработать целостную методологическую систему организации и проведения уроков изобразительного искусства в начальной школе с использованием инновационных технологий, в нашем случае - технологии критического мышления, то всё это позволит обеспечить активизацию творческой деятельности развитие творческих способностей учащихся. Результаты эксперимента выявили основополагающую роль предмета «Изобразительного искусства» в общеобразовательной школе как стартовой площадки в системе формирования творческой личности учащихся развивая творческие способности и активизации их творческой деятельности.

Литература

творческий изобразительный педагогический инновационный

1. Фомина Т.Н. Роль технического мастерства в развитии творческих способностей студентов специальности ПиМНО [Текст] / Т.Н. Фомина // Вестник Омского государственного технического университета.- 2011.-№5.

2. Фомина Т.Н. Проблемы школы в развитии и воспитании творческих способностей учащихся [Текст] / Т.Н. Фомина // Вестник Евразийского гуманитарного института.-2008.-№4.

3.Фомина Т.Н. Работа над набросками как фактор, определяющий высокие результаты подготовки учителей ИЗО искусства [Текст] / Т.Н. Фомина // Вестник ПГУ им.С.Торайгырова. - 2008.-№1.

4.Фомина Т.Н. Организация работы по изобразительной деятельности на уроках рисования с использованием инновационных технологий [Текст] / Т.Н. Фомина // Білім образование». - 2008.-№5.-С.82-85.

5.Фомина Т.Н. Этнопедагогика в традициях казахского народа, применяемая на уроках изобразительной деятельности младших школьников [Текст] / Т.Н. Фомина // Білім образование». - 2008.-№6.-С.156-160.

6. Фомина Т.Н. Forming perception of piece of art by junior pupils at fine art classes [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы международной научно-практической конференции «Приоритетные направления науки, технологии и техники» European journal of natural history.-2009.-№1.-С.90-93.

7. Фомина Т.Н.Быстрый и объективный контроль практических работ учащихся начальных классов. [Текст] / Т.Н. Фомина // Вестник ПАУ.-2006.- №1.-С.193-194.

8. Фомина Т.Н. Развитие творчества у младших школьников на уроках ИЗО на основе использования нетрадиционных материалов [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогического образования». - Шымкент: Социально-педагогический Университет,2006.-С.142-149.

9. Фомина Т.Н. Развитие творческого потенциала на уроках ИЗО и художественного труда у младших школьников [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы республиканской научно-практической конференции «Новой в искусстве и дизайне».- Павлодар: Инновационный Евразийский Университет, 2006.-С.173-180.

10.Фомина Т.Н. Организация бесед по ИЗО искусству на занятиях с младшими школьниками как условие повышения творческого потенциала ребёнка [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы международной научно-практической конференции «Предпринимательство, конкурентоспособность и качество жизни».-Павлодар: Инновационный Евразийский Университет, 2007.-С.281-284.

11. Фомина Т.Н. Теоретические вопросы развития творческих способностей школьников младшего звена при использовании современных технологий [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы международной научно-практической конференции, посвящённой 70-летнему юбилею Шымкенского педагогического института «Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров».- Шымкент: МКТУ им.Ясави, 2007.-С.285-290.

12. Фомина Т.Н. Особенности методики организации работы на уроках ИЗО в начальных классах как фактор, сохраняющий и повышающий творческий потенциал младшего школьника [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы международной научно-практической конференции «Инновации в педагогическом образовании».-Новосибирск: НГПУ, 2007.- С.103-108.

13. Фомина Т.Н. Индивидуальный подход к студентам ПиМНО при формировании творческих способностей на занятиях по методике изобразительного искусства [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в системе педагогического образования».-Шымкент: Гуманитарно - педагогический Университет, 2007.-С.83-87.

14. Фомина Т.Н. Техническое мастерство как критерий качества в развитии творческих способностей студента-дизайнера [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы международной научно-практической конференции «Управление высшими учебными заведениями в сфере реализации приоритетного национального проекта «Образование».- Пенза: ПГПУ им. В. Белинского, 2007.-С.194-197.

15. Фомина Т.Н. Нетрадиционные формы работы на уроках ИЗО в начальных классах [Текст] / Т.Н. Фомина // Вестник ПАУ.- 2004.-№4

16. Фомина Т.Н. Дизайн как фактор эстетического развития на уроках технологии и изобразительного искусства в начальных классах [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы международной научно-практической конференции «Социально - гуманитарное направление в парадигме современного образования».- Павлодар: Инновационный Евразийский Университет, 2006 - С.124-128.

17. Фомина Т.Н. Использование технологии критического мышления по истории и теории дизайна в ВУЗе [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы международной научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» - Пенза: ПГПУ им. В.Белинского, 2008.-С.250-255.

18. Фомина Т.Н. Беседы по изобразительному искусству как средство формирования восприятия младшими школьниками художественных произведений [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы международной научно-практической конференции «Человек и природа: нообиогеоценоз на современном этапе развития общества».- Павлодар: Инновационный Евразийский Университет, 2008.-С.119-124.

19. Фомина Т.Н. Восприятие художественных произведений на уроках ИЗО в начальной школе [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки специалистов системы образования: история и современность» -2008.-Павлодар ПГПИ.-С.177-182.

20. Фомина Т.Н. Организация работы по изобразительной грамоте на уроках рисования с использованием инновационных технологий [Текст] / Т.Н. Фомина // Вестник Инновационного Евразийского университета.-№1.- 2008. - С.152-155.

21. Фомина Т.Н. Инновационные технологии как основа современного развития системы повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / Т.Н. Фомина // Материалы международной научно-практической конференции «Образование и наука: опыт и перспективы сотрудничества Казахстана и России».- Семипалатинск: 2008.-Т.2.- С143-144.

22. Фомина Т.Н. Инновационные технологии, используемые на уроках ИЗО в начальной школе [Текст] / Т.Н. Фомина // Сб. «Образование и наука: опыт и перспективы сотрудничества Казахстана и России». Материалы международной научно-практической конференции.- Т.II- Павлодар. - 2008

23. Фомина Т.Н. Беседы по изобразительной грамоте на уроках ИЗО в начальных классах [Текст] / Т.Н. Фомина // учебное пособие. Павлодар. Инновационный Евразийский Университет 2008.-82с. УДК 373.67: 373.31, ББК 85.1 я 72.

Размещено на Allbest.ru