Развитие алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. Необходимость развития профессиональной компетентности выпускников юридических факультетов обусловлена рядом социально-экономических и политических явлений, которые характеризуют современное общество. К такого рода явлениям следует отнести динамичный рост преступности, недостаточно высокий уровень правовой культуры, непрерывный процесс криминализации, превалирующий над декриминализацией новых видов общественно опасного поведения, масштаб латентной преступности, соотносимый с регистрируемым, фоновые криминогенные явления.

Общий уровень профессиональной компетентности студентов юридических факультетов, способных в качестве будущих специалистов самостоятельно и эффективно противодействовать криминальным проявлениям, определяется, в частности, уровнем развития их алгоритмического мышления, которое проявляется в разнообразных формах алгоритмической деятельности - умением самостоятельно работать с информацией и принимать решения, производить процессуальные и следственные действия, выносить соответствующие им процессуальные решения и т.д. Вопросам модернизации образования в области компетентностного подхода посвящены работы В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.А. Татура, А.В. Хуторского и др.

Механизм развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности основывается на интенсивности и длительности процесса комплексного решения практико-ориентированных задач различных учебных юридических дисциплин - криминалистики, уголовного процесса, уголовного права, криминологии и т.д.

Однако вузовский процесс подготовки специалистов в области юриспруденции характеризуется дисциплинарной разрозненностью развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности, отсутствием интегрирующей дисциплинарной увязки, позволяющей системно развивать алгоритмическую составляющую профессиональной компетентности, разобщенностью дисциплинарных требований к процессу развития, отсутствием элемента семинарских занятий, направленного на практико-ориентированное развитие алгоритмической составляющей профессиональной компетентности. Возможности производственной практики по объективным причинам также не способствуют процессу уровневого развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности будущих юристов.

Таким образом, традиционные подходы к организации учебного процесса обеспечивают формирование алгоритмической составляющей профессиональной компетентности выпускников юридических факультетов лишь на начальном уровне, который не соответствует в полной мере компетентности специалистов в области права, способных обеспечить социальную стабильность в обществе.

Отмеченные положения отражают противоречие между социально-экономическими потребностями общества в высококвалифицированных компетентных юристах и состоянием существующей системы высшего профессионального образования, что свидетельствует об актуальности развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов на социально-педагогическом уровне.

Одним из вариантов решения задачи развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности в условиях глобальной информатизации является использование информационных компьютерных технологий в образовательном процессе, которые сегодня приобретают особую значимость и нацелены на использование личностно-ориентированных технологий обучения, способствуют активизации студента и созданию условий для его самостоятельной творческой реализации.

Вопросам информатизации образования посвящены работы П. Брусиловского, А.А. Веряева, Л.И. Долинер, С.Д. Каракозова, Г.В. Лаврентьева, Е.С. Полат, Д.Е. Проскудина, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, А.Я. Савельева, А.В. Соловова, Ю. М. Цевенкова и др.

В частности, представляется возможным применение компьютерных экспертных систем, которые являются старейшей отраслью развития систем искусственного интеллекта и решают задачи обучения с помощью интегрированной системы логического вывода на основе высококвалифицированных экспертных знаний различных областей.

При несомненном дидактическом потенциале экспертных систем как средства развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности в настоящее время отсутствует педагогическая теория и педагогический опыт полноценного использования этого класса компьютерных программ в учебном процессе, что подчеркивают исследователи в области теории экспертных систем (Г.А. Атанов, Т.А. Гаврилова, Э.В. Попов, Д. Уотермен, Ф. Хейес-Рот, В.Ф. Хорошевский и др.).

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне связана с недостаточным научно-педагогическим обоснованием принципов, механизмов и условий привлечения достижений психолого-педагогических наук и слабым учетом несомненного дидактического потенциала аппарата теории экспертных систем для интеграции академической науки, юридической практики и профессионального образования, которые необходимы для развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется отсутствием широкой образовательной практики использования экспертных систем и востребованностью разработки модели развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы.

Перечисленные противоречия указывают на существование проблемы развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы. Необходимость разрешения перечисленных выше противоречий обусловила актуальность темы исследования: «Развитие алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы».

Цель исследования - разработка модели развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы.

Объект исследования - процесс развития профессиональных компетенций студентов юридических факультетов.

Предмет исследования - процесс развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов при использовании компьютерной экспертной системы повышается, если:

- проведен анализ теоретических и практических предпосылок развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы;

- построена и внедрена в учебный процесс модель развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы, включающая целевой, содержательный, технологический, диагностический, контрольно-корректирующий компоненты;

- в качестве средства развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности разработана процесс компьютерная экспертная система.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой задачи диссертационного исследования сформулированы следующим образом:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы;

2. Разработать модель развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы;

3. Разработать, внедрить в учебный процесс и проверить эффективность использования компьютерной экспертной системы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- исследования по проблемам разработки, применения образовательных информационных технологий, а также изучения, обобщения и систематизации педагогического опыта информатизации образования (П. Брусиловский, А.А. Веряев, Л.И. Долинер, Г.В. Лаврентьев, Е.С. Полат, Д.Е. Проскудин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, А.Я. Савельев, А.В. Соловов, Ю.М. Цевенков и др.);

- работы по теории экспертных систем и по их использованию в процессе обучения (А.В. Астахова, Г.А. Атанов, Т.А. Гаврилова, Э. В. Попов, Д.Уотермен, Ф. Хейес-Рот, В.Ф. Хорошевский и др.).

- исследования в области профессиональной компетентности (В.И. Байденко, Г.Д. Бухарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Загрекова, Т.А. Матвеева, А.В. Хуторской и др.);

- работы по проблемам конструирования педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Л.В. Загрекова, В.В. Краевский, Н.Б. Лаврентьева, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.);

- общая теория учебной деятельности (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Н.Ф. Тылызина, А.И. Уман, Г.И. Щукина, и др.);

- теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (А.Я. Савельев, Ю.И. Лобанов, М.Г. Минин и др.);

- использование квазипрофессиональных задач и теория контекстного обучения (Агапова О.В., Вербицкий А.А., Мухина С.А. и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных природе изучаемого объекта:

- изучение, обобщение и систематизация научных источников, научно-методической, учебной литературы, учебно-методической документации, материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов;

- изучение, обобщение и систематизация теоретических знаний и практического опыта, связанного с разработкой компьютерных экспертных систем;

- моделирование процесса развития профессиональных компетенций с помощью инструментария теории экспертных систем и теории программирования - методы извлечения экспертных знаний (анкетирование, беседы, интервью, наблюдение), формализации знаний, программирования;

- методы статистической обработки полученных результатов исследования.

Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а также полученные результаты описаны в соответствующих разделах диссертации.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа в период с 2003 г. по 2012 г.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) анализировались теоретические работы по теме исследования. В процессе теоретического осмысления проблемы выделены особенности применения компьютерных методов обучения, в частности экспертных систем. В результате разработана модель развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности, в соответствии с которой теоретически обоснованы и сформулированы основные положения процесса развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент, основанный на апробации экспертной системы, используемой в процессе развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов, также выполнена обработка и анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялся процесс внедрения в учебный процесс компьютерной экспертной системы для развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов.

На четвертом этапе (2009 - 2012 гг.) осуществлялись обобщение и систематизация полученных результатов, формулировались выводы, литературно оформлялось диссертационное исследование.

Базой исследования являются два российских вуза - ФКОБ ВПО «Московский университет министерства внутренних дел Российской Федерации» и АНО ВПО «Алтайская академия экономики и права (институт)». В процессе экспериментальной работы приняли участие 312 студентов, 3 преподавателя, 3 заведующих кафедрами.

Научная новизна исследования состоит в постановке и решении проблемы научного обоснования и практической разработки модели развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы:

- уточнено и конкретизировано понятие алгоритмической составляющей профессиональной компетентности как способности применять знания, умения для алгоритмического решения профессиональных задач различной сложности на основе набора инструкций, описывающих порядок действий, необходимых для решения задачи за конечное время;

- определены особенности процесса обучения, характеризующие развитие алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов, а именно: объективная сложность развития алгоритмической составляющей; дисциплинарная разрозненность процесса обучения, отсутствие интегрирующей дисциплинарной увязки, позволяющей системно развивать алгоритмическую составляющую профессиональной компетентности, разобщенность дисциплинарных требований к процессу развития, отсутствие элемента семинарских занятий, направленного на практико-ориентированное развитие, отсутствие системного анализа практического опыта, отсутствие возможности проявления инициативы студентов и формирования системы репродуктивных знаний и умений при проведении производственной практики, отсутствие необходимой психологической подготовки во время проведения производственной практики и др.;

- обоснован подход к использованию компьютерной экспертной системы как средства развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности: определены дефиниции теории экспертных систем, проанализированы направления разработки компьютерных систем как средства развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов;

- разработана модель развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов при использовании компьютерной экспертной системы, включающая целевой, содержательный, технологический, диагностический, контрольно-корректирующий компоненты;

- разработана компьютерная экспертная система, как средство развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены теоретические предпосылки актуализации использования компьютерных экспертных систем как средства развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов;

- теоретически обоснована модель развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы;

- разработаны показатели оценки и уровни развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов и апробированы в учебном процессе.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что:

- внедрение разработанной модели способствовало повышению качества профессиональной подготовки студентов при изучении цикла юридических дисциплин и повышению уровня развития алгоритмической составляющей их профессиональной компетентности;

- реализована программная разработка экспертной системы для развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности. Программа зарегистрирована в Реестре программ для ЭВМ, получено авторское свидетельство об официальной регистрации за номером 200760288 от 16 января 2007 г. Экспертная система внедрена в учебный процесс двух российских вузов - ФКОБ ВПО «Московский университет министерства внутренних дел Российской Федерации» и АНО ВПО «Алтайская академия экономики и права (институт)», что подтверждено соответствующими актами;

- основные результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений юридической направленности, в системе повышения квалификации преподавателей юридических вузов и работников правоохранительных органов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организация учебного процесса, построенного на основе модели развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности при использовании компьютерной экспертной системы, позволяет повысить уровень развития следующих компетенций студентов юридических факультетов: способность принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом; применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы процессуального права в профессиональной деятельности; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства; выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения; осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению; правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации

2. Эффективность использования разработанной модели основывается на 1) соблюдении принципов единства группового и индивидуального подходов, сознательности и активности, доступности, систематичности и последовательности, единства достижений науки, образования и практики при реализации учебного процесса; 2) использовании разработанной системы критериальной оценки (низкий, удовлетворительный, средний, достаточный, высокий); 3) применении методов контроля и коррекции процесса развития (тестирование, устный опрос, самостоятельная творческая работа, практическая проверка, контрольная работа).

3. Содержание процесса развития алгоритмической оставляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов определяется требованиями: 1) устранение причин низкого уровня развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности, связанных с особенностями организации традиционного учебного процесса; 2) соблюдение базового принципа построения модели - приближения условий обучения к реальным профессиональным.

1. Формирование и развитие профессиональной компетентности студентов в условиях информатизации образования

Рассмотрены вопросы применения информационно-коммуникационных технологий, в частности, компьютерных экспертных систем, для формирования и развития профессиональной компетентности и ее алгоритмической составляющей в сфере образования, в том числе, юридического.

В результате анализа основных дефиниций компетентностного подхода автором за основу исследования принято следующее определение: алгоритмическая составляющая профессиональной компетентности - способность применять знания, умения для алгоритмического решения профессиональных задач различной сложности на основе набора инструкций, описывающих порядок действий, необходимых для решения задачи за конечное время.

Анализ состояния и тенденций информатизации отечественного образования как важнейшего средства реализации компетентностно-ориентированного обучения позволил автору выделить несколько этапов информатизации отечественного образования, по результатам характеристики которых сформулирован следующий вывод: рациональное использование информационной технологии, которая служит достижению собственно образовательных целей, представляет собой, в первую очередь, научно-организационную проблему ее адекватного выбора. Проблема частично объясняется определенной в исследовании тенденцией, которая четко прослеживается в результате ретроспективного анализа информационных технологий поддержки обучения, а именно: развитие процесса информатизации образования согласно принципу прогрессивного динамичного развития информационных и компьютерных технологий, как следствие, усложнение и увеличение количества задач, которые решают информационные средства в процессе обучения и тем самым порождение их классового и видового многообразия.

В этой связи, в соответствии с анализом работ ведущих специалистов в области информатизации образовании, в диссертационном исследовании следующим образом определены дидактические условия эффективного использования компьютерной технологии в процессе обучения: компьютерная технология служит средством моделирования многообразных видов и форм мышления; технология инициирует репродуктивные действия; технология инициирует формально-логические операции; в процессе использования компьютерной технологии развивается образно-ассоциативное мышление; компьютерная технология поддерживает ценность личностной индивидуальности и утверждает приоритет ее активности на протяжении всего процесса обучения.

Одной из информационных технологий априорно, согласно целям разработки, удовлетворяющей вышеперечисленным условиям, является технология обучения, основанная на применении экспертных систем (ЭС) как класса «компьютерных программ, использующих экспертные знания для обеспечения высокоэффективного решения задач в некоторой предметной области» (Д. Уотермен), общая тенденция использования которых в настоящее время, не смотря на широчайший спектр возможностей, которые представляют эти системы, характеризуется их фрагментарным, бессистемным, зачастую теоретически необоснованным применением в различных прикладных областях процесса обучения.

Привлечение дидактического потенциала теории экспертных систем для развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов предполагает выявление причин, обусловливающих несоответствие уровня ее развития современным требованиям обеспечения социальной стабильности в обществе. Получение достаточно полной картины, характеризующей состояние подготовки будущих специалистов в области юриспруденции, представляется правомерным через анализ образовательной практики.

Нормативная характеристика процесса подготовки студентов юридических факультетов определяется совокупностью требований, обязательных при реализации основных образовательных программ по направлению подготовки 030900 Юриспруденция, и регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Проекция стандарта в срезе характеристики алгоритмической составляющей профессиональной компетентности имеет достаточно масштабный характер и сложную интегративную структуру объекта, области, задач деятельности, а также дисциплинарной связи как элемента основной образовательной программы, реализующей развитие алгоритмической составляющей профессиональной компетентности.

Один из самых высоких уровней сложности профессиональная алгоритмическая деятельность юристов имеет в области криминалистики, а именно - при решении профессиональных задач 1) криминалистической экспертизы и 2) в процессе расследования преступлений. В связи с этим первым, предлагаемым автором направлением развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности юристов, является процесс производства криминалистической экспертизы в области исследования огнестрельного и холодного оружия, судебного почерковедения, габитоскопии, криминалистической фотографии и видеозаписи, трасологии. Направлен процесс на развитие компетенции, обозначающей «способность юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства» (ПК-6), результатом проектирования которой в соответствии с ФГОС является умение применять технико-криминалистические средства и методы.

Вторым направлением, наиболее перспективным и актуальным по причине несравнимо высокого уровня сложности, является развитие алгоритмической составляющей профессиональной компетентности, отражающей интегративную междисциплинарную связь компетенций, необходимых юристу для эффективной деятельности по процессу расследования различных видов преступлений.

Система развиваемых компетенций с учетом междисциплинарной связи и соответствия проектируемым результатам развития (в соответствии с требованиями к структуре основных образовательных программ ФГОС) представлена в таблице 1. При составлении таблицы использован следующий перечень профессиональных компетенций (составлен на основе ФГОС по направлению подготовки 030900 Юриспруденция), отражающих алгоритмическую составляющую профессиональной компетентности студентов юридических факультетов в процессе расследования преступлений: способность принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом (ПК-4); способность применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы процессуального права в профессиональной деятельности (ПК-5); способность юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства (ПК-6); способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения (ПК-10); способность осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению (ПК-11); способность правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации (ПК-13).

Таблица 1. Система развиваемых профессиональных компетенций

В целях определения степени соответствия результатов вузовского процесса подготовки выпускников юридических факультетов требованиям ФГОС, на основе критериальной системы оценки уровня развития, разработанной с участием экспертов, было проанализировано состояние образовательной практики. По результатам анализа можно сделать вывод, что подавляющее число студентов (участвовало в эксперименте 182 человека) имеет низкий и удовлетворительный уровни развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности в срезе каждого проектируемого результата развития. В соответствии с анализируемой информацией наибольшее количество студентов (84-88%) имеет низкий уровень развития в следующих видах деятельности: использовании тактических приемов при производстве следственных действий и тактических операций в соответствии со знанием методики раскрытия и расследования преступлений отдельных видов и групп, владении навыками реализации норм процессуального права, умении принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом.

Перечень причин низкого уровня развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности по процессу расследования преступлений был спрогнозирован группой экспертов в составе 45 человек и оценен на адекватность студентами: 1) объективная сложность алгоритмической составляющей процесса расследования; 2) дисциплинарная разрозненность обучения; 3) отсутствие интегрирующей дисциплинарной увязки, позволяющей системно развивать алгоритмическую составляющую; 4) разобщенность дисциплинарных требований; 5) отсутствие элемента семинарских занятий, направленного на практико-ориентированное развитие алгоритмической составляющей профессиональной компетентности по процессу расследования преступлений; 6) отсутствие системного анализа практического опыта по процессу расследования преступлений; 7) отсутствие возможности проявлять инициативу, формировать систему репродуктивных знаний и умений и прослеживать процессы информационного взаимодействия между различными участниками расследования преступлений на производственной практике 8) отсутствие необходимой психологической подготовки во время проведения производственной практики; 9) недостаток консультативной помощи в процессе организации и проведения производственной практики, как следствие непонимание причинно-следственной связи процесса производства следственных действий; 10) отсутствие на практике возможности анализа алгоритмической вариабельности процесса расследования.

Таким образом, в процессе анализа состояния педагогических процессов, направленных на развитие алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов, выявлено, что причины низкого уровня развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности связаны со спецификой предметной области и недостатками вузовкой профессиональной подготовки студентов.

Процесс разработки модели развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов при использовании компьютерной экспертной системы предполагает определение: 1) цели разработки модели как развитие у студентов алгоритмической составляющей профессиональной компетентности; 2) задач как развития у студентов способностей: принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом; применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы процессуального права в профессиональной деятельности; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства; выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения; осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению; правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации; 3) принципов: приближения условий обучения к реальным профессиональным, единства группового и индивидуального подходов, сознательности и активности, доступности, систематичности и последовательности, единства достижений науки, образования и практики; 4) средства реализации процесса развития как компьютерной экспертной системы, формы - лабораторные работы с использованием компьютерной программы, метода - погружение в квазипрофессиональную деятельность; 5) системы критериальной оценки уровней развития: низкий удовлетворительный, средний, достаточный, высокий (далее по тексту описана подробнее); 6) методов контроля и коррекции процесса развития: тестирование; устный опрос; самостоятельная творческая работа; практическая проверка (оценка ЭС); контрольная работа.

Процесс развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов представляет собой систему взаимосвязанных этапов, ассоциирующихся с определенными учебными дисциплинами в рамках каждой из которых решаются определенные задачи (модель представлена на рисунке 1).

Рисунок 1 - Модель развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов

педагогический алгоритмический профессиональный компетентность

В таблице 2 представлена интерпретация охарактеризованных выше педагогических принципов в терминах теории экспертных систем.

Таблица 2. Интерпретация педагогических принципов в терминах теории экспертных систем

Важным моментом является возможность/необходимость разработки примера решения задачи для каждого последующего этапа с учетом как требования «нарастающего» количества развиваемых компетенций, так и с учетом требования «нарастающего» количества предметной интерпретации развиваемых компетенций.

2. Опытно-экспериментальная работа по проверке разработанной модели развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности

рассмотрены вопросы разработки требований к формулировке содержания учебных задач, осуществления системы контроля процесса развития, также приведены результаты опытно-экспериментальной работы

По причине того, что уникальность и ценность спроектированной модели обусловлена использованием в качестве средства развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности компьютерной экспертной системы, во второй главе диссертационного исследования уделено должное внимание процессу разработки компьютерной экспертной системы в аспекте соблюдения важнейшего педагогического принципа, заложенного в основу проектирования модели развития, а именно - приближения условий обучения к реальным профессиональным.

Интерпретация принципа в терминах теории экспертных систем заключается в процессе включения в базу знаний экспертной системы прикладных задач, содержание которых представляет собой моделирование профессиональной деятельности.

Уровень сложности разработки преподавателем прикладных задач (на примере расследования преступлений как одного из актуальных направлений развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности) определяется характеристикой как некоторых особенностей процесса расследования, определяющих степень «реалистичности» условий обучения, так и необходимостью устранения выявленных причин появления затруднений в процессе развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности.

В работе сформулированы основные требования к разработке содержания примера решения задачи: задача должна охватывать весь круг участников процесса, доминирующая роль должна принадлежать студенту в лице следователя или дознавателя, учитывать весь объем мероприятий, действий и решений, иметь алгоритмическую основу криминалистических методик, быть вариабельным и в то же время строго соответствовать нормам, указанным в уголовно-процессуальном законодательстве.

Согласно предложенной модели эксперимент по анализу и оценке эффективности развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности проводился с 2004 г. по 2007 г. в двух российских вузах: АНО ВПО «Алтайская академия экономики и права (институт)» и ФКОБ ВПО «Московский университет министерства внутренних дел Российской Федерации». За базу сравнения принимались результаты традиционного безмашинного обучения и обучения с помощью экспертной системы. Цель эксперимента - исследование процесса развития алгоритмической с оставляющей профессиональной компетентности с применением экспертной системы и без нее при изучении дисциплин «Уголовный процесс», «Уголовное право», «Криминология», «Криминалистика».

Детальная схема проведения эксперимента заключалась в выполнении следующего алгоритма в период времени (2004-2005 уч. год, 2005 - 2006 уч. год, 2006 - 2007 уч. год), в каждом из двух вузов при последовательном изучении цикла упомянутых выше дисциплин - «Уголовное право», «Уголовный процесс», «Криминология», «Криминалистика».

Этап 1. На основе данных входного тестового контроля формирование двух примерно одинаковых по уровню успеваемости групп студентов (экспериментальной и контрольной), последовательно изучающих названные дисциплины. Подтверждение корректности деления с использованием статистического сопоставления распределения двух выборок на основе оценок за входной контроль экспериментальной и контрольной подгруппы.

Этап 2. Проведение занятий с использованием экспертной системы в экспериментальной группе по определенному сценарию работы и по традиционной схеме обучения - в контрольной группе.

Этап 3. Проверочная работа в течение (текущий контроль) по результатам и проведения занятий. Для оценки результатов проведения занятий необходима комплексная проверка готовности студентов к алгоритмической профессиональной деятельности. Были использованы следующие методы проверки - тестирование, творческая работа, практическая проверка, устный опрос, контрольная работа.

Этап 4. Статистическая обработка и анализ данных, полученных в качестве результатов комплексной проверки готовности студентов к алгоритмической профессиональной деятельности.

Информация организационного характера по порядку и процедуре осуществления контроля приведена в таблице 3.

Таблица 3. Порядок и процедура осуществления контроля

По причине того, что результаты эксперимента по оценке эффективности развития с использованием разработанной автором экспертной системой во всех вузах были практически идентичны (в каждом случае критерий Розенбаума показывал, что уровень оценок в экспериментальной группе выше, чем в контрольной), что подтверждено соответствующими актами о внедрении программного продукта, как иллюстрация описанной выше схемы, в диссертационной работе приведено описание эксперимента в АНО ВПО «Алтайская академия экономики и права (институт)» при изучении студентами юридического факультета цикла дисциплин, общим числом 187 человек. В качестве примера в таблице 4 представлены результаты одной из рубежных контрольных работ (дисциплина «Криминалистика»), упорядоченные по возрастанию оценок.

Таблица 4. Результаты контрольной работы

Интерпретация результатов контрольной работы с учетом сформированных критериев оценки уровня развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов представлена в таблице 5.

Таблица 5. Критерии оценки уровня развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности

*0 - отсутствие ответа или отказ от ответа

Согласно статистическому анализу распределения двух выборок уровень оценок экспериментальной группы выше, нежели в контрольной. Для наглядной иллюстрации вывода приведем следующие цифры: низким уровнем развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности по итогам проведения занятий в контрольной группе обладают 4 студента, в то время как в экспериментальной таковые отсутствуют. Удовлетворительный уровень имеют в контрольной группе 9 студентов, в экспериментальной - 6. Средний уровень развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности имеют 8 студентов экспериментальной группы и 11 - контрольной. Достаточным уровнем обладают 11 студентов экспериментальной группы, 7 студентов контрольной. Высоким уровнем развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности обладают 5 студентов экспериментальной группы, в контрольной группе таковые отсутствуют.

В процентном соотношении уровень оценок распределен следующим образом: низкий - 0% эксп., 13% контр.; удовл. - 20% эксп., 30% контр.; средний 25% эксп., 35% контр.; достаточный - 35% эксп., 22% контр.; высокий - 20% эксп., 0% контр.

Запключение

В заключении подведены итоги исследования, обобщены теоретические и практические результаты, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования, описаны направления дальнейшей разработки проблемы исследования. Основные выводы и результаты исследования:

1. В результате анализа степени разработанности предмета исследования и с учетом различных типов исследования - как педагогических, так и технических - автор обосновал, что под алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов юридических факультетов следует понимать способность применять знания, умения для алгоритмического решения профессиональных задач различной сложности на основе набора инструкций, описывающих порядок действий, необходимых для решения задачи за конечное время.

2. Развитие алгоритмической составляющей профессиональной компетентности студентов при использовании компьютерной экспертной системы имеет теоретическое обоснование и практические предпосылки, выявленные в рамках диссертационного исследования на основе анализа научной литературы и образовательной практики. В результате анализа реализована программная разработка экспертной системы. Программа зарегистрирована в Реестре программ для ЭВМ, получено авторское свидетельство об официальной регистрации за номером 200760288 от 16 января 2007 г.

3. Разработка модели развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит цель - развитие у студентов способности применять знания, умения для алгоритмического решения профессиональной задачи различной сложности на основе набора инструкций, описывающих порядок действий, необходимых для решения задачи за конечное время; модель предусматривает определенную последовательность этапов, имеющих специфичные задачи, разработана с учетом определенных принципов, имеет критериальную систему оценки уровня развития и систему контроля и коррекции процесса развития. Разработанная модель внедрена в учебный процесс двух российских вузов - АНО ВПО «Алтайская академия экономики и права (институт)» и ФКОБ ВПО «Московский университет министерства внутренних дел Российской Федерации», что подтверждено соответствующими актами.

4. Содержание процесса обучения в рамках модели определяется базовым принципом модели - приближением условий обучения к реальным профессиональным и учитывает: 1) характеристику некоторых особенностей процессов предметной области, определяющих степень «реалистичности» условий обучения; 2) необходимость устранения экспериментально выявленных причин низкого уровня развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности. Развитие алгоритмической составляющей профессиональной компетентности обеспечивается применением модели и оценивается знанием основных операций, из которых складывается процесс решения задач, умением производить разрозненные операции процесса, владением структурой процесса решения задачи; умением обосновывать выполняемые алгоритмические операции, умением модернизировать созданный алгоритм решения, умением применять знания в нестандартных ситуациях и др.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность разработанной модели развития алгоритмической составляющей профессиональной компетентности при использовании компьютерной экспертной системы.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи настоящего исследования решены, гипотеза подтверждена, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость. Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, но может быть использовано для дальнейшего научного поиска в рамках инновационного развития образовательной системы.

Литература

1. Лагоха, А.С. Экспертно-обучающие системы в профессиональной подготовке юристов / А.С.Лагоха // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 19(45): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2007.- С.377-380.

2. Лагоха, А.С. Методы и алгоритмы концептуального проектирования юридической экспертно-обучающей системы / А.С. Лагоха // Известия Алтайского государственного университета, №1(69). - Барнаул, изд-во АлтГТУ, 2011. - С. 101-104.

3. Лагоха, А.С. Использование компьютерной экспертной системы, как средства развития профессиональных компетенций студентов юридических факультетов / Н.Б. Лаврентьева, А.С. Лагоха // Известия Алтайского государственного университета, №2(70). - Барнаул, изд-во АлтГТУ, 2011. - С. 26-30 (50% личного участия).

4. Лагоха, А.С. Опыт использования экспертной системы «Частная методика расследования убийства» при проведении практических занятий по курсу «Интеллектуальные информационные системы» / А.С.Лагоха // Математическое образование на Алтае: труды региональной научно-методической конференции - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2005. - С.63-67.

5. Лагоха, А.С. Технология компьютерного обучения декларативным и процедуральным знаниям / А.С. Лагоха // Измерение. Контроль. Информатизация: материалы седьмой Международной научно-технической конференции - Барнаул: АлтГТУ, 2006. - C. 191-193.

6. Лагоха, А.С. Экспертные системы в юридической практике / А.С. Лагоха // Современные проблемы информатизации в прикладных задачах: Сб. трудов. Международной научно-практической конференции Выпуск 11 - Воронеж: Издательство «Научная книга», 2006. -C. 406-408.

7. Лагоха, А.С. Возможности использования экспертных систем в процессе обучения / А.С. Лагоха // Качество образования: системы, технологии, инновации: материалы Международной научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2007. - C. 277-279.

8. Лагоха, А.С. Опыт разработки и внедрения компьютерного тренажера расследования убийства / А.С. Лагоха // Молодежь-Барнаулу: Материалы региональной научно-практической конференции - Барнаул, 2007. - C. 116-117.

9. Лагоха, А.С. Методические вопросы начального этапа формализации процесса расследования преступлений против жизни / А.С. Лагоха // Горизонты образования: Труды IV Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и молодежь-2007». Номер гос. регистрации 0229905270, регистр. свидет. 4972 от 07.04. 1999 г. - Барнаул, 2007 - C. 23-26.

10. Лагоха, А.С. Частная методика расследования убийства / А.С. Лагоха// Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 200760288 от 16 января 2007 г.

11. Лагоха, А.С. Методические вопросы организации процесса обучения в области криминалистики с использованием аппарата теории инженерии знаний / А.С. Лагоха // Горизонты образования: Труды VII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и молодежь-2007». Номер гос. регистрации 0229905270, регистр. свидет. 4972 от 07.04. 1999 г. - Барнаул, 2007 - C.3-10.

12. Лагоха, А.С. Вопросы формализации процесса расследования преступлений против жизни / Астахова А.В., Шамонова Т.Н., Лагоха А.С. // Информатизация и информационная безопасность правоохранительных органов: труды XVII международной научной конференции - Москва: Академия управления МВД России, 2008 - C. 118-122 (33% личного участия).

13. Лагоха, А.С. Проблемы использования информационных технологий в криминалистической дидактике // Астахова А.В., Лагоха А.С. // Приоритетные направления развития правового государства: материалы Международной научно-практической конференции - Барнаул: Изд-во ААЭП, 2008, C. 212-213 (50% личного участия).

14. Лагоха, А.С. Методические вопросы выбора модели представления знаний для юридической экспертной системы / Лагоха А.С., Астахова А.В. // Ползуновский альманах №3/2009 ТОМ 2 - Барнаул: Изд-во АлтГТУ. - С. 190-193 (50% личного участия).