Социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

На правах рукописи

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Колмагорова Наталья Сергеевна

Барнаул 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Казанцев Владимир Николаевич.

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор Шалаев Иван Кириллович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Козлов Николай Степанович;

Кандидат педагогических наук, доцент Бурцева Галина Вячеславовна.

Ведущая организация ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

Защита состоится «29» ноября 2007 г. в 12 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан «____» октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Шептенко Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Особенностью современного состояния системы образования являются перманентные изменения различного характера. Государство уделяет особое внимание качеству подготовки специалистов учреждениями профессионального образования, что проявляется в ужесточении требований к условиям реализации образовательных программ и к профессионализму преподавательского состава вуза. В условиях возросших формализованных требований к работе преподавателей высшей школы, связанных, в основном, с документальным оформлением учебной, учебно-методической и научно-исследовательской работы, вопросы профессиональной адаптации, стимулирования профессионального и творческого роста остаются, зачастую, за рамками внимания педагогического коллектива.

Проблема развития творческой активности преподавателя высшей школы в настоящее время является одной из наиболее актуальных, поскольку она тесно связана с возрастающей потребностью общества в активной, целенаправленной, адаптированной к социальной среде, способной к продуктивной и творческой деятельности личности.

Аспекты этой проблемы явились предметами исследования психологов педагогов, социологов и философов. Изучению деятельности преподавателя вуза посвятили свои труды представители фундаментальной науки: Ф.Н. Гоноболин, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин. Педагогическое общение рассматривается в работах В.А. Айнштейна, Г.П. Афанасьевой, С.В. Гринько, В.А. Кан-Калика. Формирование педагогических умений, способностей и мастерства преподавателя рассматривается в работах Н.А. Аминова, И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. В последнее время в за рубежом опубликован ряд работ, связанных с вопросами творческого мышления (Д. Маер, Б. Рассел, Г. Уитти), специальных талантов и творческих способностей (Б. Рассел, Г. Уитти); освещены также современные представления о творческом процессе, предлагаемые разными авторами (Б.А. Лезин, М.Л. Блок, Ф.Ю. Левинсон-Лессинг, П.К. Энгельмейер и др.). Психологические аспекты активности личности представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.Ф. Добрынина, А.И. Крупнова, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, С.Д. Смирнова и др.

Признавая личностно образующую функцию деятельности, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.И. Додонов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, Г.П. Щедровицкий и др. убедительно демонстрируют, что основа развития личности в зрелом возрасте наиболее тесно связана с выбором, подготовкой и выполнением человеком определенного вида профессиональной деятельности, формирующего самоопределение профессионала, а также его образ мира.

Анализ составляющих конкретной деятельности с психологической точки зрения позволяет определить не только совокупность профессиональных требований к личности преподавателя, но и выделить социально-педагогические условия, способствующие развитию творческой активности преподавателя высшей школы.

Слабая разработанность комплексного подхода к проблеме развития творческой активности преподавателя в психологии и педагогике, а также практическая значимость и актуальность проблемы в условиях деятельности высших учебных заведений обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.

Процесс развития творческой активности преподавателя определяется целями и задачами системы образования, спецификой деятельности, социально-психологическими и организационно-педагогическими условиями, влияющими на него. Несмотря на значимость выполненных ранее исследований, остаются малоизученными специфические особенности процесса развития творческой активности преподавателя высшей школы, его сущность, внешние и внутренние противоречия, возникающие в профессиональной деятельности. Требует уточнения диагностика и прогнозирование процесса развития творческой активности личности в условиях их деятельности, слабо прослежен характер объективных зависимостей между ходом развития творческой активности преподавателей и системой влияния на их психолого-педагогические характеристики. Все это свидетельствует о явно недостаточной разработанности теоретико-методологических основ процесса развития творческой активности преподавателя высшей школы.

Таким образом, возникло противоречие между потребностью современной высшей школы в развитии творческой активности преподавателей и недостаточным теоретическим обоснованием и практической разработанностью комплекса условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования.

Проблема исследования заключается в определении комплекса социально-педагогических условий совершенствования творческой активности преподавателя вуза.

Цель исследования - выявление условий, обеспечивающих эффективность развития творческой активности преподавателя высшей школы, и практических путей их формирования.

Объектом исследования является процесс развития творческой активности преподавателя высшей школы.

Предметом исследования являются социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретические положения современного состояния проблемы развития творческой активности преподавателя на основе имеющихся психологических, педагогических и других научных исследований.

2. Определить структуру творческой активности преподавателя высшей школы, сущность и содержание процесса ее развития.

3. Теоретически обосновать комплекс социально-педагогических условий, повышающих эффективность развития творческой активности преподавателя высшей школы.

4. Разработать и экспериментально проверить модель развития творческой активности преподавателя высшей школы.

Гипотеза исследования заключается в следующем.

Эффективность развития творческой активности преподавателя повысится, если:

- определена структура и содержание творческой активности преподавателя высшей школы;

- путем целенаправленной работы руководителя и педагогического коллектива сформирован комплекс социально-педагогических условий, включающий диагностику особенностей развития творческой активности подавателей;

- сформирована развивающая среда в коллективе;

- устранены барьеры творческого развития;

- обеспечено погружение преподавателей в учебно-творческую атмосферу, благоприятствующую появлению новых идей и мнений;

- разработана и внедрена модель развития творческой активности преподавателя высшей школы, которая интегрирует в целостную систему структуру творческой активности преподавателей, диагностику уровней ее развития, сущностные характеристики и социальные особенности профессионального творчества преподавателей, комплекс социально-педагогических условий развития творческой активности преподавателей и фактор обучения в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные идеи аксиологии (Н.А. Бердяев, М.С. Каган, Т.В. Керимова, П.Е. Кряжев, Б.Д. Парыгин, В.П. Тугаринов, В.Н. Филиппов); концепция социальной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Л.М. Фридман); общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические основы моделирования (Б.Г. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, В.В. Краевский, Е.Э. Смирнова, В.А. Штофф); теория мотивации деятельности и поведения (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.К. Маркова, П.В. Симонов); системный подход (Л.И. Анцыферова, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, П.Н. Третьяков, Т.Н. Шамова, Э.Г. Юдин и др.); принцип системности, принцип детерминизма, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, положение о личности как о субъекте жизнедеятельности и отношений, положение об определяющей роли активности личности в ее продвижении в процессе саморазвития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, А.В. Петровский, Е.С. Романова, В.А. Ядов, М.Г. Ярошевский и др.); теория творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); основы педагогики высшей школы (В.С. Аванесов, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин); фундаментальные положения теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); личностно-деятельный подход в обучении (В.А. Ильичева, Е.И. Рогов, В.В. Сериков); системный подход (И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Шамова, Э.Г. Юдин) является наиболее продуктивным, психолого-педагогическая концепция активного обучения (А.А. Вербицкий, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов); исследования по проблемам построения теории творчества (В.М. Бехтерев, А.В. Брушлинский, А.Н. Веселовский, А.Н. Кедров, П.И. Пидкасистый, Н.Т. Федоренко).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы и профессионального опыта преподавателей высшей школы, включенное наблюдение, метод опроса на основе анкет и стандартизированного интервью, метод тестирования, метод моделирования, математические методы обработки результатов экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнено определение понятия «развитие творческой активности преподавателя высшей школы», дана характеристика сущности, структуры и содержания данного понятия;

2) выявлен и обоснован комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития творческой активности;

3) разработана модель развития творческой активности преподавателя высшей школы.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в выявлении особенностей формирования творческой активности преподавателя (определены социальные характеристики различных компонентов профессионализации преподавателя вуза);

2) в уточнении понятия социально-педагогических условий, способствующих развитию творческой активности преподавателей высшей школы;

3) в углублении теоретических знаний в области непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют существенно повысить и качественно улучшить процесс развития творческой активности преподавателя высшей школы на основе его поэтапного и комплексного психолого-педагогического обеспечения. Реализация сконструированной и апробированной модели развития творческой активности преподавателей высшей школы может быть использована и в других высших учебных заведениях. Кроме того, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертационном исследовании, могут быть учтены при совершенствовании программ по курсу «педагогика и психология», «педагогика профессиональной деятельности» для вузов, при организации процесса развития творческой активности. Материалы исследования включены в лекции, спецкурсы и семинары, преподаваемые в процессе подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы, а также используются в материалах курсов повышения квалификации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Барнаульском филиале негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования (далее НОУ ВПО) Московской академии предпринимательства при Правительстве Москвы, где было проанализировано около 450 личных характеристик, результатов тестовых методик, собеседований преподавателей. В качестве респондентов выступали преподаватели высшей школы г. Барнаула. Всего в исследовании приняли участие 254 человека, из них в педагогическом эксперименте участвовали 60 преподавателей. Проведено 210 часов групповых занятий, 180 индивидуальных консультаций.

Этапы организации исследования. Исследование проводилось в три основных этапа:

Первый этап (1998-1999 гг.) - подготовительно-организационный - изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических положений исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; определение теоретических основ разработки модели развития творческой активности преподавателя высшей школы; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов. Подготовка плана работы формирующего эксперимента.

Второй этап (1999-2003 гг.) - теоретико-экспериментальный - конструирование модели развития творческой активности преподавателя высшей школы и ее методического обеспечения, а также их апробация, фиксирование, обоснование и практическая проверка методического обеспечения комплекса социально-педагогических условий развития творческой активности преподавателя высшей школы. Контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, статистическая обработка результатов.

Третий этап (2003-2005 гг.) - теоретико-обобщающий Обобщены и скорректированы материалы исследования, сформулированы основные научно - обоснованные рекомендации, осуществлено внедрение их в практику работы педагогов высшей школы, закончено литературное оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, объединяющими теоретическое познание и практику; многообразием использованных источников; применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту изучения; достаточной продолжительностью, широтой и положительными результатами педагогического эксперимента; повторной диагностикой с учетом временного интервала; тщательным качественным и количественным анализом полученных данных, репрезентативностью выборки и статистической обработкой результатов опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие творческой активности преподавателей высшей школы представляет собой взаимосвязанное, взаимообусловленное, поэтапное качественное преобразование ее структурных компонентов (мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного).

2. Комплекс социально-педагогических условий, которые обеспечивают эффективность развития творческой активности преподавателя высшей школы, формируются целенаправленной работой руководителя вуза (факультета, кафедры) и преподавателей по следующим направлениям:

1) диагностика особенностей развития творческой активности преподавателей и выявление ряда связанных с данными особенностями проблем;

2) формирование особенной развивающей среды в коллективе (кафедра, факультет, вуз);

3) устранение барьеров, снижающих эффективность развития творческой активности преподавателей;

4) специальное построение учебных занятий с ориентацией на развитие компонентов структуры творческой активности; (мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой, оценочный) в процессе повышения квалификации преподавателей высшей школы;

5) повышение социального престижа профессии преподавателя.

3. Модель развития творческой активности преподавателей высшей школы, включающую взаимосвязанные элементы: цель, задачи, определяющие принципы, условия, технологию реализации через обучение в системе повышения квалификации, а также результаты ее реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовской научно-практической конференции «Россия: интеграция в мировую экономику» (Барнаул, 2004); международной научно-практической конференции «Педагогика высшего и среднего образования» (Барнаул 2004); региональной научно-методической конференции «Качество образования: технологии, экономика, законодательство» (Томск, 2003).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс и практическую деятельность Барнаульского филиала НОУ ВПО Московской академии предпринимательства при Правительстве г. Москвы, что отражено в соответствующем акте о внедрении.

По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, в том числе учебное пособие «Социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ и обобщение теоретических положений и современного состояния проблемы развития творческой активности личности на основе имеющихся психологических, педагогических, социальных исследований и публикаций показывает, что в науке существуют различные дефиниции самого понятия «творчество».

В исследовании проблемы творчества встречаются различные определения этого процесса, предлагаемые разными авторами М.Л. Блок, Ф.Ю. Левинсон-Лессинг, Б.А. Лезин, П.К. Энгельмейер и др.

Понятие «творчество» отождествляется авторами с понятием «творческий процесс» и определяется как мышление в его высшей форме (П.И. Пидкасистый); деятельность, порождающая нечто новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью; как «творческий акт», существенным признаком которого является «инсайт», озарение, внезапная догадка.

Разрешению проблемы нашего исследования наиболее всего способствует определение профессионального творчества как целесообразной, целенаправленной теоретической и практической деятельности человека, отличающейся новизной, оригинальностью, нестандартностью в общесоциальном, групповом и индивидуальном плане, которая приводит к общественно значимому результату (К.А. Абульханова, Н.В. Васина, А.А. Деркач, В.А. Сластенин и др.).

Понятие «творческая активность специалиста» рассматривается нами в контексте «профессионализма» как целенаправленное самостоятельное овладение им избранным видом профессиональной деятельности до уровня ее продуктивного осуществления (Н.В. Кузьмина). Творческая активность преподавателя высшей школы - способность преподавателя подниматься над уровнем требований профессиональной ситуации, ставить цели, которые заключаются в поиске нового способа решения профессиональных задач, в поиске новых профессиональных задач, требующих творческого решения и их реализацию в педагогической деятельности, в познавательной активности педагогов, возникшей в связи с необходимостью новых знаний и умений.

Исходя из анализа психологической, педагогической, социологической литературы, мы рассматриваем развитие творческой активности преподавателя высшей школы как процесс и результат продвижения человека к творчеству в его труде, мотивированного стремления к позитивной динамике личностного роста, формирования человеком в себе признаков и качеств профессионала, необходимых для осуществления конкретной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов.

Одной из задач нашего исследования является определение содержания и структуры развития творческой активности преподавателя высшей школы.

Методологическую основу определения структуры творческой активности личности составили положения современной психологии о функции психики как функции непосредственного управления конкретными процессами человеческой деятельности. В механизме непосредственного управления любой деятельностью выделяется пять блоков: внутренняя мотивация, ориентация процесса (целеполагание, план, программа), операционная база (исполнительские механизмы), «энергетический» блок, блок оценки результативности действия (М.С. Каган).

В соответствии с этим, можно вычленить структурные компоненты творческой активности преподавателя: мотивационный компонент, включающий в себя потребности, интересы, мотивы, т.е. все то, что обеспечивает включение преподавателей в процесс активного учения о творчестве и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания в процессе переподготовки и повышения квалификации; ориентационный компонент, содержанием которого является принятие преподавателем цели творческой деятельности, ее планирование и прогнозирование; содержательно-операционный компонент, состоящий из двух взаимосвязанных частей: системы ведущих знаний (представления, факты, понятия) и способов учения в системе повышения квалификации (инструменты получения и переработки информации и применения знаний на практике); ценностно-волевой компонент, включающий в себя волю, эмоциональное отношение к деятельности; оценочный компонент, имеющий своим содержанием систематическое получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе творческой активности и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом совершенствования названного качества. школа коллектив творческий профессионализм

В основе определения содержания развития творческой активности преподавателя высшей школы мы исходили из постулата о том, что с точки зрения современной психологии одним из факторов внутренней активности субъекта, основным фактором развития является учение (И. Лингарт).

Независимо от различий в определении понятий «творчество» и «творческий процесс», исследователи данной проблемы сходятся во мнении, что обязательным условием, сущностной характеристикой творческого акта, предваряющей появление нестандартного решения, является напряженная работа мысли, поиск, сбор и обработка информации. Из этого следует, что в основе развития творческой активности личности преподавателя вуза, лежат действия по овладению знаниями, которые могут приобретаться в процессе педагогической деятельности, путем самообразования и в системе переподготовки и повышения квалификации. Творческую активность можно рассматривать как познавательную активность, т.е. деятельное состояние личности, выражаемое в устойчивом стремлении к знаниям, к умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе решения профессиональных задач. Таким образом, процесс развития творческой активности с позиций дидактики представляет собой организованную руководителем целенаправленную, самоуправляемую, отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения.

Реализуя третью задачу, мы изучили особенности социально-педагогических условий развития творческой активности преподавателя высшей школы.

Анализ психологической, педагогической, социологической литературы показывает, что среди ученых нет единства в определении понятия «социально - педагогические условия», что позволило нам сформулировать свое видение данного аспекта проблемы нашего исследования. Опираясь на исследования о влиянии социальной среды на развитие личности в контексте ее социализации (В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), можно предположить, что в любой организации возможно формирование локальных (свойственных именно ей) условий для эффективного развития (в том числе творческого) ее членов, при наличии обязательных параметров. К ним относятся: педагогическая цель, идеи и программы работы по ее реализации, включение в работу членов организации в субъектной позиции, упорядоченность работы организации, гуманистический характер отношений и руководства, управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внутренними и внешними), запросами и целями ее членов. Таким образом, социально - педагогические условия в нашем исследовании будут трактоваться как совокупность локальных (существующих в конкретном вузе) факторов и требований, учет и выполнение которых обеспечивает ожидаемый педагогический результат.

Для определения факторов, влияющих на развитие творческой активности преподавателя высшей школы, мы обратились к исследованиям, посвященным изучению профессионального становления, развития и достижения профессионального успеха.

Авторами подчеркивается значимость для профессионального становления специалиста социальной среды (объективный фактор) (В.И. Андреев, В.В. Абраменкова, А.В. Воробьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.И. Ковалев, Е.С. Романова, П.Р. Юсупов, и др.), особенностей личности (субъективный фактор) (Н.В. Кузьмина, В.С. Магун, ), содержания и характера профессиональной деятельности (В.С. Агеев, Д.П. Кайданов, Е.С. Кузьмин и др.).

Учитывались также сущностные характеристики профессионального творчества: наличие объективных и личностных предпосылок, проблемной ситуации, социальной или личностной значимости, новизны и оригинальности процесса и результата (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

Посредством теоретического осмысления и эмпирических исследований установлено, что на эффективность развития творческой активности преподавателей влияют условия, зависящие от самого преподавателя (внутренние) и условия, зависящие от среды (внешние).

К внутренним условиям относятся: а) наличие положительных мотивов выбора профессии, осознанных профессиональных целей; б) сформированность образа профессионала (профессиональные качества, способности, знания, умения, навыки) на уровне высоких стандартов; в) удовлетворенность различными сторонами труда и отношениями в педагогическом коллективе.

К внешним условиям, зависящим от коллег, руководства, характера и содержания профессиональной деятельности, относятся:

1. Условия, формирующие развивающую среду в вузе:

а) наличие педагогической цели:

- осознание, оформление и декларирование руководителем кафедры, факультета, вуза развития творческой активности преподавателя целью работы педагогического коллектива;

б) наличие идеи и программы работы по ее реализации:

- использование модели развития творческой активности преподавателя высшей школы;

- обеспечение широкого применения дидактических средств в профессиональной деятельности преподавателя;

- внедрение нового программного обеспечения для стимулирования развития творческой активности преподавателей в профессиональной деятельности;

- совершенствование системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, путем ее ориентации на развитие творческой активности преподавателей вышей школы;

- моделирование в учебных занятиях проблемных задач, приближенных к реальным условиям, возникающим в профессиональной деятельности, требующих самостоятельного выбора нравственно - волевых решений, поступков, творческой активности;

в) включение в работу членов организации в субъектной позиции:

- организация индивидуальной и коллективной социально - необходимой и полезной для педагогического коллектива профессиональной деятельности преподавателя вуза;

г) упорядоченность работы организации:

- координация воспитательных воздействий на преподавателя (руководителей всех уровней, методистов, наставников, психологов, заслуженных преподавателей, докторов наук)

- систематический анализ и моральную оценку руководителем и преподавателями результатов и мотивов творческих проявлений в профессиональной деятельности каждого члена коллектива;

д) гуманистический характер отношений в коллективе:

- организация комплекса мероприятий для повышения мотивации работы, в том числе ее престижа и материальной заинтересованности преподавателей в результатах деятельности;

- комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия преподавателей в педагогическом процессе.

е) управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внутренними и внешними), запросами и целями ее членов:

- анализ результатов и конструирование целей и задач профессиональной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию каждого преподавателя.

2. Условия, устраняющие барьеры творческого развития преподавателей:

- создание субъект-субъектных отношений в коллективе;

- стимулирование самостоятельности преподавателей, адекватное уровню развития их творческой активности.

К условиям стимулирования продуктивного творческого роста рядом авторов относится также и возможность «стимулированного творческого развития», в процессе которого строится опыт достижения, получаемый в процессе обучения (К.А. Абульханова, А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин и др.).

Таким образом, мы пришли к необходимости построить процесс развития творческой активности по трем направлениям: 1) погружения в реальную учебно-творческую атмосферу, благоприятствующую появлению новых идей и мнений; 2) включения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность по целенаправленному решению учебных задач; 3) овладения самим руководителем вуза методами, формами и средствами развития творческой активности преподавателя.

Обобщенные результаты исследования нашли свое отражение в модели развития творческой активности преподавателя высшей школы.

Разработанная нами модель представляет собой совокупность цели (развитие творческой активности преподавателей в системе переподготовки и повышения квалификации), задач, принципов (вариативности, гуманизации. координации, диалогичности), условий (индивидуализации, проблемности, профессиональной направленности), компонентов (мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой, оценочный), уровней развития (первый уровень - низкий (воспроизводящий, второй уровень - средний (интерпретирующий), третий уровень - достаточно высокий (творческий), четвертый уровень - высокий (перспективно-творческий), и результатов развития творческой активности в системе переподготовки и повышения квалификации (рис. 1).

Исходя из структурных компонентов модели развития творческой активности преподавателя в системе обучения и повышения квалификации, можно предположить, что чем выше уровень развития отдельных компонентов, тем выше уровень развития структуры в целом. Гипотетически были выделены четыре уровня развития творческой активности преподавателей по каждому компоненту: первый уровень - низкий (воспроизводящий) преподаватели этого уровня отличаются пассивным отношением к совершенствованию профессиональной деятельности, абстрактное мышление, способность к анализу, умение самостоятельного познания не сформированы; второй уровень - средний (интерпретирующий) преподаватели имеют познавательные возможности, проявляют самостоятельность, активно включаются в познавательную и творческую деятельность, но не уверены в своих силах, отличаются повышенной эмоциональной экспансивностью; третий уровень - достаточно высокий (творческий) познавательные возможности и способности позволяют данным преподавателям самостоятельно овладевать учебным материалом, они достаточно требовательны к себе, способны воспроизводить полученные знания, делают попытки действовать на уровне творческих умений в новых нестандартных ситуациях, проектируют учебные задания и конструируют технологический процесс выполнения; четвертый уровень - высокий (перспективно-творческий) преподаватели осознают свои познавательные возможности и способности, обладают выраженной творческой самостоятельностью в решении профессиональных задач, развитым ценностно-волевым и оценочным компонентами.

Рис.1 Общая модель развития творческой активности преподавателей высшей школы

Достижение поставленной нами цели может быть осуществлено на основе обучения преподавателей в процессе переподготовки и повышения квалификации, с использованием модульной программы, состоящей из отдельных частей учебного материала - модулей; принципов модульного обучения (модульности, структурирования содержания обучения, гибкости, оперативности, паритетности), методов обучения (информационных, операционных, поисковых), контроля (текущего, рубежного и итогового).

Основными задачами опытно-экспериментальной работы явилась апробация сконструированной нами модели и технологии развития творческой активности преподавателей высшей школы, установление их содержательной и методической сторон, а также целесообразности внедрения в педагогическую практику.

Для решения поставленных задач нами был разработан спецкурс «Теоретические основы развития творческой активности преподавателя высшей школы».

Каждая тема спецкурса состоит из следующих компонентов: точно сформулированная цель; список литературы; материал, в виде текста лекций, сопровождающийся иллюстрациями, схемами; методические указания к практическим занятиям для отработки навыков и умений, относящихся данной теме; контрольные работы различных типов.

При изучении тем предполагались следующие виды учебной работы: участие в обзорной лекции; индивидуальная консультация; самостоятельное изучение теоретического материала по программе и подготовка ответа на индивидуальное задание его практической части.

На практических занятиях делался акцент на групповые формы активного творческого обучения преподавателей в системе переподготовки и повышения квалификации.

Использовались преимущества методов группового обучения: активное вовлечение в творческий процесс и коллективную деятельность всех членов группы; возможности для актуализации личностных способностей обучаемых; создание атмосферы доверия и поддержки; что способствует личностному самовыражению, самоутверждению.

Применяемые поисковые методы обучения (деловая игра, игровые ситуации, проблемные задачи, проектирование, ролевые игры) способствовали формированию навыков и умений профессионально-творческой деятельности в нетипичных ситуациях.

Эффективность разработанной модели подтверждалась данными самооценки и экспертной оценки развитости компонентов творческой активности у преподавателей высшей школы в экспериментальной и контрольной группах.

В качестве экспертов были задействованы руководители вуза (в эту категорию входили директор, его заместители, деканы, заведующие кафедрами), высококвалифицированные преподаватели.

В ходе опытно-экспериментальной работы предполагалось, что если при развитии компонентов творческой активности у преподавателей будет зарегистрирована возрастающая динамика развитости компонентов в экспериментальной группе, и при этом прирост качества в этой группе будет выше, чем в контрольной, то работу можно считать эффективной.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были отобраны контрольная и экспериментальная группы в количестве 60 человек. Определение уровня развития творческой активности у преподавателей экспериментальной и контрольной групп проводилось в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.

Кроме того, в ходе проверки разработанной модели и технологии проведена промежуточная диагностика развития мотивационного и ценностно-волевого компонентов изучаемого качества в экспериментальной группе методом самооценки.

Первичная диагностика творческой активности преподавателей экспериментальной и контрольной групп осуществлялась перед началом эксперимента.

Участники опроса оценивали по пятибалльной шкале (таблица 1) степень развитости предложенных нами элементов, на основе чего, путем подсчета простой средней арифметической, были сделаны выводы о средних значениях развитости отдельных элементов, структурных компонентов и исследуемого качества в целом.

Таблица 1

Шкала ранжирования уровней развития творческой активности у преподавателей

№ п/п	Значение элементов (компонентов и качества в целом) в баллах	Уровни развития
1	1-2	Низкий (воспроизводящий)
2	2-3	Средний (интерпретирующий)
3	3-4	Достаточно высокий (творческий)
4	4-5	Высокий (перспективно-творческий)

Средний балл самооценки развитости элементов (X), составляющих компонентов творческой активности у преподавателей определялся нами по формуле среднего арифметического:

Где: x_i- баллы; n_i- количество ответов с указанием данного балла; N - количество опрошенных.

Результаты опроса экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 2.

Таблица 2

Самооценка развития компонентов творческой активности у преподавателей экспериментальной и контрольной групп на начало опытно - экспериментальной работы

№ п/п	Компоненты качества	Самооценка преподавателей ЭГ, средний балл	Самооценка преподавателей КГ, средний балл
1	Мотивационный	3,12	3,12
2	Ориентационный	2,58	2,59
3	Содержательно-операционный	1,80	1,83
4	Ценностно-волевой	2,33	2,31
5	Оценочный	1,76	1,78
6	Качество в целом	2,32	2,33

Результаты экспертной оценки на начало эксперимента оказались несколько ниже, чем при самооценке преподавателей, что отражено в таблице 3.

Таблица 3

Экспертная оценка развития компонентов творческой активности у преподавателей экспериментальной и контрольной групп на начало опытно-экспериментальной работы

№ п/п	Компоненты качества	Экспертная оценка преподавателей ЭГ, средний балл	Экспертная оценка преподавателей КГ, средний балл
1	Мотивационный	3,08	3,07
2	Ориентационный	2,61	2,59
3	Содержательно-операционный	1,71	1,68
4	Ценностно-волевой	2,35	2,38
5	Оценочный	1,61	1,60
6	Качество в целом	2,27	2,25

Таким образом, анализ количественных показателей развития качества в целом на начало эксперимента позволяет сделать вывод о минимальном различии между преподавателями экспериментальной и контрольной групп.

Контрольные замеры уровня развития творческой активности преподавателей проводились в конце опытно - экспериментальной работы. Результаты диагностики приведены в таблице 4.

Таблица 4

Самооценка развития компонентов творческой активности у преподавателей экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента

№ п/п	Компоненты качества	Самооценка преподавателей ЭГ, средний балл	Самооценка преподавателей КГ, средний балл
1	Мотивационный	4,00	3,18
2	Ориентационный	3,97	2,69
3	Содержательно-операционный	3,80	2,40
4	Ценностно-волевой	3,75	2,32
5	Оценочный	3,95	1,86
6	Качество в целом	3,89	2,49

Данные таблицы 4 показывают, что за время проведения эксперимента уровень развития исследуемого качества повысился существенно в экспериментальной группе и незначительно - в контрольной.

При этом, 19 (63,3%) преподавателей экспериментальной группы посчитали, что достигли высокого уровня развития качества в целом, а 11 (36,7%) человек - высшего.

С точки зрения экспертов результаты опроса применительно к контрольной группе преподавателей практически совпали с данными таблицы 3, а применительно к экспериментальной группе - приведены в таблице 5.

Далее с целью сравнения полученных данных до и после эксперимента, был определен прирост среднего балла самооценки уровня развития творческой активности преподавателей контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 5

Экспертная оценка развития компонентов творческой активности у преподавателей в конце эксперимента

№	Компоненты качества	Экспертная оценка преподавателей ЭГ, средний балл	Экспертная оценка преподавателей КГ, средний балл
1	Мотивационный	3,87	3,18
2	Ориентационный	3,91	2,73
3	Содержательно-операционный	3,75	2,40
4	Ценностно-волевой	3,60	2,36
5	Оценочный	3,90	1,86
6	Качество в целом	3,81	2,51

Прирост определялся по формуле:

h_i = C_k - C_n

где h_i - прирост среднего балла в i - ом компоненте;

С_k - средний балл самооценки компонента в конце эксперимента;

С_n - средний балл самооценки компонента в начале опытно - экспериментальной работы.

Результаты вычислений приведены в таблице 6.

Данные таблицы 6 свидетельствуют о том, что прирост средних показателей структурных компонентов творческой активности у преподавателей в контрольной группе находится в пределах от 0,01 до 0,1 балла.

Наибольший прирост характерен для ориентационного компонента, что можно объяснить постоянной занятостью преподавателей профессиональной деятельностью в течение всего периода экспериментальной работы.

Таблица 6

Прирост средних показателей уровня развития компонентов творческой активности у преподавателей экспериментальной и контрольной групп

№	Компоненты качества	Прирост в ЭГ, средний балл	Прирост в КГ, средний балл
1	Мотивационный	0,88	0,06
2	Ориентационный	1,39	0,10
3	Содержательно-операционный	1,40	0,03
4	Ценностно-волевой	1,42	0,01
5	Оценочный	2,19	0,08
6	Качество в целом	1, 46	0,06

У преподавателей экспериментальной группы прирост составил от 0,88 до 2,19 балла. Наибольшему приросту подвержен оценочный компонент, что объясняется специальной работой с этой группой преподавателей.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной с целью проверки разработанной нами модели, интегрирующей в целостную систему компоненты и диагностику развития творческой активности, характеристики профессионального творчества преподавателей, социально-педагогические условия и фактор обучения в системе повышения квалификации позволяют заключить, что выявленный комплекс социально-педагогических условий способствует повышению эффективности развития творческой активности преподавателя высшей школы.

Обобщая результаты теоретической части и опытно-экспериментальной работы, сделаны следующие выводы:

1. Анализ теоретических положений современного состояния проблемы развития творческой активности личности показал, что рядом ученых профессиональное творчество определяется как целесообразная, целенаправленная теоретическая и практическая деятельность человека, отличающаяся новизной, оригинальностью, нестандартностью в общесоциальном, групповом и индивидуальном плане, которая приводит к общественно значимому результату. Сущностными характеристиками профессионального творчества является наличие объективных и личностных предпосылок, проблемной ситуации, социальной или личностной значимости, новизны или оригинальности результата, а также обязательным условием творческого акта является напряженная работа мысли, поиск, сбор и обработка информации. Т.о. творческая активность тесно связана с познавательной активностью.

2. К компонентам творческой активности преподавателя высшей школы относятся: мотивационный (потребности, интересы, мотивы, эмоции), ориентационный (принятие преподавателем цели творческой деятельности), содержательно-операционный (наличие системы ведущих знаний и способов получения и переработки информации), ценностно-волевой (стремление к достижению поставленной цели) и оценочный (систематическое получение информации о ходе совершаемого действия на основе сличения полученных результатов с изначальной задачей).

3. Социально-педагогические условия, повышающие эффективность творческой активности преподавателей высшей школы включают в себя:

- целенаправленную работу руководителей вуза по развитию творческой активности преподавателей;

- диагностику личностных особенностей развития творческой активности преподавателей как условия индивидуализации образовательного процесса в системе повышения квалификации;

- конструирование целей и задач профессиональной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию каждого преподавателя высшей школы;

- комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия преподавателей в педагогической деятельности;

- стимулирование самостоятельности преподавателей, адекватное уровню развития их творческой активности;

- создание субъект-субъектных отношений в коллективе между преподавателями и руководителями, обеспечивающих уважительное отношение к личности, её ценностям, мнениям, выбору творческих и активных решений;

- систематический анализ и моральную оценку руководителем и преподавателями результатов и мотивов поступков и практических действий каждого члена профессорско-преподавательского коллектива;

- организацию комплекса мероприятий для повышения мотивации работы, в том числе её престижа и материальной заинтересованности преподавателей вуза;

- моделирование в учебных занятиях проблемных задач и ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным условиям, возникающим в профессиональной деятельности, и требующих самостоятельного выбора волевых решений, поступков, творческой активности;

- координацию воспитательных воздействий на преподавателей вуза;

- организацию индивидуальной и коллективной социально-необходимой и полезной для педагогического коллектива профессиональной деятельности преподавателей вуза;

- совершенствование системы повышения квалификации преподавателей высшей школы путем ориентации образовательного процесса на развития компонентов творческой активности личности.

4. Модель, разработанная с учетом выявленного комплекса социально-педагогических условий развития творческой активности преподавателей высшей школы должна интегрировать в целостную систему такие компоненты, как педагогическую цель (развитие творческой активности преподавателя), задачи, сущностные характеристики и социальные особенности профессионального творчества, нашедшие свое отражение в определяющих принципал и условиях реализации модели, компоненты творческой активности преподавателей, уровни развития творческой активности и обучение в системе повышение квалификации преподавателей, на основе модульной программы.

5. В дальнейших исследованиях представляется важным сосредоточить внимание на определении психолого-педагогических механизмов проектирования и управления процессом развития творческой активности преподавателей вуза. Особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к развитию творческой активности преподавателей высшей школы как средства преодоления эмоциональной напряженности. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Публикация в издании, рекомендованном перечнем ВАК РФ:

1. Гусев С.Г., Колмагорова Н.С. Педагогическое моделирование как инструмент повышения качества профессионального образования / С.Г. Гусев, Н.С. Колмагорова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2007. № 1. С. 24 - 33, (личное участие - 50 %).

Другие издания:

2. Колмагорова Н.С. Творчество преподавателя в обеспечении качества обучения специалистов для системы государственной службы / Н.С. Колмагорова // Качество образования: технологии, экономика, законодательство: материалы науч.-метод. конф. /под ред. В.В. Тирского, Н.И. Ланкина. - Томск: Томск. Гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2001. С. 48 50.

3. Колмагорова Н.С. Творческая деятельность преподавателя высшей школы как одно из условий повышения качества образования / Н.С. Колмагорова // Социализация и профессиональное образование личности: сборник материалов межвузовской научно-методической конференции. Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. С. 40 42.

4. Колмагорова Н.С. Готовность преподавателя высшей школы к профессионально - творческому самоопределению / Н.С. Колмагорова // Теоретические и практические проблемы управления учебно-воспитательным процессом вузов МВД России: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. д.п.н., профессора В.Н. Казанцева. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2002. - С. 77 81.

5. Казанцев В.Н., Колмагорова Н.С. Социально педагогические проблемы развития творческой активности личности / В.Н. Казанцев, Н.С. Колмагорова // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции. Липецк - Москва: Издательский центр ЛГПУ, 2003. - Ч.4. С. 2123, (личное участие - 50 %).

6. Мукова Л.А., Колмагорова Н.С. Информационное обеспечение планирования учебного процесса в филиале вуза / Л.А. Мукова, Н.С. Колмагорова // Качество образования: технологии, экономика, законодательство: материалы VI науч. - метод. конф. / под ред. В.В. Тирского. - Томск: Изд-во Томск. гос. ун-та систем управления и радиоэлектроники, 2004. - С. 229-231. (личное участие - 50 %).

7. Колмагорова Н.С. Моделирование процесса развития творческой активности преподавателя высшей школы / Н.С. Колмагорова // Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе: материалы научно-практической конференции молодых ученых Алтая. Барнаул: БЮИ МВД России, 2005. - С. 98 102.

8. Колмагорова Н.С. Оптимизация информационных потоков в вузе как условие повышения качества образования / Н.С. Колмагорова // Психопедагогика высшего и среднего образования: сборник материалов межвузовской научно-практический конференции. - Барнаул: Барнаульский юридический институт МВД России, 2004. - С. 127130.