Организация высшего образования в условиях роста онлайн-образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный университет

Организация высшего образования в условиях роста онлайн-образования

Бронников Иван Алексеевич,

кандидат наук, доцент, доцент

В статье рассматриваются вызовы, которые сегодня встают перед системой высшего образования в современной быстроменяющейся реальности. Проанализирована «массовизации» высшего образования и вытекающие из этого процесса проблемы. Особое внимание уделено рассмотрению программы «обновления образования». В этой связи отмечено, что изменения в образовании нельзя насаждать по чужому образцу, они должны вырастать изнутри, учитывая опыт, традиции и культуру конкретного общества. Показаны сильные и слабые стороны онлайн образования, а также массовых открытых онлайн курсов, активно применяющихся в системе сетевых университетов.

В современных условиях актуальной и одной из наиболее обсуждаемых проблем современного общества является недостаточное соответствие всех уровней высшего образования потребностям экономики информационного общества. Сегодня выпускник университета должен не только иметь знания и уметь сознательно, и самостоятельно применять их на работе, но и быть готов пополнять и обновлять уже усвоенную информацию, устанавливать нужные связи и контакты, обладать адаптивностью и креативностью [10].

В настоящее время в системе образования обозначена стратегическая цель - повышение конкурентоспособности вузов и вхождения ведущих вузов страны в ТОП-100. За последние годы были предприняты шаги к реформированию существующей системы высшего образования и приведение этой системы к мировым стандартам. Однако доля инвестиций в образование за последние десять лет снижалось и составляет 1,7% от всех инвестиций, а максимум был в 2007 г. В развитых странах расходы на образование колеблются в пределах 5-7,5% ВВП [9].

Указом Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 596 «О долгосрочной государственной экономической политике» определены основные цели достижения к 2020 г. технологического лидерства российской экономики, создание и модернизацию 25 млн. высокопроизводительных рабочих мест. Это предопределяет некоторые задачи:

· формирование новой экономики - экономики знаний и высоких технологий, которые в дальнейшем станут одним из ведущих секторов национальной экономики, конкурентоспособной на мировом уровне;

· повышение производительности труда в ведущих экономических и научно-технических секторах, определяющих национальную конкурентоспособность;

· создание современной системы образования, адекватной мировым аналогам;

· обновление содержания и технологий образования, обеспечивающих компетентностной и мотивационный подходы, взаимосвязь академических знаний и практических умений студентов;

· развитие вариативности образовательных программ, позволяющих гибко реагировать на потребности реального сектора экономики и видов экономической деятельности и др.

Решение заявленных задач, в числе прочего, связано с проблемой «массовизации» высшего образования. Многие страны переходят ко всеобщему высшему образованию. В Финляндии 94% людей, пришедших учиться в первый класс, пойдут в университеты. В Южной Корее - 96%, в Греции - 91%, в Соединенных Штатах - 83%. В России 76% выпускников средней школы идет обучаться в высшую школу. Это приводит к «проседанию» качества высшего образования в целом, и бакалавриата в частности.

Здесь можно выделить три характерные тенденции, связанные с массовым желанием получать высшее образование:

1. диверсификация программ подготовки специалистов в вузах;

2. падение качества высшего образования. Во многом это происходит в следствии посредственного уровня знаний абитуриентов. Считается, что 40% качества вуза - это его студенты, студенческий капитал. Как отмечает А. Аузан, коренное значение студентов возникает не потому, что они высокоталантливы, а потому что они недостаточно талантливы для того, чтобы учиться сами, их надо отбирать, их надо вести. Интересна мысль Ортеги-и-Гассета, о том, что главная цель университета - это поставить человека вровень со своим временем для того, чтобы он это время понимал и ориентировался в нем [2].

3. проблема «отсева» студентов. Средний dropout в университетах России - 21%. В этом показателе учитываются данные всех государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования [4]. Для сравнения статистический dropout в университетах США - 45%. Однако в таких вузах как Стэнфорд, Гарвард процент отсева крайне низкий от 2 до 5%. Получается парадоксальная картина: в лучших мировых университетах, чем лучше вуз, тем меньше отсев, а в России наоборот, чем лучше вуз, тем больше отсев студентов. Как оказалось, мировые лидеры в сфере образования тратят значительную часть бюджета на программы поддержки студентов (психологические консультации, контроль успеваемости, адаптация к университетской жизни, организация стажировок и т.д.). Этот вопрос становится всё более актуальным в нынешней ситуации интернациональной конкуренции за мозги.

Согласно данным ОЭСР за 2015 г. 54% людей в России в возрасте 25-34 лет имеют высшее образование. Это второй показатель в мире после Южной Кореи, а средний показатель в странах-членах ОЭСР - 35%. Однако не вызывает особого оптимизмам тот факт, что в России только 46% студентов обучается очно.

В соответствии с Концепцией программы развития образования на 2016-2020 гг. многие вузы будут реорганизованы. По расчётам Минэкономразвития сеть филиалов сократится на 80%, а общее число вузов на 40%. Начиная с 2008 г. наблюдается тенденция планомерного сокращения числа образовательных организаций высшего образования.

Надо признаться, что Россия не одинока в попытках реформировать образование. Эти процессы происходят во всем мире. На «обновление образования» нацелена деятельность международных институтов, в том числе таких влиятельных, как ЮНЕСКО и Всемирный банк. И нельзя игнорировать мировые тенденции и опыт выхода разных стран из кризиса, а значит, построения нового образования.

Система образования не удовлетворяет современным требованиям и вследствие этого находится в состоянии кризиса. Современное развитие общества требует новой системы образования - «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее [9].

Одним из наиболее обсуждаемых проектов «обновления образования» является проект сетевых университетов. По сути, сетевое взаимодействие - это потенциальная возможность соответствия высшего образования современному информационному обществу. Сетевое взаимодействие - это ещё один шаг к переходу к экономике знаний, которая неизбежно повлияет на стандарты профессионального образования во всём мире.

В основе сетевого университета заложены принципы уважения национальных практик и законодательства, а также равноправия и открытости. Сетевые университеты - совместные образовательные проекты стран, ориентированные на подготовку новых профессионалов высокой квалификации, с навыками критического мышления и способностями принимать и реализовывать нестандартные решения, касающиеся экономических и социальных проблем, коммуникативных навыков взаимодействия в мультикультурной среде и способных сочетать традиционные знания с современными технологиями и наукой. Цель сетевых университетов - развитие сотрудничества между странами. Это достигается путем проведения научного обмена студентами и преподавателями, совместных научных исследований, международной практики по завершению обучения, получения двух дипломов.

Образовательные программы в сетевых университетах разнообразны: от таких традиционно популярных направлений, как «Юриспруденция», «Экономика», «Международное право» и «Менеджмент» до перспективных «Мехатроника и робототехника», «Ракетно-космические композитные конструкции» и «Межкультурные коммуникации в туризме» [11]. При этом университеты нацелены на ежегодное расширение направлений подготовки и наращивание количества студентов. Так, в качестве целей проекта Электронного сетевого университета значится привлечение к обучению минимум 25 тыс. человек в год. сетевой университет образование онлайн

По прогнозам Минобрнауки России проект сетевых университетов поможет решить следующие задачи:

· повышение качества образования для насыщения экономики стран-участниц высокопрофессиональными кадрами,

· продвижение к единому образовательному пространству стран-участниц,

· развитие академической мобильности между студентами, преподавателями и странами,

· объединение ресурсов для проведения исследований. Глобальные проблемы провоцируют привлекать широкий круг мировых специалистов для решения возникающих проблем.

Инновации, или нововведения, характерны для любой профессиональной деятельности, и, поэтому, естественно, становятся предметом исследования и анализа. Главной целью инновационных технологий в образовании является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Всё чаще данная адаптация происходит посредством интернет-технологий.

В настоящее время Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия, которое невозможно игнорировать. Образование все больше переходит в онлайн. В 2011 году появились МООК (массовые открытые онлайн-курсы). Лучшие мировые университеты публикуют отдельные лекции, и даже целые курсы своих профессоров в сети совершенно бесплатно. Миллионы людей со всего мира могут получить знания, которые ранее им были не доступны.

МООК - это новейшая глава в долгой истории развития систем дистанционного и онлайнового обучения. Эта методика вобрала в себя многие элементы и черты её предшественников. Отличительной чертой МООК является существенно больший масштаб и (по крайней мере на сегодняшний день) повышенное внимание прессы.

Одним из крупнейших МООС-проектов является Coursera, созданный в апреле 2012 г. двумя специалистами по computer science из Стэнфордского университета, Эндрю Нгом и Дафной Коллер. Темпы развития Coursera действительно впечатляют: сегодня он предлагает своим слушателям более 1800 курсов, представленных 138 университетами. Курсы здесь не привязаны к учебному году и стартуют по мере подготовки и публикации на сайте.

По состоянию на 2016 год с платформой Coursera начали сотрудничать шесть российских ВУЗов - МФТИ, НИУ ВШЭ, СПбГУ, МИФИ, НГУ и ТГУ. О популярности этого шага говорит тот факт, что 11 образовательных курсов, завершившихся в первый год работы ВШЭ на платформе Coursera, собрали почти 300-тысячную аудиторию.

Журнал The Economist в 2013 году попытался ответить на вопрос «Подрывают ли MOOК высшее образование?» и пришел к выводу, что открытый доступ к высшему образованию может стать обыденностью. Если говорить о России, то исследование «Левада-центра» и НИУ ВШЭ говорит нам [7], что в нашей стране треть людей работает не по специальности. Это значит, что большое количество людей осваивают какую-то новую для себя профессию, и тут им на помощь могут прийти онлайн-курсы. Т.к. обучаться 4 года, чтобы с нуля освоить новую специальность не каждый решится. Это же исследование сообщает, что 27% людей получает дополнительное образование и 50% из них делают это, чтобы повысить свою квалификацию.

Онлайн-образование ориентировано на масштабируемую практику по созданию индивидуального набора интересов, знаний и компетенций. Иными словами, теперь университетам самим приходится подстраиваться под те задачи и правила, которые определяют лидеры в сфере веб-образования. Веб-образование неожиданно становится конкурентом традиционных образовательных программ, как undergraduate, так и особенно postgraduate уровней [6]. Многие студенты с дипломом бакалавра не видят смысла в том, чтобы платить за продолжение обучения в колледже и собираются «добирать» новые курсы по мере необходимости. Что еще более важно, веб-образование обостряет конкуренцию между самими университетами - в новых реалиях, предполагающих существование открытых курсов, кто-то окажется в лидерах, зато другие, по всей видимости, будут обречены на вымирание [5].

Выделим основные черты МООК:

1. Положительные.

o Открытость. Для доступа к материалам курса от слушателей требуется простая онлайновая регистрация, без привязки к каким-либо бумажным документам, кредитным картам или электронным подписям.

o Инвестиции в своё образование. Требует серьёзной мотивации и поэтому подходит для сильных студентов.

o У студентов появляется возможность услышать альтернативный взгляд на изучаемые проблемы.

o Возможность работающим гражданам продолжать своё обучение. Теоретическая концепция lifelong learning превращается в повседневную практику.

o Постепенное вытеснение преподавателей и классических курсов низкого качества. У студентов появляется возможность прослушать аналогичный курс более высокого уровня в онлайне. Более того студенты теперь могут опираться не только на «другой учебник», но и на «другой курс» [8].

o Лекции в аудитории превращаются в интерактивное обсуждение прослушанного материала в онлайне.

o Ориентация на компетенции и мотивы. Значительная часть деятельности MOOК ориентирована не просто на распространение знаний, а на подготовку слушателей к решению конкретных профессиональных задач.

o Эффект «звезды». Доступность лучших ученых в качестве регулярных профессоров.

2. Негативные (требующие дальнейшей проработки).

o Потеря традиционного продолжения обучения, т.н. «разговор после лекции».

o Размывание образовательной программы. Университет определяет какие курсы должен пройти студент для получения конкретной специальности, а не наоборот.

o Проблема преемственности. Отдельные курсы МООК плохо вписываются друг в друга.

o Большие трудозатраты, чем на обычных курсах.

o Результаты обучения не улучшаются.

o Потеря эффекта студенческой аудитории (peer effect). Перед компьютером студент сидит один. Крайне опасно переводить учебный курс полностью в онлайн.

Таким образом, наблюдается общая тенденция трансформации университетов из центров передачи и распространения знаний в центры создания знаний, созидания талантов и подготовки специалистов для работы в быстроменяющейся действительности. Реалии современного информационного общества провоцируют формирования нового смешанного обучения с использованием МООК и как заместителей, и как дополнительных инструментов к традиционным курсам.

Процесс интеграции традиционного университетского образования и МООК, который мы переживаем сегодня, можно описать как частичную медиатизацию учебного процесса. Университет, по-прежнему ориентированный на производство качественных дипломов, вынужден становиться глобальным игроком и представлять свои продукты на открытых площадках. Университет не просто должен предоставлять потенциальным студентам широкий спектр информации о своей работе, не просто быть открытым, он должен буквально пускать слушателей со всего мира в свои аудитории. В этом смысле университет превращается в global classroom. Россия не может остаться в стороне от этого глобального процесса [6].

Российский университет или группа университетов, которые первыми предложат высококлассные открытые курсы на русском языке, обеспечат себе на ближайшие годы выживание и лидерство на отечественном рынке образования, привлекая внимание школьников, студентов, преподавателей и инвесторов.

Список литературы

1. Атаев Т.Б., Ахрамеева Е.С., Донай Л., Микитенко О.Е., Нестерчук О.А., Сковиков А.К., Рудакова А.Э. Политика. Инновации. Технологии. М., 2014.

2. Аузан А. Миссия университета: взгляд экономиста. URL: http://polit.ru/article/2013/05/07/auzan/

3. Буренко В.И., Титова О.Н. Эффективность политической элиты и качество жизни населения // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6. С. 1066.

4. Иванов В.К. Роль СМИ на политическом рынке // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2014. № 16. С. 35-38.

5. Иванов В.К. Государственная политика в сфере средств массовой информации // PolitBook. 2015. № 3. С. 152-178.

6. Мартынов К.К. Дистанционная Coursera // Отечественные записки. 2013. № 4. С. 307-316.

7. Мониторинг экономики образования // Информационно-аналитические материалы по результатам социологических обследований выпуск. 2015. № 2.

8. Открытая дискуссия Я.И. Кузьминов - М. Карной. Онлайн-обучение: как оно меняет структуру образования и экономику университета // Вопросы образования. 2015. № 3. С. 8-43.

9. Плаксий С.И. Высшее образование: вызовы и ответы. М.: Изд-во Нац. ин-та бизнеса. 2014. 604 с.

10. Иванов В.К. Особенности политического PR-менеджмента в России // Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. Серия: История, философия, политология, право. 2015. Т. 2. № 2-2 (2015). С. 6.

Размещено на Allbest.ru