Предваряющие техники в развитии информационно-прогностической компетенции у курсантов военных вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Саратовский военный Краснознаменный институт войск национальной гвардии Российской Федерации

Предваряющие техники в развитии информационно-прогностической компетенции у курсантов военных вузов

Кутлыев Юрий Владимирович, другая должность

Аннотация

информационный компетенция предваряющий

Рассмотрен метакогнитивный механизм развития информационно-прогностической компетенции курсантов военного вуза как одной из компетенций, составляющих управленческую компетентность будущего офицера. Авторский подход к развитию информационно-прогностической компетенции основан на использовании предваряющих техник. Под предваряющими техниками автор статьи понимает совокупность методов, направленных на развитие мотивации курсантов к изучению учебной дисциплины в самом начале ее преподавания. Отвечая на вопросы опросника, предваряющего начало изучения учебной дисциплины, курсант не только получает представление о предстоящем предмете изучения, но и, совершенствуя свои метакогнитивные умения, становится мотивированным к сознательному усвоению нового материала

Введение

В более ранних работах [12-14] авторам настоящей статьи была представлена модель развития информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов, включающая три компонента: когнитивный, метакогнитивный и деятельностный. Технология реализации модели развития информационно-прогностической компетенции ориентирована на развития каждого из трех перечисленных выше компонентов и направлена на формирование готовности будущего офицера к принятию управленческого решения. В зависимости от содержания образовательных задач, модель развития информационно-прогностической компетенции допускает три уровня реализации -- от простейшего первого уровня использования предваряющих техник (предметно ориентированных, предваряющих учебный курс опросников) до уровня проектирования междисциплинарных интегрированных учебных дисциплин. В настоящей статье подробно рассмотрен первый уровень реализации педагогической модели, основанный на использовании предваряющих техник развития метакогнитивного компонента информационно-прогностической компетенции.

Во втором разделе работы дается краткое описание разработанной автором педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции. Предложенная модель универсальна, поскольку может быть использована в различных психолого-педагогических условиях образовательного процесса военного вуза. В то же время, трехуровневая структура реализации модели наделяет ее конкретностью, позволяющей максимально использовать модель в процессе решения конкретных образовательных задач. Инвариантной, не зависящей от способа реализации, характеристикой модели является ее изоморфное соответствие логико-функциональной модели принятия управленческого решения офицером войск национальной гвардии России [12-14]. Изоморфизм двух моделей -- педагогической модели и модели, фиксирующей поведение офицера в условиях принятия управленческого решения, -- позволяет максимально использовать опыт профессиональной деятельности офицера войск национальной гвардии России при проектировании образовательных программ военного вуза.

Другие подходы к развитию информационной составляющей в подготовке специалистов разного профиля описаны в работах [1,2,7-9].

В третьем разделе представлен первый уровень реализация педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов, получающих образование по специальности 40.05.01. «Правовое обеспечение национальной безопасности».

Три уровня реализации педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции

Необходимость развития информационно-прогностической компетенции как основы готовности офицера к принятию управленческих решений вызвана процессом информатизации общества, выражающимся не только в смене приоритетов в области развития и потребления информационных технологий, но и в формировании новых угроз и рисков для развития личности, общества и государства. Информатизация общества затрагивает, в частности, проблему реформирования вооруженных сил страны, в том числе, и войск национальной гвардии России. Прорыв в области информационных технологий вызвал революцию в области управления вооруженными силами ведущих государств мира и вовлек за собой резкое изменение характера и способов ведения вооруженной борьбы. Как отмечается в Указе Президента РФ от 5 декабря 2016 г. N 646 «Об утверждении Доктрины информационной безопасности Российской Федерации», одним из основных факторов, влияющих на состояние информационной безопасности, является наращивание рядом зарубежных стран возможностей информационно-технического воздействия на информационную инфраструктуру РФ в военных целях. Войска национальной гвардии России призваны государством противостоять угрозам и рискам суверенитету и внутренней безопасности станы, порождаемым глобальной информатизацией. Реализация стратегии обеспечения информационной безопасности в масштабах РФ зависит от качества подготовки специалистов, готовых в противостоянии с противником к принятию управленческих решений, эффективность которых зависит от умения работать с информацией в процессе анализа обстановки и прогнозирования результатов принимаемых решений. Готовность к принятию управленческих решений предполагает владение современным офицером информационно-прогностической компетенцией -- совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта, необходимых офицеру для принятия управленческого решения, осуществляемого на основе информационного решения и прогнозирования результатов принимаемого решения. Под информационным решением мы понимаем процесс выделения среди имеющейся информации той, которая считается пригодной для решения профессиональных задач с приемлемой эффективностью и при допустимых уровнях риска.

Владение офицером информационно-прогностической компетенцией как основой готовности к принятию управленческого решения возможно лишь в том случае, когда офицер имеет целостную картину мира, развитое мировоззрение, позволяющее ему ориентироваться в огромном потоке информации и использовать ее в своей управленческой деятельности. В связи с этим, использование интегративного подхода в процессе реализации педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции отвечает требованиям времени, поскольку современному обществу нужна целостная личность, способная эффективно реализовывать свои возможности в меняющихся условиях, обладающая не только профессиональными знаниями, умениями, навыками, но и обширными компетенциями, позволяющими осуществлять деятельность на стыке различных областей. Информационно-прогностическая компетенция входит в число управленческих компетенций, является сложным профессионально-личностным образованием и требует целенаправленной работы по ее развитию. Представленная ниже таблица содержит наиболее важные компоненты педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции.

Таблица 1

Педагогическая модель развития информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов

Об эффективности модели можно судить по результатам ее реализации в конкретных условиях образовательного процесса. Реализация модели развития информационно-прогностической компетенции может быть представлена тремя уровнями применения в образовательном процессе военного вуза. Первый, простейший уровень сводится к развитию мотивации курсантов к междисциплинарным изысканиям на основе использования преподавателем предваряющих техник. Под предваряющими техниками мы понимаем систему опросников, предлагаемых для обсуждения на занятиях в начале изучения учебной дисциплины. Отвечая на вопросы предлагаемых курсантам анкет, будущий офицер приходит, в частности, к пониманию междисциплинарного характера [3-6] стоящих перед ним образовательных задач.

Второй уровень реализации педагогической модели предполагает внесение междисциплинарных принципов в процесс преподавания избранных тем отдельных учебных дисциплин. Третий уровень -- максимально возможный уровень в контексте нашего исследования -- основан на внедрении в учебный процесс вуза интегрированных учебных дисциплин. Анализу особенностей трехуровневой реализации педагогической модели посвящены работы [12-14] автора. В статье [13] подробно рассмотрена технология реализации второго уровня на примере организации самостоятельной работы курсантов, обучающихся по специальности 40.05.01. «Правовое обеспечение национальной безопасности». В процессе выполнения заданий, которые содержатся в планах семинаров, практических занятий, лабораторных работ и самостоятельной работы по криминалистике, курсантам было предложено под руководством преподавателя подготовить проект «Логика и информационные технологии в профессиональной деятельности офицеров войск национальной гвардии России». В статье [14] решается задача третьего уровня реализации педагогической модели. Предлагаемый курсантам третьего года обучения спецкурс «Логика и информационные технологии в профессиональной деятельности будущих офицеров», с одной стороны, уточняет и дополняет содержание различных дисциплин, традиционно преподаваемых в военном вузе. С другой стороны, интегрированный курс служит углублению связей между предметами; систематизирует и обобщает знания о профессиональной деятельности офицера войск национальной гвардии. Формируя и развивая целостность профессионального мышления курсантов за счет решения познавательных и практических задач, требующих комплексного применения знаний из различных дисциплин, спецкурс способствует формированию готовности будущего офицера к принятию управленческих решений.

Первый уровень реализация педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов

Реализация педагогической модели осуществляется в форме предваряющих техник развития информационно-прогностической компетенции. Предваряющие техники используются для стимулирования познавательной активности курсантов на основе рефлексии своих мыслительных процессов. Развитие метаумений [10,11,15] курсантов осуществляется нами в контексте формирования готовности будущих офицеров к принятию управленческих решений в условиях информационной неопределенности. Другими словами, развитие метаумений является одной из задач, образующих проблему развития информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов. Опираясь в своем исследовании на концепцию интеллекта М.А. Холодной [15] и теорию рефлексивности А.В. Карпова [11], мы выделяем две группы интеллектуальных метаумений, на развитие которых направлены используемые нами предваряющие техники. Первую группу метаумений составляют метаумения, относящиеся к планированию интеллектуальной деятельности, направленной на предвосхищение, прогнозирование и учет последствия принимаемых решений. Ко второй группы метаумений мы относим умение сознательного регулирования собственного интеллектуального поведения -- умение объективно оценивать собственное знание и качество отдельных действий; умение пересматривать свое мнение в соответствии с осознанием допущенных ошибок.

В проводимом нами исследовании приняли участие 64 курсанта второго курса саратовского военного Краснознаменного института внутренних войск МВД. Курсантам из экспериментальной группы (36 человек), обучающимся по специальности 40.05.01. «Правовое обеспечение национальной безопасности», было предложено ответить на вопросы двух опросников, снабдив свои вопросы комментариями в соответствии с прилагаемой к каждому опроснику схемой. Первый опросник предлагался курсантам до начала изучения темы «Криминологическое прогнозирование и планирование борьбы с преступностью» учебной дисциплины «Криминология». Второй опросник -- после изучения темы. Задачей криминологического прогнозирования является установление показателей, характеризующих развитие преступности в перспективе, выявление на основе этого нежелательных тенденций и закономерностей, отыскание способов их изменения в нужном направлении. Процесс криминологического прогнозирования разбивается следующие этапы:

1. определение целей и задач прогнозирования;

2. сбор данных о процессах и явлениях, определяющих развитие преступности и борьбы с нею;

3. предварительный прогноз возможных вариантов будущего развития с учетом влияющих процессов и факторов для определения перспективных проблем, подлежащих решению;

4. нормативный прогноз;

5. оценка результатов,

6. принятие управленческого решения, направленного на выработку рекомендаций по оптимизации управления борьбой с преступностью и условий этой борьбы.

Каждый этап криминологического прогнозирования, таким образом, включает в себя необходимость принятия экспертом информационного решения.

Процедура ответов на вопросы состоит из ряда этапов и подобна процедуре принятия управленческого решения:

1. анализ вопроса -- анализ ситуации;

2. схематическая запись вопроса -- выделение существенных фактов и отбор необходимой информации;

3. поиск ответа на вопрос -- поиск способа разрешения ситуации и прогнозирование возможных результатов;

4. нахождение ответа на вопрос -- реальные действия по разрешению ситуации (принятие управленческого решения).

В комментариях к ответам на вопросы курсанты должны были оценить свои знания в изучаемой области и, тем самым, получить мотивацию к конкретным действиям на пути к получению необходимых знаний.

Заключение

Управленческая компетентность офицера войск национальной гвардии России представляет собой интегративное свойство личности, выражаемое в совокупности компетенций в управленческой сфере, коммуникативных способностей поведения в военной среде, позволяющее эффективно планировать и осуществлять управленческую деятельность, а также анализировать ее результаты. Информационно-прогностическая компетенция является непременным атрибутом управленческой компетентности офицера, и ее развитие способствует формированию готовности офицеров войск национальной гвардии России к принятию управленческих решений. Как показано в работе, использовании предваряющих техник может служить естественным способом реализации педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции.

Список литературы

1. Букушева А.В. Статистическая обработка данных в Gnumeric // Хроники объединенного фонда электронных ресурсов "Наука и образование". 2016. № 11 (90). С. 46.

2. Букушева А.В. Использование Gnumeric в решении задач математической статистики // Естественные и математические науки в современном мире. Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. г. Уфа. Изд-во: Инновационный центр развития образования и науки. 2015. С. 38-41.

3. ВаренцовМ.А., Гупалов М.М. Актуальные вопросы подготовки к реализации компетентностного подхода в военных вузах внутренних войск МВД России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2011. №2 (50). С. 192-196.

4. Варенцов М.А., Стародубцев М.П. Интеграция междисциплинарных знаний как основа развития компетенций курсантов военных вузов внутренних войск МВД России // Ученные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2014. № 5 (111). С. 175-179.

5. Варенцов М.А. Развитие профессиональных компетенций курсантов военных вузов посредством интеграции междисциплинарных знаний // Ученные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2014. № 7 (113). С. 38-43.

6. Галаев С.В., Букушева А.В. Междисциплинарные учебно-методические комплексы как результат и средство информационного взаимодействия в информационно-коммуникационной предметной среде // Информатика и образование. 2008. №4. С. 113-115.

7. Галаев С.В. Подготовка информатиков-юристов // Высшее образование в России. 2007. №5. С. 78-79.

8. Галаев С.В., Александрова Н.А., Букушева А.В. Организация самостоятельной работы при ДО // Высшее образование в России. 2007. №10. С. 141-144.

9. Галаев С.В. Мотивация профессионального развития будущих педагогов-психологов в условиях информатизации образования // Известия Саратовского университета. Новая серия, 2008. Т.8.- Серия Психология. Педагогика. Вып 2. С. 72-76.

10. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход / Хабаровск.: ХГПУ, 2001. 350 с.

11. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / М.: Институт психологии РАН, 2004. 424 с.

12. Кутлыев Ю.В. Развитие информационно-прогностической компетенции будущего офицера войск национальной гвардии России в контексте продуктивного образования // Известия ВГПУ, №9-10 (113) 2016г. стр.55-59.

13. Кутлыев Ю.В. Интеграция гуманитарных и профессиональных знаний курсантов внутренних войск МВД России на занятиях по правовой информатике // Наука и школа, МГПУ №4, 2016г. стр. 27-32.

14. Кутлыев Ю.В. Когнитивный механизм формирования готовности личности будущих офицеров внутренних войск МВД России к профессиональной деятельности // Известия СГУ №4 том 16 2016 г. стр. 476-479).

15. Холодная, М.А. Психология интеллекта / 2-ое изд, перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

Размещено на Allbest.ru