Проблемы развития инклюзивного образования в системе профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы развития инклюзивного образования в системе профессионального образования

Педагогические науки

Фролова Полина Ивановна, кандидат наук, доцент Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет

Аннотация

Статья посвящена проблеме развития инклюзивного образования. Рассмотрены проблемы, связанные с обеспечением прав инвалидов на образование, возможности полноценного инклюзивного образования для инвалидов.

В 2012 году Российская Федерация ратифицировала Конвенцию ООН о правах инвалидов, тем самым законодательно обозначив позицию государства по отношению к соблюдению прав достаточно большой группы граждан -- людей с ограниченными возможностями.

В сфере образования реализация прав граждан с ограниченными возможностями здоровья осуществляется посредством организации инклюзивного образования.

Инклюзивное образование (от латинского include -- включаю, вовлекаю) представляет собой особую организацию общего и профессионального образования базирующуюся на понимании необходимости вовлечения людей с ограниченными возможностями здоровья во все сферы общественной жизни.

В России инклюзивное образование регулируется Конституцией РФ, Федеральными Законами -- «Об образовании в Российской Федерации», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», а также Конвенцией о правах ребенка, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод.

Ключевым принципом инклюзивного образования является обучение людей с особыми образовательными потребностями в обычных образовательных учреждениях, при условии, что в данных образовательных учреждениях созданы все необходимые условия для удовлетворения специальных образовательных потребностей.

Концепция развития инклюзивного образования прошла долгий и трудный путь становления начиная с XVIII века до наших дней: первоначально как реализация «медицинской модели» путем сегрегации детей с особыми потребностями в специальных лечебных учреждениях, далее в 60-х гг. ХХ века в скандинавских странах возникла «модель нормализации», которая реализовывалась путем интеграции обучающихся с ограниченными возможностями в общество здоровых сверстников. В настоящее время с 80-х гг. ХХ века реализуется новая «модель включения» людей с ограниченными возможностями во все сферы общественной жизни. На сегодняшний день на основе ключевого принципа инклюзивного образования выработано восемь базовых принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе своих ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В настоящее время активно развивается методологическая база инклюзивной педагогики. Первоначальные усилия педагогов-новаторов были нацелены на внедрение инклюзивного образования в систему дошкольного и общего образования.

Можно констатировать, что именно на данном этапе идея инклюзивного образования столкнулась с проблемой психологической неготовности общества признать права особых обучающегося на образование в среде сверстников и в первую очередь с проблемой предрассудков со стороны родительской общественности. Другой не менее значимой проблемой стало преодоление психологической и методической неготовности педагогов (низкая мотивация, страх при работе с особыми обучаемыми, отсутствие профессионального и личного опыта).

Инклюзивное образование стремится разработать подход к преподаванию и обучению, который сможет более гибко удовлетворять потребности в образовании у различных категорий обучаемых с ограниченными возможностями. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате тех системных изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все обучаемые, а не только обучаемые с особыми потребностями.

Постепенно в образовательной практике складывается модель организации инклюзивного образования в системе среднего профессионального и высшего образования.

К числу основных препятствий, тормозящих развитие инклюзивного образования, относят:

· прямую зависимость от объема финансирования;

· дефицит педагогических кадров прошедших обучение, повышение квалификации или переподготовку по реализации инклюзивного образования в системе среднего профессионального и высшего образования;

· отсутствие четкого взаимодействия между специалистами различных социальных и образовательных организаций, обеспечивающих сопровождение людей с ограниченными возможностями.

Проблемы развития инклюзивного образования в системе профессионального образования имеют определенные особенности, которые надо учитывать при создании и внедрении адаптированных образовательных программ для людей с ограниченными возможностями.

В первую очередь необходимо обеспечить создание доступной среды для полноценного введения данной категории обучаемых в учебный процесс образовательной организации. Зачастую выполнение данного условия требует кардинальных изменений внутреннего пространства и обустройства здания в соответствии со СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения», что представляет собой дорогостоящий процесс.

Руководством и педагогическим коллективом образовательной организации должны создаваться особые условия для получения профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. К числу данных условий относятся особые требования по кадровому составу (уровень образовательной подготовки) образовательной организации, соблюдение нормативных требований по учебно-методическому и информационному обеспечению учебного процесса, модифицирование имеющейся материально-технической базы подготовки, включая базу для прохождения производственных практик обучаемыми.

Особого внимания требует создание и развитие в образовательной организации особой толерантной социокультурной среды, способствующей социальной адаптации обучаемых.

По окончании получения профессионального образования необходимо целенаправленно заниматься адаптацией и трудоустройством на рынке труда людей с ограниченными возможностями.

Таким образом, в настоящее время государство в области общего и профессионального образования предпринимает достаточно значимые усилия для построения общества равных возможностей для всех категорий обучаемых вне зависимости от ограниченных возможностей здоровья.

инклюзивный образование инвалид право

Список литературы

1. Борисоглебская Л.Н., Деменина Л.В. и др. Современные образовательные технологии. Новосибирск: ЦРНС, 2015. Книга 2. С. 62-83.

2. Кирпан, М. В. Технологические основы авторской программы дисциплин в системе среднего профессионального образования / М. В. Кирпан // Архитектура, строительство, транспорт материалы Межд. научно-практич. конф. (к 85-летию ФГБОУ ВПО "СибАДИ"). - Омск, СибАДИ, 2015. - С. 1734-1739.

3. Малярчук, Н.Н. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования / Н.Н. Малярчук, Л.М. Волосникова // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. -2015. -Том 1. -№ 4. -С. 251-268.

4. Ожогова, Е.Г. Проблема "психического выгорания" в деятельности педагога / Е.Г. Ожогова // Актуальные проблемы науки и техники глазами молодых ученых: материалы Международной научно-практической конференции. - Омск: СибАДИ, 2016. - С. 659-663.

5. Ратнер Ф.Л., Сигал Н.Г. История становления и развития идей инклюзивного образования: международный опыт // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2012. - № 12 (26): в 3-х ч. Ч. II. - C. 162-167.

6. Пилипенко, В. Б. Информационно-обучающие здоровьесберегающие технологии в работе учителя / Пилипенко В.Б. // Студент: наука, профессия, жизнь: мат. III Всеросс. студ. научной конф. с межд. участием. - Омск: ОмГУПС, 2016. - С. 59-63.

7. Психология и педагогика начального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / Н.П. Мурзина, Е.В. Чердынцева, М.В. Мякишева и др., Омск: ОмГПУ, 2015. - 484 с.

8. Чердынцева, Е.В. Формирование готовности будущих учителей к реализации профессионального стандарта педагога / Е.В. Чердынцева // Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - Н. Новгород, Изд-во Мининского университета, 2016. -С. 209-214.

9. Четверикова Т. Ю. Инклюзивное образование как педагогический феномен // В мире научных открытий. 2014. № 11.7 (47). С. 326-331.

10. Четверикова Т. Ю. Теоретическая готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // В мире научных открытий. 2014. № 5.1(53). С. 475-485.

11. Якубенко, О. В. Создание здоровьесберегающей среды как условие адаптации учащихся к образовательному учреждению / О. В. Якубенко // Развитие дорожно-транспортного и строительного комплексов и освоение стратегически важных территорий Сибири и Арктики: вклад науки: мат. межд. науч.-практич. конференции. -Омск: СибАДИ, 2014. -С. 177-179.

Размещено на Allbest.ru