Упровадження подкастів як засобу формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх економістів

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК [378.6:33]:003.336.2

ББК 74.58

УПРОВАДЖЕННЯ ПОДКАСТІВ ЯК ЗАСОБУ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ

Ольга Лисак

Постановка проблеми. Навички аудіювання є важливою складовою іншомовної комунікативної компетенції майбутніх економістів. Загалом, аудіювання є першим етапом засвоєння як рідної, так і іноземної мови. Незважаючи на це, аудіюванню на заняттях іноземної мови за професійним спрямуванням нерідко приділяють менше уваги, ніж іншим аспектам мови. Більшість підручників англійської мови за професійним спрямуванням, виданих в Україні, не містить жодних завдань на формування навичок аудіювання. Цю проблему можна вирішити застосовуючи додаткові джерела, наприклад підручники британських видавництв (Cambridge, Oxford). Тим не менш, викладачу часто не вистачає годин на комбінування декількох підручників, та і технічні засоби (CD-програвачі, комп'ютерні аудиторії) не завжди доступні. Таким чином, виникає необхідність у легкому та відносно доступному методі тренування навичок аудіювання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дані свідчать, що питання використання інтренет-технологій, та зокрема подкастів, у викладанні іноземних мов цікавить українських вчених. Тематика досліджень в основному зосереджується на технологіях впровадження подкастів у навчальний процес та цікавить таких вчених, як Коваленко О., Парашуте В., Дробіт І., Черпак О., Шиян Т., Матвіїв-Лозинська Ю.

Цілі статті. Стаття має на меті:

1) проаналізувати особливості використання подкастів на заняттях іноземної мови за професійним спрямуванням та надати огляд ресурсів, що доцільно впроваджувати саме при викладанні англійської мови студентам економічних спеціальностей;

2) розглянути переваги подкастів як джерела для аудіювання;

3) запропонувати шляхи впровадження використання подкастів на занятті.

Виклад основного матеріалу. Перш за все, подкаст - аудіо запис або цифровий аудіо файл - це контамінація, що походить від двох слів: “broadcast (передача в ефір)” і “IPOD”. Але це не означає, що потрібен саме IPod, щоб прослухати подкаст. Багато подкастів доступні онлайн на веб-сайтах або можуть бути завантажені на мобільний телефон, планшет або комп'ютер [6].

Подкасти надають можливість прослуховування контенту тоді, коли це влаштовує користувача: на занятті, під час обідньої перерви, в тренажерному залі, в автобусі або в ліжку. Більш того, якщо підписатися на улюблені канали з подкастами, вони будуть автоматично завантажені на пристрій, як тільки був створений новий епізод, що значно економить час. Саме тому подкасти стають надзвичайно популярними серед викладачів англійської мови та студентів. Серед багатьох переваг, подкасти пропонують аутентичні матеріали і можливості практикувати інтонацію, ритм і вимову, поліпшувати розуміння на слух і багато іншого.

Розглянемо переваги цього джерела вдосконалення навичок аудіювання: іншомовний компетентність подкаст лексичний

1. доступність - подкасти доступні будь-якому викладачу та студенту, який має Інтернет;

2. легкість у використанні - не потрібно ніякого технічного обладнання, окрім мобільного телефону;

3. різноманітність - зараз можна знайти подкасти, що класифікуються за тематикою та рівнями, окремо увагу викладачів університетів слід звернути на бізнес-подкасти;

4. студенти можуть створювати свої власні подкасти, щоб поділитися своїм досвідом навчання один з одним, а також з іншими студентами;

5. створення подкасту дозволяє студентам розвивати кілька важливих навичок, таких як дослідницькі навички, письмо, тайм-менеджмент.

Використання подкастів у викладанні іноземної мови за професійним спрямуванням вирішує дві проблеми. По-перше, вітчизняні підручники часто містять лише лексичний, граматичний матеріал та тексти для читання і обговорення. Таким чином, студенти позбавлені можливості сприйняття іноземної мови на слух, окрім мовлення вчителя або одногрупників. Технічне забезпечення аудиторій часто є недостатнім - нестача комп'ютерних аудиторій, програвачів змушують викладача відмовитись від аудіювання на заняттях з анлійської мови професійного спрямування. По-друге, було підраховано, що навіть за умов використання зарубіжних підручників підручників, час, проведений безпосередньо слухаючи іноземну мову, не є значним [2, с. 6]. При проведенні традиційного заняття з аудіювання виконання усіх завдань до, під час та після прослуховування може займати 20-30 хвилин, з яких безпосередньо аудіюванню буде присвячено 2-4 хвилини за умови прослуховування одного запису двічі. До того ж, завдання для зняття лексичних труднощів, обговорення теми аудіювання, можливо, допомагають розумінню, але не є аудіюванням.

Розглянемо, яким чином використання подкастів може вирішити вказані проблеми. Подкасти є легкими у використанні, адже не потрібні ні касети, ні диски, лише ноутбук з підключенням до мережі. За умови відсутності цього, подкаст можна просто скачати на мобільний телефон, до того ж готувати подкасти можуть не лише викладачі, а й студенти. Вважаємо, що використання подкастів дозволяє збільшити час відведений безпосередньо на аудіювання на занятті. Наприклад, один подкаст тривалістю 4-5 хвилин можна розбити на декілька частин. Прослуховуючи кожну частину навіть 2 рази, ми збільшуємо безпосередній час аудіювання до 10 хвилин [4]- ...

При традиційному підході до організації аудіювання кожен фрагмент прослуховується один раз для виконання одного завдання, при прослуховуванні другий раз завдання змінюється. Нажаль, не всі студенти, що мають достатні розмовні навички або знання граматики, демонструють такі ж розвинені навички аудіювання. Таким чином, вони не встигають отримати всі відповіді з прослуханого фрагменту, що призводить до фрустрації та небажання займатися аудіюванням. В той же час, надаючи студентам можливість прослухати фрагмент декілька разів можна дозволити знайти відповіді на запитання, що не були отримані з першого разу. У разі роботи вдома або індивідуального прослуховування на парі (наприклад, з мобільного телефону), можна навіть заохочувати прослуховувати окреме речення/частину речення стільки разів, скільки це необхідно. Це допомагає вибудувати впевненість у собі, адже навіть більш слабкі студенти можуть з декількох спроб почути відповіді майже на всі запитання.

К. МакКоі пропонує цікаві методи перевірки розуміння почутого матеріалу. Зазвичай, використовуючи фронтальний метод перевірки розуміння почутого, викладач отримує відповідь на кожне запитання лише від одного студента. Може скластися хибне враження, що якщо один студент знає відповідь на запитання, його знаюсь і всі інші. Далеко не завжди це буває саме так. Отже, існує потреба в більш інтерактивних методах перевірки правильності виконаних вправ. Одним із шляхів є під час виконання True/False (Yes/No) вправ, а також при виконані завдань multiple choice роздати у класі квадратні папірці різних кольорів, що будуть позначати різні типи відповідей, наприклад червоний - False, зелений - True, жовтий - не знаю/не впевнений; або кожен колір відповідатиме відповіді а, б, в. Вчитель зачитує вголос завдання, а слухачі демнострують свою відповідь підняттям квадрату необхідного кольору. Це дозволить бачити одночасно відповіді усіх учасників та робити висновки щодо якості виконання завдання та необхідності прослухати аудіо ще раз. В разі високого рівня технологічного забезпечення аудиторій, а саме проектора та наявності у учасників смартфонів з підключеним до мережі Інтернет, можливо створювати інтерактивні опитування за допомогою системи Kahoot.

Стратегії роботи з подкастами можуть різнитися в залежності від поставлених цілей та рівня групи, їх можна розділити на стратегії роботи для викладача та студента. Викладач може використовувати подкасти на початку заняття в якості вступу до нової теми, джерела для подальшого обговорення та переходу до читання тексту або опрацювання нових лексичних одиниць. Для більш детального опрацювання можна заздалегідь підготувати основні фрази та словосполучення з метою полегшення розуміння під час аудіювання, також ці фрази можна після прослуховування використати для переказу [5]. У таблиці 1 разглянуті найбільш корисні бази подкастів.

Таблиця 1. Подкасти для використання на заняттях із студентами-економістами

В якості самостійної роботи студенти можуть опрацьовувати певний подкаст вдома, розуміння якого буде перевірено на занятті. Також доцільним видом роботи може бути презентація студентом певного подкасту перед усією групою. Тобто, студент вдома повністю опрацьовує матеріал та виписує невідомі слова, готує запитання на перевірку розуміння.

Окремо слід розглянути певні недоліки використання подкастів при формуванні навичок аудіювання. Тривалість подкасту, як правило, 3 хвилини та більше, що робить його важким для сприйняття студентами з невисоким рівнем знань. Також, для зняття лексичних труднощів необхідна додаткова робота викладача з підготовки вокабуляру до кожного подкасту.

Висновки

Використання подкастів на заняттях іноземної мови за професійним спрямуванням дозволяє збільшити час, присвячений безпосередньо аудіюванню. В контексті формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх економістів подкасти допомагають практикувати сприйняття на слух мовлення, відмінного від мовлення викладача. Існує значне різноманіття тематик та типів подкастів, завдяки чому їх можна впроваджувати на різних етапах вивчення мови.

Подальшими сферами досліджень можуть стати можливості створення подкастів викладачами/студентами та використання цих аудіоматеріалів для вивчення іноземної мови.

Література

1. Guthrie R., Soe 1. Teaching tip: educational podcasting // Journal of Informatics Education Research. - 2007. - Spring/Summer. - Volume 9. - № 1. - P. 181 - 195.

2. McCaughey K. Practical Tips for Increasing Listening Practice Time // Forum Magazine. - 2015. - №2.-P. 2-12.

Анотація

Сформована іншомовна компетентність дозволяє студентам брати участь у програмах академічного обміну та надає кращі можливості працевлаштування спеціаліста. У статті розглянуто особливості використання подкастів на заняттях іноземної мови професійного спрямування. Запропоновано інтерактивні методи перевірки розуміння подкастів на слух. Надано огляд найбільш прийнятних ресурсів для використання при формуванні іншомовної комунікативної компетентності майбутніх економістів. Розглянуто шляхи використання подкастів на занятті з метою розвитку навичок аудіювання, говоріння, а також засвоєння лексичного та граматичного матеріалу. У статті надається роз'яснення можливостям самостійної роботи студентів над подкастами.

Ключові слова: подкаст, навички аудіювання, комунікативна компетентність, сприйняття на слух