Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у учащихся с нарушением слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у учащихся с нарушением слуха

Скворцова Вероника Олеговна



Статья посвящена изучению особенностей коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у глухих детей в процессе обучения. Рассматриваются основные педагогические системы обучения связной речи глухих детей, раскрывается специфика занятий по развитию речи в условиях школы - интерната для глухих детей, особенности связной речи (диалогическая и монологическая) учащихся, комплекс упражнений по коррекции и развитию связной речи школьников с нарушениями слуха на формирующем этапе эксперимента. На основе изучения психолого-педагогических и методических особенностей развития связной речи глухих учащихся предлагается комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленных на совершенствование диалогической и монологической речи.

Похожие материалы

· Специфика применения программированных заданий по биологии в условиях практического обучения в старших классах коррекционной школы VIII вида

· Формирование навыков самообслуживания и навыков культурного поведения у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта

· Система коррекционной работы по развитию речи у дошкольников с ЗПР в игровых ситуациях

· Направления психолого-педагогической работы школы с родителями учащихся с нарушением интеллекта

· Проблемы формирования патриотического сознания у подрастающего поколения

Развитие связной речи глухих учащихся - важнейший аспект обучения родному языку. Последнее время коммуникативному воспитанию глухих школьников придается особое значение, так как в нем совершенно справедливо видят залог успешного формирования социально активной личности. Овладение речью является для не слышащего ребенка важнейшим средством компенсации дефекта слуха, предотвращения и коррекции вторичных нарушений познавательной деятельности, развитию целостной гармоничной личности и, что немало важно в наши дни, интеграции такого ребенка в общество слышащих людей. Важнейшим аспектом развития речи глухих детей является обучение их связной речи, то есть ведению диалога и составлению монологических высказываний.

За историю сурдопедагогики сложились две основные педагогические системы обучения словесной речи глухих детей. Билингвистический подход предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств образовательного процессе - русского (или иного национального) языка (в устной, письменной и тактильной форме) и русского (или иного) жестового языка. Данная система большее распространение получила на западе.

В нашей стране наибольшее распространение получила коммуникационная система, разработанная сурдопедагогом С.А. Зыковым и его сотрудниками. Глухие дети в условиях обучения по такой системе должны усваивать язык как средство общения, пользоваться им на всех этапах обучения и в условиях социального взаимодействия.

Цель исследования: изучение особенностей коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у глухих детей в процессе обучения. Объект исследования: особенности связной речи у детей с нарушением слуха. Предмет исследования: особенности коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у глухих детей в процессе обучения.

Мы предполагаем, что при систематическом использовании дидактических игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, повышается уровень развития связной речи глухих детей. Задачи исследования:

1. раскрыть специфику занятий по развитию связной речи в условиях школы-интерната для глухих детей;

2. исследовать уровень развития связной речи учащихся с нарушением слуха;

3. разработать комплекс упражнений по коррекции и развитию связной речи школьников с нарушениями слуха;

4. провести анализ результатов экспериментальной работы по развитию связной речи.

Научная новизна и теоретическая значимость: систематизирован имеющийся в литературе опыт по изучению развития связной речи у глухих школьников, разработан и апробирован комплекс дидактических игр, упражнений по развитию связной речи у неслышащих школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором работы разработана коррекционно-развивающая программа, для развития связной речи у глухих школьников, состоящая из 24 коррекционных упражнений. На основе проведенного исследования разработаны практические рекомендации для родителей и педагогов по развитию связной речи у не слышащих школьников.

В эксперименте приняли участие 12 детей с диагнозом «нейросенсорная тугоухость 3, 4 степени». Средний возраст исследуемых детей составил 11-12 лет. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе эксперимента нами выявлялся уровень развития произвольного внимания у детей этой группы. На втором этапе была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование связной речи у не слышащих школьников. Третий этап исследования позволил выявить эффективность применения коррекционно-развивающей программы по применению игр в формировании связной речи.

В обоих классах (контрольная и экспериментальная группы) мы ввели дополнительные упражнения коррекционно-развивающего характера, которые выполнялись и на обычных уроках, а также на специальных коррекционных занятиях, а также в группах продлённого дня, в том числе в индивидуальной работе с сурдопедагогом-логопедом по формированию произносительного компонента речи. Кроме того, на индивидуальных занятиях готовят учащихся к восприятию материала предстоящего урока, в слуховом кабинете осуществляется закрепление уже полученных знаний и навыков.

В ходе эксперимента, помимо плановых уроков и занятий, проводились занятия по составленной нами коррекционно-развивающей программе. В конце эксперимента была проведена диагностика уровня связной речи обоих классов, аналогичная предложенной нами, для выявления результатов и определения эффективности нашей коррекционно-развивающей программы.

Содержание исследования: учащимся предлагается выполнить ряд упражнений, выявляющих уровень развития диалогической и монологической речи. Для достижения данной цели нами была разработана методика исследования уровня развития монологической и диалогической речи.

Данная диагностическая методика состоит из двух частей: I часть - диагностика уровня развития диалогической речи, которая включает в себя 2 задания; II часть - диагностика уровня развития монологической речи, которая включает в себя 3 задания, каждое последующее усложняется (всего 5 заданий).

По окончанию проведения диагностики проводится обработка полученных данных. Шкала оценивания предполагает выставление 3 баллов за задание, которое выполнено самостоятельно, без помощи, рассказ (диалог) соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2 баллов за задание, в котором допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно - следственных связей или отсутствие связующих звеньев; 1 балл - искажение смысла или рассказ не завершен; 0 баллов - отказ от выполнения задания. За качественно выполненное задание с применением творческого подхода ставится дополнительный балл.

Критерии оценки речевых умений учащихся:

· количество микротем. Выделение минимальных смысловых единиц, «мыслей» осуществляется с целью анализа степени раскрытия темы, т. е. оценки содержательной стороны высказывания.

· соответствие высказывания теме и степень её раскрытия.

· развёрнутость микротем, чаще наиболее показательных для данного высказывания (т. е. количество слов и предложений в каждой микротеме).

· логика высказываний, т. е. соблюдение последовательности в изложении событий, установление причинно-следственных связей между ними, отсутствие пропусков в описании отдельных событий.

· разнообразие синтаксических конструкций, т. е. учёт количества простих и сложных предложений. Использование однотипних предложений свидетельствует о недостаточном уменши строить текст и на оборот, использование разнообразных синтаксических конструкций придаёт речи логическую связность, убедительность и эмоциональную выразительность.

· количество речевых и грамматических ошибок. Используется для определения затруднений учащихся и установления на этой основе уровня развития их связной речи, уровня синтеза слов в предложении.

По результатам исследования была составлена характеристика глухих учащихся, отражающая особенности речевого развития учащихся.

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа исследования

Группа испытуемых	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание	Всего
Экспериментальная группа 5 «а».кл.	16 б.	15 б.	17 б.	18 б.	16 б.	82 -76%
Контрольная группа 5 «б».кл	15 б.	15 б.	18 б.	17 б.	16 б.	81-75%

Глухие дети чаще всего слабо владеют устной словесной речью: она сильно искажена, наблюдаются нарушения во всех ее структурных компонентах (фонетике, лексике, грамматике).

Для устной речи глухого ребенка характерны значительные фонетические недостатки, которые проявляются в искажении, замене, пропуске отдельных звуков. Говоря о возможных речевых ошибках глухих детей, следует выделить группу словообразовательных нарушений. Ребенок использует в слове чужеродный суффикс или приставку, пропускает, заменяет эти морфемы или вставляет лишние.

Глухой ребенок делает много ошибок в употреблении грамматических связей слов в предложении, грамматических конструкций: он неверно согласует слова в словосочетаниях, употребляет неправильные формы глагола, числа и падежа.

Как правило, по объему словарного запаса глухой ребенок уступает среднему ученику массовой школы. В первую очередь это касается пассивного словаря. У глухого ребенка пассивный и активный словарь по объему почти совпадают. Он достаточно хорошо понимает слова, которые употребляет в речи, но в словаре глухих детей нередко отсутствуют слова с отвлеченным значением, которые, не так часто встречаются в речи. В отдельных случаях можно наблюдать недостаточное понимание употребляемых слов.

Примерно в 7-8 классах уровень речевого развития глухих детей повышается, дети делают гораздо меньше ошибок, основной проблемой остается произношение, но это легко объясняется нарушением слуха.

Главное для глухих детей - это создание постоянной речевой среды, чтобы они могли совершенствовать свои знания относительно устной словесной речи. Если дать учащимся часто общаться дактильно или с помощью языка жестов, то глухие дети растеряют имеющиеся навыки устной речи.

Для наиболее эффективного овладения связной речью глухими детьми необходимо проводить систематическую коррекционно-развивающую работу, используя потенциальные возможности учащихся в компенсации слухового нарушения.

На основе изучения психолого-педагогических и методических особенностей развития связной речи глухих учащихся мы разработали комплекс коррекционно-развивающих упражнений. Упражнения направлены на совершенствование всех сторон речи, диалогической и монологической формы речи. Предложенные упражнения могут быть наполнены различным материалом в зависимости от лексической темы предполагают 4 этапа.

I этап - упражнения, направленные на коррекцию и развитие фонетической стороны речи, способствуют не только тренировке и совершенствованию звукового уровня речи, но и предупреждению ошибок в письменной речи

1. Отличия - в ударении

Цель упражнения: развитие орфоэпических навыков.

Задание. Прочитайте стихотворения, выпишите выделенные слова. поставьте в них ударение.

Серая ворона чёрного ворона

Утром ругала, присев на сучёк,

Новость о том разнесли на все стороны

Сплетницы - кумушки сорок сорок.

(Я. Козловский)

От удивленья охнул кок

И почесал затылок:

Капустный бросился вилок

Вскачь от ножей и вилок.

(Я. Козловский)

2. Игра «Ступеньки»

Цель игры: автоматизация и дифференциация звуков [п] и [п'].

Задание. Поднимись по твёрдым, а опустись по мягким согласным.

		ПУ	ПЮ
	ПО			ПЁ
ПА					ПЯ



Варианты: можно использовать и другие парные твёрдые и мягкие звуки. Желательно согласовать такую работу на уроках по развитию речи с планом работы логопеда.

3. Игра «Послушай, повтори, запиши»

Цель игры: развитие дифференциации звонких и глухих, мягких и твёрдых согласных (на основе вибрационно-кинестетических ощущений); развитие фонематического анализа.

Задание. Послушайте, как говорит учитель, повторите за ним, запишите слоги в тетрадь.

са-со-са; са-си-со; си-зе-си.

са-со-су; са-за-со; си-се-зи.

Далее следует анализ по следам записи.

4. Индивидуальное упражнение «Повтори»

Цель: автоматизация звука [р], закрепление навыков сопряжённой и отражённой речи.

Задание. Повтори за мной правильно: кро-ко-дил, крот, рост, ку-ку-ру-за. Какой звук самый сложный для тебя? (чаще всего [р]). Как его нужно произносить? Повтори ещё раз этот звук.

Примечание. Задание проводится с каждым учащимся индивидуально - используется сопряжённая и отражённая речь.

5. Упражнение «Зачем нужен восклицательный знак?»

Цель: совершенствование интонационной стороны речи.

Задание. Сравнить два текста.

· Кто там ходит у ворот?

· Это кот.

· А зачем он ходит здесь?

· Хочет есть.

· Кис, кис, кис, иди сюда,

· В доме ждёт тебя еда.

· Кто там ходит у ворот?

· Это кот!

· А зачем он ходит здесь?

· Хочет есть!

· Что же делать мне, скажи?!

· Спрячься в норку и дрожи!

Вопросы:

1. Чей разговор в первом тексте и во втором?

2. Одинаково ли отнеслись к появлению кота дети и мыши? Из каких предложений это понятно?

3. Прочитайте оба текста с нужной интонацией. Обратите внимание! Если в предложении выражается какое-нибудь чувство (радость, удивление, страх), то в конце сообщения вместо точки ставится «!», а в конце вопроса «!» и «?».

6. Скороговорка

Цель: автоматизация звука [б]

Задание. Прочитайте скороговорку, определите, какой звук встречается в каждом слове, назовите его.

Белые бараны били в барабаны

Какой это звук (гласный или согласный, звонкий или глухой)?

Несколько раз медленно повторите скороговорку.

7. Фоноритмическое упражнение

Цель: развитие плавности речи, автоматизация «проблемных» звуков.

Ход упражнения. Дети «поют» гласные и плавно поднимают руки вверх, «поют» слоги и отрывисто, резко поднимают руки, хлопая в ладоши над головой; многократно отрывисто произносят «проблемный» звук и хлопают в ладоши на каждый звук.

8. Логоритмическое упражнение

Цель: развитие слоговой структуры, совершенствование ритмической структуры речи.

Ход упражнения. Все учащиеся вслух произносят стихотворение, при этом отстукивая определённые слоги

Тучи давят на поля, Будет воду пить земля. Ля. Гладь реки. На берегу картине,Ветер вербу гнёт в дугу. Гу.	Слева крыша шалаша, Сложен он из камыша. Ша! Кто под вербой на Поищи посередине. Не.

II этап. Упражнения на уточнение и расширение лексического запаса

1. «Как сказать лучше?»

Цель: учить подбирать синонимы к заданному слову (развитие способности к установлению парадигматических отношений).

Задание. Прочитайте.

Коля прочитал папе своё сочинение. Вот оно: «На уроке естествознания учительница говорила о Мичурине. Она говорилао его жизни, а потом говорила о выращенных им деревьях. Когда мы пошли домой, то тоже говорили о садах. Миша говорил, что он поедет на север и рассадит там сады».

· Бедный у тебя язык, - сказал папа. Найди в своём сочинении слово, которое повторяется, и замени его другими, близкими по смыслу.

Выполните задание, которое дал Коле папа. Объясните выбор слова.

2. Упражнение «Похожие и разные слова»

Цель: уточнение словарного запаса, обучение дифференциации оттенков значения.

Задание. Прочитайте слова: гнев - раздражение - злость - ярость - бешенство. Знакомы ли вам эти слова? В чём сходство их значений? А в чём различие? Сопоставьте с этим словами предложения.

3. Упражнение «Найди антонимы» (название упражнения младшим школьникам, не ознакомленным с понятием «антоним» на уроках русского языка, не сообщается)

Цель: развитие способности к установлению антонимических связей.

Задание. Прочитайте стихотворение и найдите в нём слова с противоположным значением.

У прохожих на виду Висело яблоко в саду. Ну, кому какое дело? Просто яблоко висело. Только конь сказал, Что низко, А мышонок - Высоко. Воробей сказал, Что близко, А улитка - далеко.	А телёнок озабочен Тем, что яблоко Мало. А цыплёнок - тем, Что очень Велико и тяжело. А котёнку всё равно: Кислое - зачем оно? - Что вы? - Шепчет червячок,- Сладкий у него бочок.

4. «Одно из двух»

Вариант 1

Цель: развивать способности к уместному употреблению однокоренных слов, сходных по звучанию.

Задание: вставьте в словосочетания одно из выделенных слов.

Дружный - дружеский: класс, работа, совет, беседа

Дождевой - дождливый: плащ, погода, вода, день, туча

Белить- белеть: от страха, стену, забор.

Вариант 2

Цель: развитие способности к выбору нужного по смыслу из ряда синонимов. обучение коррекционный диалогический монологический

Задание: вставьте в словосочетания одно из выделенных слов.

Приготовить - сделать: зарядку, причёску, задачу, обед.

5. «Замени слово»

Цель: развитие синонимических связей.

Задание. Прочитайте стихотворение и замените слово, данное в скобках, близким по значению словом.

С озорной звонкой песней

Мы идём на лыжный кросс,

Воздух чистый, день чудесный.

Не пугает нас (холод).

6. «Найди синонимы»

Цель: развитие синонимических связей.

Задание. Подберите из стихотворения к словам «верхушка», «вьюга», «поднимаются», «сгибаются», «бойцы» слова близкие по значению.

Деревья зимою,

Деревья зимою

Пронизаны ветром

И стужей самою.

И старые сосны,

И острые ели

Встают, как солдаты

На встречу метели.

В пурге по колени,

Буранами гнутся,

Вершинами машут.

Они не сдаются!

III этап. - упражнения на грамматическом уровне относятся к более сложным для детей данной категории, так как в спонтанной речи у них не формируются грамматические обобщения

1. Упражнение «исправь ошибку»

Цель: формировать навыки согласования и управления.

Задание. Исправьте ошибки в предложениях.

1. Умный человек читает много книга.

2. На каток много ребята.

3. Если идёт дождь, будет много лужи.

4. По радио звучала красивую песня.

2. Составление словосочетаний

Цель: закреплять навыки согласования.

Задание. Составьте словосочетания из слов слева и справа от черты.

Человек	весёлый добрый злой умный	чистый	волосы платье скатерть небо совесть	седой	дедушка волосы туман бабушка

3. Работа с однокоренными словами

Цель: развивать словообразовательные умения.

Задание. Отгадайте загадку. Вместо точек вставьте слово - отгадку, прочитайте получившиеся слова. Что они означают?

Весной одевается,

Осенью раздевается. (…)

…ник, …ок, …ной, …очек, …ничий.

4. «Кто во что играет»

Цель: развитие словообразовательных умений (на материале образования слов с помощью суффикса - ист-).

Задание. Назовите спортсменов, играющих в перечисленные игры, например в хоккей - хоккеист, в теннис - …, в волейбол - …, в футбол - …, в баскетбол - … .

Примечание. Задание можно дополнить составлением рассказа на тему «Олимпиада».

IV этап является обобщающим, он объединяет все уровни речи, так как связная речь - цель обучения глухих

Упражнения на развитие связной речи

1. «Составь предложение»

Цель: учить составлять предложение из набора слов (установить порядок слов в предложении).

Задание. Составьте предложение из слов.

1. Деревом, под, скамейка, стоит.

2. Кот, под, поймал, домом, мышь.

3. Гуси, в, утки, плавают, и, воде.

4. Из-за, выглянуло, туч, солнце.

2. «Составь рассказ»

Цель: учить устанавливать порядок предложений в тексте.

Задание. Прочитайте предложения. Поставьте их по порядку: что сначала, что потом.

· Он побежал к врачу Анне Филипповне

· Кирилл споткнулся и упал.

· Ребята разделились на две группы и стали играть в хоккей.

· У него на руке ссадина.

· Она быстро и аккуратно перевязала ему рану.

3. «Спроси о книге»

Цель: развитие диалогической речи.

Задание. Задайте товарищу по парте 3-4 вопроса о последней прочитанной им книге или недавно увиденном фильме.

Отвечать на вопрос нужно 1-2 простыми предложениями.

4. «Нарисуй и подпиши»

Цель: развитие диалогической речи, коммуникативной инициативности.

Ход работы. Учитель даёт детям задание с преднамеренным пропуском одного из членов предложения: «Нарисуй и подпиши» (без указания, что надо нарисовать и подписать). В этих случаях у детей возникают вопросы, и педагог помогает их сформулировать.

5. Дидактическая игра «Угадай, что в свёртке?»

Цель: развитие диалогической речи.

Ход игры: Дидактическую игру «Угадай, что в свёртке?» в первый раз ведёт учитель, а потом может вести один из учеников. Показывая свёрток, ведущий спрашивает: «Что это?» - «Свёрток». - «Угадайте, что в свёртке». Далее дети задают вопросы уточняющего характер типа «Это большое или маленькое?», «Это белого цвета?» и т.п. На основании ответов дети отгадывают, какой предмет спрятан. Учитель помогает детям формулировать вопросы, «маленькому учителю» может подсказывать слова для правильного ответа.

6. «Где спрятались рассказы?» (работа с деформированным текстом)

Цель: учить находить связанные по смыслу предложения и объединить их в тексты.

Задание: Предлагается деформированный текст, в котором «вперемешку» даны предложения из 2 разных текстов. Задача детей - сделать из набора предложений 2 текста.

Наступила осень. Однажды Витя поймал бабочку. Она пыталась вылететь из сачка, но не могла. На деревьях жёлтые листья. Витя пожалел бабочку и отпустил её. Часто идут дожди.

7. Описание картины «по цепочке»

Цель: развитие диалогической речи, коммуникативной инициативности.

Ход работы. Игру начинает учитель. Он задаёт вопрос по сюжетной картине. Тот, кто ответил, задаёт следующий вопрос (спросить может ученика по своему усмотрению из числа желающих ответить). Тот, кто правильно ответил, задаёт следующий вопрос и т.д.

В предлагаемом комплексе заданий особое внимание уделяется формированию связной речи, и подготовке к ней (составление предложений с заданными словами, установление логической последовательности в тексте и т.д.). Предложенные виды заданий могут применяться на уроках развития устной речи, русского языка и чтения при изучении различных лексических тем, а также во внеурочное время, на различных воспитательных мероприятиях. Как показал эксперимент, разработанная коррекционно-развивающая программа положительно влияет на развитие связной речи глухих школьников, уровень развития связной речи учащихся 5 «а» класса повысился на 16%, а 5 «б» класса на 4%.

Таблица 2. Результаты контрольного этапа исследования

Группа испытуемых	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание	Всего
Экспериментальная группа 5 «а». кл.	18 б.	18 б	22 б.	22 б.	20 б.	100-92% (+16%)
Контрольная группа 5 «б». кл.	16 б.	16 б.	19 б.	18 б.	17 б.	86-75% (+ 4%)

В ходе коррекционной работы учащиеся овладевают базисной лексикой, грамматическими средствами оформления речи, у них совершенствуется и фонетическая её сторона (причём, не только звукопроизношение, но и интонация и ударение, которые представляют особую трудность для детей, не имеющих возможности полноценно воспринимать звучащую речь), развивается связная речь.

Работа по развитию связной речи должна проводиться систематически и носить обучающий характер. Обучение в школе глухих осуществляется на основе предметной деятельности и потребностей, вызванных этой деятельностью. Действующая в настоящее время программа предусматривает целенаправленную работу по развитию связной речи глухих школьников, во-первых, на уроках предметно-практического обучения и, во-вторых, на уроках развития речи, русского языка и литературы.

Обучение глухих школьников связной речи на всех этапах должно быть подчинено главной цели: развитию у них самостоятельного, творческого, логически стройного мышления и на этой основе - точной и выразительной связной устной речи. Для достижения этой большой и сложной цели учителю необходимо заранее и глубоко продумывать всю систему работы по развитию связной речи, планировать ее, система должна включать все доступные детям по возрасту и рекомендованные программой виды работ.

Решение сложных задач обучения глухих учащихся языку обязательно предполагает всестороннее и систематическое изучение речи детей с нарушениями слуха. Оно направлено на выявление как типичных для глухих особенностей речевого развития, так и индивидуальных особенностей, свойственных речевому запасу и навыкам отдельных учеников. Изучение речи проводилось в виде предварительного обследования и текущих наблюдений за успехами и неудачами детей, в овладении произношением, активным и пассивным словарем, грамматическими навыками. Полученный материал фиксировался, анализировался, сравнивался с наблюдениями и проверками, проводившимися ранее. В ходе нашей работы была выявлена незначительная положительная динамика, но если опираться на потенциальные возможности детей, то результаты могут быть значительно выше. В связи с приведенным выше положением нами была составлена система коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи глухих школьников. Применение коррекционно-развивающей программы, положительно влияет на развитие речи глухих школьников.

Анализ теоретических положений, а также выводы, полученные на констатирующем этапе исследования, позволили нам разработать педагогическую технологию формирования связной речи глухих школьников с использованием моделирования. В разработке данной технологии мы опирались на положение о том, что работа в данном направления не на сводиться лишь к сообщению детям определенной суммы знаний. Представлялось важным формировать у глухих детей умение составлять рассказы, включающие разнообразные средства выразительности, а также способность логично, последовательно излагать свои мысли, строить рассуждения, делать выводы, умозаключения в собственной речевой деятельности. Такой подход проблеме позволил наиболее эффективно использовать моделирование как один из приемов обучения глухих школьников рассказыванию, развивать ребенка не только в речевом, но и в интеллектуальном плане. Комплексный игровой и развивающий xaрактер предложенных творческих блоков и игр-занятий может являться одним из путей оптимизации обучения глухих школьников.

Воспитание и обучение данной категории детей осуществляются с помощью специально организованных педагогических, культурно-гигиенических и индивидуальных коррекционных занятий, которые направлены на максимально возможное развитие ребенка. Дети требуют индивидуальной работы, специального отношения и ухода. В классах для тяжело умственно отсталых детей необходима организация мероприятий, включающих в себя подготовительную, коррекционную и социально-адаптационную работу [1].

Таким образом, основными условиями создания слухоречевой среды являются следующие:

· мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;

· формирование у детей потребности в речевом общении;

· поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень; побуждение детей к активному применению речи;

· использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;

· контроль за речью детей со стороны взрослых;

· соблюдение единых требований к речи взрослых.



Список литературы

1. Скворцова В.О. - Формирование навыков самообслуживания и навыков культурного поведения у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта // - 2016 г. - № 54

Размещено на Allbest.ru