Направления психолого-педагогической работы школы с родителями учащихся с нарушением интеллекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Направления психолого-педагогической работы школы с родителями учащихся с нарушением интеллекта

Скворцова Вероника Олеговна, кандидат наук, доцент, доцент

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Статья посвящена изучению проблемы взаимодействия коррекционного образовательного учреждения с семьей по двум направлениям: исследование соответствующего опыта школы и экспериментальная диагностика оценки самими родителями и детьми этой работы. Представлены оригинальные результаты и методика исследования степени эффективности системы психолого-педагогической работы коррекционной школы с родителями учащихся с нарушением интеллекта; определяется степень эффективности проводимой школой психолого-педагогической работы с родителями учащихся с нарушением интеллекта; определены социальные потребности и социальные типы родителей и педагогов; разработаны методические рекомендации для педагогов коррекционных школ по совершенствованию психолого-педагогической работы школы с семьями учащихся с нарушением интеллекта.

Эффективное взаимодействие школы и семьи - один из главных факторов развития ребенка, его воспитания, обучения и социализации. Взаимодействие должно быть тесным, продуктивным, взаимодополняющим. То, что в последнее время редко наблюдается тесное сотрудничество родителей и педагога в деле обучения, воспитания, социализации ребенка, несомненно - негативный факт.

В современной отечественной научной литературе отражены, педагогические (Ю.П. Азаров, В,П. Дуброва, С.А. Золотарев, Г.М. Иващенко, Т.А. Куликова), психологические (А.Я. Варга, С.Г. Вершловский, И.С. Кон, В.Р. Миляева) и социологические (А.Г. Харчев, А.И. Антонов, Л.В. Карцева, Е.Р. Смирнова) проблемы взаимодействия семьи и школы. Однако недостаточно внимания уделяется проблемам изучения сотрудничества школы с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.

Проблемы семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья рассматривались в работах Е.Р. Ярской-Смирновой, Р.Ф. Майрамян, Е.М. Мастюковой, М.М. Семаго, Д.В. Зайцева, В.О. Скворцовой, В.В. Ткачевой, и др. Однако в работах указанных авторов в основном освещаются проблемы, связанные с развитием родительско-детских отношений, представлением членов таких семей о себе, о возникающих трудностях и т.п. При этом аспектам, связанным с взаимодействием семьи и образовательного учреждения, на наш взгляд, уделяется недостаточное внимание.

Только при адекватной помощи семье (в том числе, семье, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта) со стороны школы, общества возможна успешная реализация её традиционных функций (воспитательной, первичного социального контроля, духовного общения, досуговой и др.), а также функций специфических (абилитационно-реабилитационной, коррекции и компенсации нарушений развития).

Актуальность изучаемой проблемы определяется необходимостью поиска новых форм и приемов взаимодействия коррекционной школы с семьей, а также недостаточной изученностью соответствующих вопросов.

Мы предполагаем, что результативность работы коррекционной школы с родителями учащихся с нарушением интеллекта определяется следующими критериями: процент посещаемости родителями классных и общешкольных собраний; процент родителей, принимающих активное участие в классных, школьных мероприятиях; наличие разработанной программы работы школы с родителями, включающей разнообразные, в том числе оригинальные, нетрадиционные формы сотрудничества; наличие полной информации о социально-экономическом положении семей, доминирующих типах внутрисемейных межличностных отношений, проблемах семей; низкий процент неблагополучных семей, с нерешенными психологическими и социально-правовыми проблемами.

Социальная политика в области коррекционного образования направлена на совершенствование правовых аспектов специального образования, системы социальной поддержки и защиты детей с отклонениями в развитии и их семей, обоснование толерантности по отношению к детям с отклонениями в развитии, формирование социальной готовности общества к принятию и осознанию проблем данной категории детей, создание комплексной системы медико-социально-психологго-педагогического сопровождения детей, разработка программ повышения образовательной компетентности родителей, решение вопросов социальной интеграции и дифференциации детей с особыми образовательными потребностями, реформирование системы профессионально-трудовой реабилитации и адаптации, проблемы подготовки выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений к самостоятельной жизни, их постшкольная социализация. [1, с.292]

Цель исследования: изучение эффективности психолого-педагогической работы коррекционной школы с родителями учащихся с нарушением интеллекта с позиций педагогов, родителей и учащихся.

Практическое изучение проблемы взаимодействия коррекционного образовательного учреждения с семьей проводилось нами по двум направлениям: исследование соответствующего опыта школы и экспериментальная диагностика оценки самими родителями и детьми этой работы (с помощью анкетирования и интервьюирования).

В исследовании принимали участие 60 респондентов: родители учащихся младших и старших классов коррекционной школы - 30 человек (27 женщин и 3 мужчины) и дети респондентов - 30 человек (10 девочек и 20 мальчиков), ученики соответствующих классов.

Диагностические методики:

* Методика «Посещение родительских собраний»

* Анкета «Выявление общего отношения родителей к школе»

* Анкета «Эффективность сотрудничества школы и семьи».

Первый этап исследования - анализ степени результативности работы коррекционной школы с семьей по следующим критериям:

* процент посещаемости родителями классных и общешкольных собраний;

* процент родителей, принимающих активное участие в классных, школьных мероприятиях;

* наличие разработанной программы работы школы с родителями, включающей разнообразные, в том числе оригинальные, нетрадиционные формы сотрудничества;

* наличие полной информации о социально-экономическом положении семей, доминирующих типах внутрисемейных межличностных отношений, проблемах семей;

* низкий процент неблагополучных семей, с нерешенными психологическими и социально-правовыми проблемами.

В ходе исследования эффективности работы школы с семьей по выделенным нами критериям было установлено, что практически каждый третий родитель (30%) не посещает школу и школьные мероприятия (прежде всего родительские собрания); 35% родителей посещают школу для того, чтобы забрать ребенка и иногда проконсультироваться у учителя по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка в домашних условиях и 35% - посещают школу, чтобы забрать ребенка, проконсультироваться и принять активное участие в жизни класса, школы.

Анализ результатов по методике «Посещение родительских собраний» показал, что многие родители учащихся с умственной отсталостью не посещают классные собрания, а если и делают это, то относятся к таким мероприятиям несколько формально (часто не помнят, посещали их или нет). Особенно ярко отмеченные особенности проявляются у родителей учеников средних и старших классов.

Второй этап исследования - изучение представлений родителей о степени эффективности работы школы с семьей по анкете «Выявление общего отношения родителей к школе».

Сопоставительный анализ результатов показал, что на доброжелательность и снисходительность со стороны специалистов коррекционной школы рассчитывают родители учащихся начальных классов. Мамы и папы средних и старших школьников не соглашались с первым утверждением или выражали сомнения. Видимо, родители (сознательно или неосознанно) связывают необходимость проявления доброжелательности и чуткости с облегчением адаптации ребенка к школе, с периодом адаптации ребенка к школе. Небольшое количество опрошенных взрослых (13%) рассчитывают в развитии своего ребенка, прежде всего на самих себя («Я как родитель и сам могу сделать многое для развития своего ребенка»). В основном же родители не уверенны в своих силах.

Мы считаем, что это может отражать, с одной стороны, осознание взрослыми недостаточного воспитательного потенциала своих семей, с другой - готовность взять на себя полную ответственность за развитие своих детей, стремление разделить, а может быть, и переложить ее, на другие социальные институты (школа, улица, СМИ и т.п.). На помощь школы не только в обучении, но и в воспитании ребенка полагаются, по их собственному признанию абсолютно все опрошенные родители (100%).

В целом анкетирование по адаптированному варианту методики Е.Р. Ярской-Смирновой показало, что большинство родителей воспитывающих детей с нарушением интеллекта не рассчитывают на особую чуткость педагогов к ним самим и их детям, не считают себя окруженными заботой и вниманием со стороны работников школы. В первую очередь, такие оценки давали родители учеников средних и старших классов. Однако, при этом абсолютно все опрошенные родители рассчитывают на помощь школы не только в обучении, но и в воспитании детей, и лишь не многие готовы принять на себя полную ответственность за развитие своего сына или дочери.

Результаты анкетирования по анкете «Эффективность сотрудничества школы и семьи». Из предпочитаемых форм сотрудничества школы и семьи родители чаще всего называли индивидуальные консультации (27%), проведение совместных мероприятий - походов, посещений театра и т.п. (20%), посещение семьи педагогом (20%). Лишь в единичных случаях (2 человека) родители учащихся с нарушением интеллекта отмечали свое положительное отношение ко всем используемым в школе формам взаимодействия с семьей.

Наибольшую антипатию у родителей по их признанию, вызывает такая форма как родительское собрание (51%). Родители не комментировали свои ответы, однако, сопоставив эти результаты с другими данными, мы предполагаем, что негативное отношение к общешкольным и классным собраниям может быть связано с их формальным характером.

На вопрос, как улучшить работу школы с семьями родители предложили ряд вариантов: чаще посещать семью учащегося (13%); чаще проводить индивидуальные и групповые консультации родителей (17%); проводить с родителями «круглые» столы, конференции, семинары (24%); организовывать лектории для родителей (10%); организовывать просмотр видеоматериалов по проблемам воспитания (17%); организовывать совместные субботники (дети, родители, педагоги(27%)); организовывать совместные праздники, концерты (20%).

Таким образом, лишь каждый третий родитель регулярно контактирует с педагогами школы, и только каждый четвертый родитель принимает активное участие в жизни класса и школы. Остальные родители не интересуются жизнью класса, школы и предпочитают эпизодические встречи со специалистами образовательного учреждения. Низкий процент посещаемости родительских собраний позволяет предположить формальный характер их проведения, что не способствует повышению уровня заинтересованности родителей в присутствии на них. Кроме того, некоторые родители (13%) считают что: «На собрании ничего нового не скажут. Только время потеряю».

В заключение анкеты опрашиваемым предлагается высказать свои предложения по совершенствованию работы с семьей, развитию, абилитации нетипичного ребенка. Социальные потребности специалистов по работе с нетипичными детьми распределились следующим образом:

100% опрашиваемых считают необходимым улучшение условий жизни детей, обеспечить родителей работой, улучшение финансирования образовательного учреждения, создание специальных методических разработок, социальная защищенность детей и их семей.

В заключение анкеты родителям также предлагалось высказать свои предложения по улучшению совместной работы школы и семьи. По-разному удовлетворены социальные потребности родителей:

10% родителей сказали, что их все устраивает и они выражают благодарность педагогам и специалистам; остальные рассчитывают на: получение информации от учителя по работе с ребенком дома (50%); улучшение материальной базы школы, хотели бы уделять больше внимания обучению в школе (20%); получать консультации психолога, знакомиться со специальной литературой и новыми разработками по работе с такими детьми, расширение контактов с другими родителями детей с нарушением интеллекта (20%).

Таким образом, и родители учащихся с нарушением интеллекта, и педагоги в заключение опроса высказали следующие пожелания и предложения по улучшению совместной работы школы и семьи: улучшение условий жизни детей, улучшение материальной базы школы, создание специальных методических разработок, индивидуальное и групповое консультирование, социальная защищенность детей и их семей.

Анализ опыта работы школы показал, что с одной стороны данным учебным заведением проводится систематическая работа с семьями учащихся, разработан план работы и реализуется комплексная программа помощи семье (которая, на наш взгляд, все же нуждается в совершенствовании), с другой стороны - большинство родителей учащихся не посещают школу, или делают это по мере крайней необходимости.

Данные проведенного исследования свидетельствуют о том, что степень эффективности взаимодействия коррекционной школы с семьёй в целом является невысокой, особенно в средних и старших классах. Характерным оказалось формальное, недостаточное ответственное отношение родителей к реализации этого взаимодействия (отказ от посещения родительских собраний, нежелание консультироваться со специалистами школы по возникающим проблемам со стороны многих родителей). Однако отмечались и положительные тенденции - интерес родителей к неформальному взаимодействию с педагогом (к совместным походам, посещению цирка, театров и т.п.).

Результаты исследования указывают на необходимость не только поиска, но и разработки новых форм взаимодействия семьи и школы, которые позволили бы преодолеть стереотип о «вмешательстве» школы в жизнь семьи, как о своеобразной карательной мере и способствовали бы успешной адаптации ребёнка с нарушением интеллекта к обучению в школе и его успешной социализации.

Современная семья осуществляет множество функций. В качестве важнейшей из них большинством исследователей признается воспитание детей, т.е. осуществление семейного воспитание. Школа также является институтом социализации. Школьное воспитание, по сравнению с семейным, носит более коллективистский характер. Поэтому важны взаимопреемственность, взаимоподкрепление и взаимодополнение двух этих видов воспитания, которые возможны в условиях эффективного взаимодействия семьи и школы.

Специфика взаимодействия коррекционной школы с семьей обусловлена не только особенностями личности аномальных детей, но и возникающими трудностями в их адаптации и особенностями самой ситуации в семье, где воспитывается ребенок с нарушением интеллекта (замыкание родителей в своей семье, комплекс неполноценности, нарушение внутрисемейных отношений, формирование неадекватных представлений о компенсаторных возможностях ребенка и т.п.).

Анализ опыта работы школы показал, что с одной стороны данным учебным заведением проводится систематическая работа с семьями учащихся, разработан план работы и реализуется комплексная программа помощи семье (которая, на наш взгляд, все же нуждается в совершенствовании), с другой стороны - большинство родителей учащихся не посещают школу, или делают это по мере крайней необходимости.

Данные проведенного исследования свидетельствуют о том, что степень эффективности взаимодействия коррекционной школы с семьёй в целом является невысокой, особенно в средних и старших классах. Характерным оказалось формальное, недостаточное ответственное отношение родителей к реализации этого взаимодействия (отказ от посещения родительских собраний, нежелание консультироваться со специалистами школы по возникающим проблемам со стороны многих родителей). Однако отмечались и положительные тенденции - интерес родителей к неформальному взаимодействию с педагогом (к совместным походам, посещению цирка, театров и т.п.).

Основной целью взаимодействия коррекционной школы с семьей является совершенствование семейного воспитания и воспитательно-образовательной работы школы в отношении детей с умственной отсталостью. Основными формами взаимодействия семьи и школы являются диагностики (опросы, тестирования, беседы, наблюдения и др.), открытые уроки, родительские собрания, консультации (групповые и индивидуальные), психолого-педагогические практикумы, семинары, лекции.

Таким образом, специфика взаимодействия коррекционной школы с семьей обусловлена не только особенностями личности аномальных детей, но и возникающими трудностями в их адаптации и особенностями самой ситуации в семье, где воспитывается ребенок с нарушением интеллекта.

школа родители нарушение интеллект

Список литературы

1. Скворцова В.О. К вопросу оптимизации взаимодействия вуза и школы в системе профессиональной подготовки студентов-дефектологов // Организация самостоятельной работы студентов: Материалы докладов V Международной очно-заочной научно-практической конференции «Организация самостоятельной работы студентов» (29 апреля 2016 года) - Саратов: Изд-во «Техно-Декор», 2016. - С.292-297. ISBN 978-5-903357-92-5

Размещено на Allbest.ru