Нестандартные формы обучения на уроках русского языка и литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нестандартные формы обучения на уроках русского языка и литературы

Баракатова Дилором Аминовна, преподаватель

Бухарский инженерно-технический институт

Аннотация

В статье рассматриваются особенности обучения русскому языку и литературе.

Ключевые слова: нестандартные формы, обучение, литература, русский язык, образование

Уроки русского языка и литературы часто называются нерусскоязычными студентами Узбекистана, к сожалению, в числе самых нелюбимых. Возможно, это связано с тем, что учебный материал требует высокого развития способности анализировать, а возможно и потому, что современное образование не активизирует в достаточной степени внутренние мотивы учения. Эта система лишь диктует студенту свои условия, не оставляя места и времени для его вопросов. Поэтому наши студенты перестают их задавать и теряют интерес к обучению.

Одной из главных целей моей работы является воспитание интереса у студентов к урокам русского языка и литературы. Как увлечь студента своим предметом так, чтобы он шел на урок с радостью, с жаждой познания нового? В результате поиска ответа на волнующий меня вопрос пришла к выводу, что интерес к урокам русского языка и литературы можно вызвать у студентов нестандартностью подхода к содержанию в организации изучения предмета.

Я стараюсь как можно чаще использовать на своих уроках нестандартные задания, нестандартный раздаточный материал и наглядность. Нестандартные задания нередко представляют собой проблемные ситуации, вызывающие у студентов затруднение, путь преодоления которого следует искать творчески. При планировании нестандартных заданий преподавателю необходимо учитывать 4 уровня проявления активности учащихся: а) нулевой, б) относительно-активный, в) исполнительно-активный, г) творческий. Ведь иногда на уроках мы даем интересное задание, а для значительной части студентов оно бывает недоступно. Интерес мгновенно пропадает.

Пример. Студенты получили задание написать за 20 минут мини-сочинение по картине Левитана «Над вечным покоем». На доске также были репродукции картин осенней тематики других художников. Задания были разными.

Студенты нулевого уровня подбирали прилагательные к данным мною существительным (по картине) и составляли с ними предложения.

Студенты относительно-активного уровня должны были придумать словосочетания и распространить их так, чтобы получилось 8-9 интересных предложений по данной картине.

Следующий уровень - исполнительно-активный, здесь студенты писали мини-сочинение из 10-12 предложений.

А творчески работающие студенты должны были сравнить репродукции картин и написать, какая понравилась больше и почему.

Таким образом, одновременно с обучением на таком уроке студенты показали свои творческие способности и получили эстетическое наслаждение.

Интерес у студентов вызывают и учебно-поисковые задания, которые рассчитаны на «открытие» ими уже познанного, известного в науке. Такие задания должны быть с элементами занимательности.

Пример. Задание: Беру технический текст, несколько слов пропускаю и диктую текст. Студенты самостоятельно находят пропущенные слова и пишут вместо точек.

Лексическое задание: «Кто быстрее». Составьте список слов по данному тексту. Время 5 - 7 минут. У кого больше слов тот и справился с заданием.

А вот задание иного плана. Студентам надо определить значение слов: весна, даль, десна, роман, лист. Затем ответить на вопрос, какой смысл приобретут слова, если их написать с большой буквы? Составить предложения.

Как правило, при выполнении нестандартных заданий в группе царит эмоциональное оживление, зачастую оно помогает при объяснении нового материала, - сразу видишь, усвоена тема или нет.

Часто на уроках русского языка и литературы использую нестандартный опрос. Я сама люблю такую форму работы, т. к. она эффективна и не позволяет скучать во время опроса.

Пример. Интересен студентам при опросе прием «Чистая страница». У всех на столах чистые листы. Слушая ответ однокурсника, студенты попутно формулируют и записывают вопросы, которые помогут вспомнить пройденный материал, упущенное в ответе или расширить ответ. Затем свои вопросы студенты задают и обсуждают. Тот, у кого остался чистый лист, считается неподготовленным. Маленькая хитрость: при таком опросе первое слово дается тому, кто слабее, кто реже отвечает. Такой прием позволяет задействовать всю группу при опросе, учащиеся слушают отвечающего внимательно, чтобы уловить ошибку, упущение и подготовить вопрос.

А еще при опросе я играю с ребятами в «Классики». На доске мелом чертим классики, а потом я расставляю на каждую клетку задания. Например, 6 клеток с такими заданиями: глагол 1 спряжения, существительное общего рода, наречие на - о, несклоняемое существительное, вводное слово, способы словообразования. Студент должен пройти клетки, называя примеры, за как можно меньший промежуток времени или полно объяснить свой пример. Следующему кладу другие задания. Такая форма опроса помогает проверить усвоение пройденного материала по разным разделам, теорию как русского языка, так и литературы, развивает эрудицию студентов, способность быстро восстанавливать в памяти изученное и выделять из него необходимое в данный момент. Студенты всегда в восторге от такого опроса.

Еще на моих уроках студенты играют в «Домино» и собирают вертикальные «пазлы». Это мой нестандартный раздаточный материал, которым учащиеся занимаются с удовольствием. «Домино» использую на уроках русского языка, а «пазлы» - на уроках литературы.

Пример. В «Домино» играем при изучении приставок: пре- при-, приставки на 3-С, неизменяемые приставки. Это позволяет экономить время, т. к. ничего не надо писать. Работа может вестись в группах и индивидуально.

На уроках литературы из «пазлов» студенты собирают диалоги героев из пройденных произведений. Я выбираю яркий диалог, где не называются имена и фамилии, и каждую реплику помещаю на отдельный листок. Задание: восстановить диалог (очередность реплик), угадать героев и произведение. Можно усложнять задание (определить роль диалога, как раскрываются характеры героев в диалоге и др.) «Пазлы» я использовала даже на экзамене в качестве дополнительного вопроса. Такой вид работы помогает в усвоении произведения, в его понимании, запоминании. Зная о таком задании, студенты читают более внимательно и вдумчиво.

Студентам нравится смена деятельности. Очень хорошо помогают переключать внимание средства наглядности. Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем прочнее он усваивается. Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности учащихся. Известно, что органы зрения обладают большой чувствительностью. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - гласит русская пословица. «Пропускная» способность органов зрения в овладении информацией в 5 раз больше, чем органов слуха. Эта информация запечатлевается в памяти легко, быстро и надолго. Применение наглядности в сочетании со словом преподавателя способствует более прочному усвоению материала. Кроме того, наглядные пособия помогают организовать поиск, вынуждают студентов мыслить, делать самостоятельные открытия. С помощью наглядности мы выигрываем время на занятиях. Но наглядность не должна сводиться к какому-то автоматизму, к механическому отражению материала. Она должна включаться в познавательную систему, являясь «пищей для ума».

Я использую на своих занятиях, кроме стандартных схем и таблиц, наглядность, созданную студентами или вместе с ними. При изучении темы или целого раздела мы выделяем основные признаки, категории, виды и т. д.

Потом стараемся свои наблюдения отобразить сжато и понятно на бумаге в виде схем и символов, в виде рисунков.

Научить схематизации и символизации учебного материала - значит научить осознанно воспринимать информацию.

Пример. Студентам задаю вопрос о персонажей какого-нибудь произведения, где показана иерархия персонажей, даю понятие о самостоятельных и служебных частях речи, их взаимодействии. Затем на следующих уроках задаю вопросы, а студенты, опираясь на описание персонажа, объясняют материал. При изучении приставок ПРЕ- и ПРИ- составляем и пишем мини рассказ на тему «Наш институт» находим приставки и запоминаем.

По этим таблицам легко проводить опрос, можно придумать массу вопросов различной степени сложности, студенты сами составляют вопросы и ведут проверку усвоения материала.

Использование наглядности на уроках помогает преподавателю мобилизовать психическую активность учащихся; развивать память, которая опирается при этом на ощущения; расширять объем усвояемого материала; снижать утомляемость; развивать творческое воображение.

Подводя итог всему сказанному, я считаю, что все приведенные нестандартные формы обучения - не просто развлечение, они обучающие, они приковывают внимание студента к материалу урока, дают новые знания и умения, заставляют напряженно мыслить, что нам, преподавателям, и нужно.

студент учащийся преподаватель литература

Список литературы

1. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1965. - 228 с.

2. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. -М.: Педагогика, 1975. -111 с.

3. Костадинова И.Д. О некоторых проблемах и путях их решения в обучении русскому языку как иностранному (на материале обучения чтению) // Дидактическая филология. 2016. №2. С. 62-74.

4. Куницына В.Н., Казаринова Н.В. и др. Межличностное общение: Учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

5. Психология и педагогика высшей школы / Под ред. С. И. Самыгина. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

6. Сабаткоев Р.Б. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие. - М.: Академия, 1997. - 256 с.

7. Сигуан М., Макки У. Ф. Образование и двуязычие: Пер. с фр. - М.: Педагогика. 1990. - 184 с.

8. Троицкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия. -М.: Астрель, 2004. -167 с.

9. Халатова П.А. Технология лингвистической игры как средство формирования познавательной активности на уроках русского языка как неродного // Наука. Мысль. 2016. №2. С. 18-22.

10. Хван Л.Б. Методика использования художественных текстов на занятиях по русскому языку в средних учебных заведениях // Наука. Мысль. 2015. №11. С. 103-106.

11. Церцвадзе М.Г. Использование видеофильмов для формирования коммуникативной компетенции студентов-инофонов на практических занятиях по русскому языку (из опыта преподавания) // Дидактическая филология. 2016. №1. С. 67-73.

12. Шмаков С.А. Игры для учащихся -феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 203 с.

13. Якунин В. А., Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ. - 1980. - № 11.

Размещено на Allbest.ru