Актуальность темы исследования. Современное общество испытывает потребность в профессионально творческих специалистах, способных активно реализовать собственный творческий потенциал в самых различных профессиональных областях, а также развивать предметное поле своей деятельности. Однако содержание профессионального образования не исчерпывается задачами практического освоения той или иной профессии. Стать профессионалом можно в том случае, если профессиональное становление включает в себя не только специальные знания, умения и навыки, но и такие качества и установки, которые позволяют заниматься активной творческой деятельностью, что формируется со школы.

Эти проблемы в большей степени решает дополнительное образование детей - составная (вариативная) часть общего образование, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.

Учащиеся удовлетворяют свои творческие потребности, развивают интересы, усваивают знания в том темпе и объеме, которые им позволяют индивидуальные способности. Ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает в профессиональном самоопределении.

Ребенок, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности. У него гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте значительных результатов, сделать безошибочный жизненный выбор. Дополнительное образование детей - исключительно творческое, потому что оно личностно-ориентировано, решает интересы детей.

Большую часть кружков и факультативов в дополнительном образовании ведут занятия по изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Формирование творческой направленности происходит на такого рода занятиях наиболее эффективно.

Творческому развитию учащихся уделяется достаточное внимание со стороны философии, психологии, педагогики, социологии, эстетики и ряда других наук и областей знаний. Психолого-педагогические и социокультурные аспекты развития личности подростка рассматривались в исследованиях А.А. Асмолова, А.Н. Леонтьева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной и др.

Психологические аспекты восприятия искусства, активизация познавательных способностей личности, формирование творческих интересов отражены в работах психологов: Б.Г. Ананьева, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, В.С. Кузина, Е.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Теплова, Г.И. Щукиной, П.М. Якобсона.

Вопросам школьной художественной педагогики, методики обучения изобразительной деятельности посвящены исследования А.Д. Алехина, Г.Б. Беды, С.Е. Игнатьева, В.С. Кузина, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева, А.Е. Терентьева, А.А. Унковского, А.С. Хворостова, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова и др.

Изучением формирования творческой деятельности занимались ведущие специалисты в области педагогики - М.И. Лисицына, А.М. Матюшкин, А.А. Смирнов, И.С. Якиманская, и педагики - Т.К. Александрова, В.П. Ушачев, Т.И. Шамова. Понятие художественно-творческой деятельности рассматривал в своих работах художник-педагог Н.Н. Ростовцев. Вместе с тем до настоящего времени некоторые проблемы формирования художественно-творческой направленности школьников в дополнительном образовании остаются мало изученными и недостаточно рассмотренными.

Анализ научных источников по теории профессионального становления (Т.П. Демидова, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, К.М. Левитан, А.Н. Лейбович, А.К. Макарова, Т.Л. Миронова, Н.Ф. Талызина, Н.В. Тельтевская, Г. Томе, В.П. Фатеев, В.А. Федоров, Д.И. Фельдштейн, А.Р. Фонарев, В.А. Цвык, Е.В. Чарина и др.) показал, что профессиональное становление будущих специалистов представляет собой многоаспектное, многоплановое явление.

Многочисленные факторы взаимодействия человека и среды, эстетически целесообразные способы функционирования индивида в предметном окружении современного мира и некоторые другие вопросы отражены в работах Г.Б. Беда, В.С. Кузина.

Ученые сходятся во мнении, что сегодняшний мир испытывает потребность в профессионально мобильных специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством собственной профессиональной деятельности. В тоже время способность активно реализовать собственный творческий потенциал в смежных профессиональных областях, расширять предметное поле деятельности является одним из общественных требований к специалистам нового типа. Содержание профессионального образования не исчерпывается задачами практического освоения той или иной профессии, в нем должны присутствовать качества и установки, которые разрешают проблему перехода к активной, самостоятельной и творческой деятельности. Все эти качества можно формировать на основе художественно-творческой направленности в дополнительном образовании.

Изучение проблемы развития личности в пространстве культуры позволило выявить, что культурная среда задает высокий ценностный уровень отношений, определяющий индивидуально-личностное развитие человека и формирующий его как субъекта (П. Тейяр де Шарден, П.А. Флоренский, Н.А. Бердяев, В.А. Конев, Т.И. Ойзерман). Современная культура отличается обостренным вниманием к личности и ее индивидуальности, что требует новых подходов к развитию продуктивного художественно-творческого мышления (В.П. Зинченко, Б.П. Юсов). Ученые в области эстетики и искусствоведения (Ю.Б. Борев, В.П. Бранский, А.В. Гулыга, А.Л. Зись, С.М. Даниэль, С.Х. Раппопорт) раскрывают специфику индивидуальности художественно-творческого процесса и особенности воздействия сферы искусства на личностное развитие.

Исследование проблемы формирования художественно-творческой направленности позволило выявить ряд противоречий:

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект и предмет, выдвигается гипотеза, определяются задачи исследования, отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы и представлены положения, выносимые на защиту; освещены способы внедрения результатов исследования.

В первой главе "Теоретические подходы к творческой направленности и профессионального выбора учащихся в деятельности связанной с изобразительным искусством" - проанализированы научные материалы по философии, психологии, педагогике. Представлен аналитический обзор литературы по проблеме исследования, в котором нашли отражение взгляды на развитие творческой направленности учащихся в системе дополнительного образования. Дан анализ состояния исследуемой проблемы в следующих аспектах:

направленность - как характеристика основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений, как интегральное качество, определяющее успешность человека в том или ином виде деятельности;

творческая направленность выступает как один из структурных элементов развития личности школьника, составляющими творческой направленности выступают потребности, интересы, идеалы, а основным показателем является достижение системы целей, в решении все усложняющихся творческих задач.

профессиональная ориентация - система учебно-воспитательной работы, направленная на информирование о рынке труда и мире профессий, оценку своих возможностей и развитие способностей, склонностей и интересов, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

художественно-творческая деятельность школьников - как разновидность творческой деятельности, характеризующаяся высокой активностью и результативностью в создании творческих работ в изобразительном искусстве, одна и наиболее доступных и действенных форм эстетического освоения мира школьниками.

Проведя анализ работ психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Т.С. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, Б.А. Сосновский, Н.А. Шавир), мы определили, что творческая направленность учащихся влияет на профессиональную ориентацию школьника, если организовать педагогические условия и применять творческие задания, направленные на оценку собственных возможностей, развитие способностей, склонностей и интересов детей. Художественно-творческая направленность учащегося - это соединение творческой мотивации, познания и преобразования внутренней картины мира, определяющей позицию личности, с которой она осуществляет свое отношение к действительности, включающее общеэстетические и искусствоведческие знания о сущности, специфике и законах творчества.

Развитие творческого мышления и творческой деятельности в дополнительном образовании, кружковой работе, во внешкольной деятельности рассмотрены В.А. Горским, Д.М. Комским, Ю.С. Столяровым и др. Активизация детского творчества в искусстве освещалась в работах Г.И. Шатковского, С.А. Леонова и многих других авторов.

Теории одаренности и теории развития творческой личности рассматриваются в различных аспектах: раскрываются социально-философские проблемы творчества как особого вида деятельности (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Е.Д. Клементьев, Ф.Т. Михайлов и др.), уточняется соотношение интеллектуальных способностей, творческих качеств и творческого мышления индивида (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, Л.М. Попов, П. Торренс и др.), рассматриваются закономерности развития творческого потенциала личности (В.И. Гинецинский, М.С. Каган, Л.А. Казанцева, В.Г. Каташев, И.О. Мартынюк, А.М. Матюшкин, В Г.А. Петрова,.Ф.Л. Ратнер, Г. Рындак, Л.Н. Столович, и др.), анализируются пути формирования творческих способностей учащихся в образовательном процессе школы (И.П. Волков, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.З. Зак, А.А. Мелик-Пашаев, М.И. Найденов, Л.П. Печко, Б.П. Юсов, И.С. Якиманская и другие).

Самоопределение - избирательно-положительное отношение человека к профессии или отдельной ее стороне, необходимое условие профессионального выбора. В основе положительного отношения лежит система мотивов отбора профессий, когда личность положительно оценивает все стороны деятельности. Обогащая мотивы, можно развивать направленность. Мотивы, связанные с содержанием выполняемой деятельности, в нашем случае художественно-творческой, наиболее оправданные и целесообразные. Основной показатель уровня - глубина и содержательность профессионального интереса и творчества в рамках профессии с учетом его положения в системе мотивов, образующих в результате творческую направленность с элементами профессионального выбора.

Нами была построена модель развития творческой направленности и профессионального выбора учащихся в деятельности связанной, с изобразительным искусством. Определены педагогические условия реализации модели в процессе обучения изобразительному искусству в дополнительном образовании. Модель отражает основные идеи исследования по проблеме творческой направленности, цели, организацию процесса, основные этапы и средства достижения конечного результата. Задачи исследования сгруппированы в два блока: выявление и формирование личностных качеств учащихся; формирование качеств, предъявляемых требованиями профессии к личности. Художественно-творческая направленность является важнейшим средством, с помощью которого происходит осознанный профессиональный выбор в процессе деятельности в области изобразительного искусства. Функционирование модели обеспечивается комплексом педагогических условий:

1. Уровень эстетического восприятия действительности у учащихся.

2. Художественно-образное мышление учащихся.

3. Среда для творческой деятельности учащихся.

4. Способность к выстраиванию профессиональной деятельности в постоянно меняющихся условиях.

Эстетическое восприятие действительности формируется на основе ощущений в практической деятельности. Художественно-творческий процесс рассматривается как одно из важнейших средств развития личности человека, способствующее формированию эстетического понимания сути происходящего, развитию творческого, образного мышления, памяти, художественных способностей, эмоционально-эстетического отношения к действительности окружающего мира. Мышление и фантазия являются механизмами творческого процесса, которые воспитываются и формируются в ходе решения творческих, эвристических заданий. Разнообразные впечатления, полученные из зрительных и литературных источников, помогают школьникам превращать жизненный материал в изобразительные образы.

Одна из важнейших проблем развития художественно-творческой направленности учащихся - это создание среды. Среда - это совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью. В нашем понимании среда - это процесс обучения. Педагогический процесс - специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств детей.

Организация среды это объединение трех составляющих: помещение (интерьер), непосредственно урок и общение. Школьный интерьер как элемент материальной и духовной культуры призван способствовать формированию и совершенствованию человека, так как среде воспитания и обучения принадлежит первостепенная роль в развитии личности.

Систематическое восприятие произведений искусства, целенаправленное порождение художественного образа вводит ребенка в эмоционально-чувственную сферу, которая у каждого человека имеет свою индивидуальную художественно-эстетическую природу. Чем чаще ученик выходит на уровень эмоционального тренинга, тем быстрее у него вырабатывается потребность в общении с искусством. Ребенок с развитой эмоционально-чувственной сферой высказывает эмоционально-оценочные суждения об окружающем мире, стремиться продлить общение с искусством, испытывает желание выразить себя в художественном творчестве.

Для организаций занятий изобразительным искусством наиболее актуальны технологии, направленные на творческое развитие личности. Необходимо опираться как на традиционные, уже проверенные временем и практикой, так и на новые образовательные технологии. Именно целесообразное единство традиционных и новаторских подходов к образовательному процессу является предпосылкой для повышения качества образования учащихся.

Зарождение художественно образа связано с художественным и логическим мышлением. Нужные слова - это первооснова образа, который возникает на бумаге. От педагога требуется научить своих воспитанников переносить на бумагу образные ассоциации.

Опыт педагогической деятельности убеждает в том, что главное на занятии - это дух сотворчества, благодаря которому раскрывается динамика усвоения учащимися учебного материала. Первые шаги в мире искусства - это опыт овладения духовным наследием человечества.

Источник стимулирования познавательного интереса: отношение учителя с учащимися - проявление педагогического оптимизма, обеспечение обратной связи "ученик - учитель", организация соревновательного процесса на лучшие творческие работы, обеспечение и поддержание доброжелательных отношений, выстраивание субъект-субъектных отношений.

Личность учителя раскрывается в общении с учениками. Это - решающий фактор формирования у учащихся определенного отношения к учебному предмету, познавательной деятельности. Особенность учителя в том, что он должен передавать положительный социальный опыт, прививать высшие образцы духовной культуры: знания, идеалы, ценности, способы деятельности и формы поведения, выработанные человечеством.

Вторая глава "Динамика развития творческой направленности и профессионального выбора учащихся на занятиях изобразительным искусством" - раскрывает содержание и методику организации констатирующего этапа эксперимента по проверке функционирования модели и реализация комплекса педагогических условий. Глава носит экспериментально-доказательный характер и посвящена методике формирования и развития интереса к художественно-творческой деятельности. Нами были выявлены задачи экспериментального исследования:

провести диагностику по формированию и развитию интереса к изобразительной деятельности;

провести диагностику соотношения сформированности личностных качеств учащихся и качеств, предъявляемых требованиями профессии к личности;

проверить эффективность развития художественно-творческой направленности учащихся через реализацию педагогических условий;

разработать творческие задания на развитие художественно-творческой направленности учащихся и провести формирующий эксперимент;

подвести итоги экспериментального исследования по эффективному развитию творческой направленности и профессионального выбора учащихся в деятельности связанной с изобразительным искусством.

В этой главе нами определены критерии оценки творческой направленности, которые учитывают художественную грамотность и эмоционально-эстетическую составляющую, которые мы попытались вычленить из критериев общего развития и соотнести их с критериями художественно-творческими и профессионально-художественными. Нами установлено, что художественно-творческая деятельность одна из наиболее доступных и действенных форм эстетического освоения мира детьми. Интерес к изобразительному искусству проявляется у учащихся как младших классов, так и учеников среднего звена, но на каждом этапе он носит свою характеристику. Интерес изображать и смотреть - интерес изображать и самосовершенствоваться - интерес изображать, планировать, анализировать и прогнозировать свою деятельность (устойчивый интерес. Особое внимание уделено задаче формирования личностных качеств, которые связаны с творчеством.

Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе поискового эксперимента осуществлялась диагностика, позволяющая провести анализ исходного уровня художественно-творческой направленности учащихся каждого года обучения со 2 по 9 класс, исходя из основных программных требований. Анкетирование школьников показало недостаточно высокий уровень знаний о профессиях художественно-творческого характера, непонимание сущности изобразительного искусства, но большой интерес к самой изобразительной деятельности. По результатам анкетирования нами были разработаны творческие (эвристические) задания на развитие художественно-творческой направленности учащихся и выявление интересов, близких к профессиональным. При этом особое внимание уделялось развитию эмоционально-образной составляющей творчества учащихся на занятиях изобразительным искусством.

На основании данных сделан вывод, что сформированных на определенном этапе знаний, умений и навыков недостаточно для развития творческой направленности и профессионального выбора. В главе также раскрыты принципы организации формирующего эксперимента, проанализированы его результаты, подведены итоги положительного влияния реализации эвристического подхода в обучении предметов художественно-эстетического цикла. Обоснованы методические рекомендации по организации процесса обучения, способствующие профессиональному самоопределению.

Следует отметить, что эвристические аспекты обучения присутствуют почти во всех современных отечественных образовательных системах: проблемном обучении (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); развивающем обучении (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); личностно ориентированном обучении (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич В.В. Сериков, и др.); концепции школы диалога культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов и др.); теории решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер) и др.

Экспериментально проверены творческие задания на развитие художественно-творческой направленности учащихся. В основу этих заданий положена активизация творческого мышления, интуиции, логики и умения разрешать проблему самостоятельно. Развитие наблюдательности, рефлексии и самооценки школьников в творческой деятельности; развитие художественно-творческого мышления; воображения и фантазии, творческого синтеза, умение абстрагироваться; развитие неожиданных и нестереотипных аналогий и ассоциаций, агглютинации, гиперболизации, типизации; развитие возможности отыскания наиболее оригинальной идеи решения творческой задачи - все это концептуально значимая психолого-педагогическая основа структуры эвристического обучения школьников. Это принцип и процесс создания условий динамического совершенствования художественно-творческой направленности личности. Этот процесс осуществляется нами через преемственность развития детей младшего школьного возраста и учащихся среднего и старшего школьного возраста, который обеспечивается поэтапными нововведениями, которые группируются по принципу постепенно усложняющихся творческих задач. Художественно-творческая направленность рассматривается нами как одно из условий обучения соприкасающееся с теорией творчества, теорией интеллектуальных способностей, творческим развитием и саморазвитием, творческим потенциалом, способностями личности, креативностью и концепциями одаренности.

В заключении содержатся основные выводы диссертационного исследования, раскрывается их практическая значимость. Результаты, полученные в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать вывод, что: процесс обучения, выстроенный в соответствии с предложенной экспериментальной моделью и комплексом педагогических условий способствует творческой направленности и профессионального выбора учащихся в деятельности связанной с изобразительным искусством. В состав педагогических условий входит: уровень эстетического восприятия действительности у учащихся; художественно-образное мышление учащихся; среда для творческой деятельности учащихся; способность к выстраиванию профессиональной деятельности в постоянно меняющихся условиях.

В результате теоретической и опытно-экспериментальной работы:

разработана обобщенная модель творческой направленности и профессионального выбора учащихся в деятельности связанной с изобразительным искусством, включающая в себя цель, задачи, направленные на выявление и формирование личностных качеств учащихся и формирование качеств, предъявляемых требованиями профессии к личности, условия, методы.

выявлены и экспериментально проверены критерии оценки художественно-творческой направленности в области изобразительного искусства, которые выделены из критериев общего развития и соотнесены с критериями художественно-творческими и профессионально-художественными.

раскрыто влияние среды на художественно-творческую направленность учащихся в дополнительном образовании. Среда, как совокупность условий, процесс или система обучения, направленная на достижение цели и призванная привести к преобразованию личностных свойств и качеств детей. Организация среды это объединение трех составляющих: помещение (интерьер), непосредственно урок и общение. Школьный интерьер как элемент материальной и духовной культуры призван способствовать формированию и совершенствованию человека, так как среде воспитания и обучения принадлежит первостепенная роль в развитии личности. Систематическое восприятие произведений искусства, целенаправленное порождение художественного образа вводит ребенка в эмоционально-чувственную сферу, которая у каждого человека имеет свою индивидуальную художественно-эстетическую природу. Для организаций занятий по изобразительному искусству наиболее актуальны технологии, направленные на творческое развитие личности.

установлена зависимость профессионального выбора от динамики развития направленности к художественно-творческой деятельности учащихся;

разработана и прошла проверку методическая система и рекомендации к учебно-творческим заданиям эвристического характера. Задания направлены на развитие художественно-творческой направленности и предопределения профессиональной деятельности в области искусства.

Результатом функционирования разработанной модели и соответствующей методики формирования художественно-творческой направленности школьников является переход на более высокий уровень устойчивого профессионального выбора в области искусства. Интерес от созерцания и рисования переходит на более высокую ступень - интерес к профессиональному творчеству, выбору профессии.

Опытным путем подтверждена гипотеза исследования, выявляющая закономерную взаимосвязь влияния специально организованной среды и разработанных педагогических условий на развитие творческой направленности и профессионального выбора учащихся в деятельности связанной с изобразительным искусством.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

3. Хрипунова, Е.А. "Уральский пейзаж на уроках графики в школе. Конспекты занятий" [Текст] / Е.А. Хрипунова // Материалы региональной научно-практической конференции "Искусство Урала как региональный компонент художественного образования"

Магнитогорск, 2003. - С.179.

4. Хрипунова, Е.А. Развитие индивидуальных творческих способностей на уроках изобразительного искусства (графика) [Текст] / Е.А. Хрипунова // Материалы региональной конференции "Пути развития художественных способностей детей и подростков в педагогике искусства". - Магнитогорск, 2005. - С.91.

5. Хрипунова, Е.А. "Развитие творческого интереса на уроках графики в школе" [Текст] / Е.А. Хрипунова // Сборник научных трудов 3-й межрегиональной заочной практической конференции. "Современные технологии образования". - Магнитогорск, 2005. - С.246

6. Хрипунова, Е.А. "Преподавание графики в школе" [Текст] / Е.А. Хрипунова // Интеграция методической (научно-методической работы) и системы повышения квалификации кадров: материалы 6 Всероссийской науч. - практ. конф., Часть 5. - Челябинск. - С.264

7. Хрипунова, Е.А. "Знакомство с графикой на уроках изобразительного искусства" [Текст] / Е.А. Хрипунова // Интеграция методической (научно-методической работы) и системы повышения квалификации кадров: материалы 6 Всероссийской научно-практической конференции. Часть 5. - Челябинск. - С.253.

8. Хрипунова, Е.А. Эстетическое воспитание в процессе обучения изобразительному искусству [Текст] / Е.А. Хрипунова // Проблемы совершенствования художественного образования в условиях модернизации высшей школы: материалы международной научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ, 2008. - Выпуск 5. - 304с.

9. Хрипунова, Е.А. Эстетическое воспитание и творческое развитие учащихся в процессе обучения изобразительному искусству [Текст] / Е.А. Хрипунова // Формирование культуротворческой позиции личности: теория и практика: сборник материалов всерос. науч. - практич. конф., 25-26 2008г., - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - 266с.

10. Хрипунова, Е.А. Формирование логического мышления на уроках изобразительного искусства [Текст] / Е.А. Хрипунова // Теория и практика графических изображений: межвуз. сб. науч. тр/ отв. ред Н.С. Жданова. - Магнитогорск: 2010 Изд-во МаГУ выпуск III - 190с. С.37-40.

Учебно-методические материалы: