Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, выдвигается гипотеза, определяются задачи исследования, отмечаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе "Психолого-педагогические основы развития графических представлений" проанализированы научные материалы по философии, психологии, педагогике в контексте проблемы исследования, выявляются основные психологические процессы, лежащие в основе представлений. Обосновано взаимодействие образования графических представлений и формирования умений и навыков рисования. Определены критерии оценки сформированности графических представлений у студентов начальных курсов на занятиях по рисунку.

Зависимость развития представлений от рациональной организации восприятия было установлена психологами (Б.Г. Ананьев, Дж. Брунер, Л.М. Веккер, Н.Ю. Вергилес, Н.Н. Волков, Р.Л. Грегори, В.П. Зинченко, В.И. Киреенко, Г.И. Лернер, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Д. Смирнов, Б.М. Теплов, И. Рок). Выяснено, что различный уровень восприятия обусловливает различное качество представлений, их полноту, четкость. Представления человека имеют тенденцию к усовершенствованию и обогащению под влиянием новых и новых целенаправленных актов восприятия до тех пор, пока оно не будет достаточно полно отражать реальную действительность. Следовательно, многократность восприятия объекта, полнота и разнообразие задач восприятия, включающего в себя операции выделения и установления наиболее важных признаков предмета, выявления информационного содержания, способствуют формированию в сознании представления о предмете.

В исследованиях А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко было введено понятие перцептивного действия в процессах восприятия, что имеет важное значение в обучении рисованию, поскольку именно движения обеспечивают построение адекватного образа представлений, их уточнение и обогащение. На основе этого движения строится обобщенный образ в целом. Целенаправленный процесс восприятия по формированию образа-представления воспринимаемого объекта включает механизм потребности, интересов художника. Сюда входит и воспроизведенный прошлый опыт, и мышление воспринимающего, и его чувства.

Особенности восприятия в изобразительной деятельности исследовали известные психологи: Б.Г. Ананьев Н.Ю. Вергилес, Н.Н. Волков, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, П.Я. Якобсон. Их исследования подтверждают, что восприятие художника отличается от обычного житейского восприятия специфическими свойствами: целостностью, осмысленностью, избирательностью.

Целостность восприятия художника является основой для изобразительной деятельности, которая вырабатывается в процессе целенаправленной деятельности, и требует определенных условий, направленных на развитие представлений. Тесная связь восприятия и мышления обеспечивает ясность представлений. Избирательность восприятия определяется мотивацией, потребностью и связана с эстетической оценкой воспринимаемого объекта. В процессе целенаправленного восприятия наглядные образы включают в себя все более значимые обобщенные знания. Возникновение представлений объясняется тем, что после действия определенного раздражителя, зафиксированного в акте восприятия, в коре головного мозга остаются нервные следы (нервные связи), которые в последующем актуализируются, то есть оживляются, восстанавливаются, в результате чего у человека возникает образ ранее воспринятого объекта - представление (И.М. Сеченов).

В психологии выделены три главные формы представлений по характеру их сенсорной организации: зрительные, слуховые и осязательно-двигательные. В изобразительной деятельности средством объективации зрительно-двигательных представлений являются наброски, зарисовки, эскизы, рисунки. Практика показывает зависимость двигательных представлений художника от уровня развития графических умений, основывающихся на зрительной и двигательной памяти. Исследования Н.А. Бернштейна, П.П. Блонского, Е.И. Игнатьева, В.С. Кузина, В.К. Лебедко, А.А. Смирнова подтверждают, что только многократное повторение рисования с натуры дает возможность художнику свободно изображать по представлению то, что он хорошо знает. Художник, прежде чем исполнить рисунок на бумаге, картоне, создает его в своем представлении усилием воли. Важным фактором успешного рисования являются предвосхищение результата изображения, прогнозирование условий, способов и результатов преобразования объекта. Благодаря тесной связи представлений, воображения и мышления возможен переход от чувственно-конкретного и единичного к мысленно-абстрактному и формально-общему. По мере накопления чувственной информации об объекте происходит усложнение образа, который может достигать довольно высокого уровня абстракции. В основе преобразования реально воспринимаемых объектов в схемы, знаки лежит обобщение, абстрагирование, позволяющие свободному оперированию графическими представлениями. Особую группу в рисовании составляют операции перекодирования информации, связанные с изменением мерности объекта.

Общим компонентом творческого процесса в рисовании является наличие замысла, связанного с представлением о материале, в котором будет воплощено содержание и которое зачастую обусловлено знанием изобразительных и выразительных средств рисунка и эстетической оценкой изображаемого.

В кратковременных набросках, зарисовках, эскизах фиксируется реальное движение мысли, процесс нахождения решения, что способствует формированию полноценного замысла. В эскизе решается обобщенный пластический мотив, выявляются связи как "внутренние" - между элементами, так и "внешние" - что требует выбора формата и определения глубины изображения. Здесь же определяются композиционные задачи, такие как выделение центра, поиск и нахождение выразительности силуэтов пятен, ритма, гармонии, пластической целостности, равновесия, характера движения тональных масс, выделение узловых точек вокруг смыслового центра, то есть все то, что придает замыслу изобразительную форму.

Следующим этапом процесса рисования является объемно-пространственное воплощение графического представления, основанное на более полном знании объективных свойств предметов: конструкции, пропорций, объема и формы. Знание студентами научных основ рисунка (перспектива, композиция, теория теней и т.д.) способствует усиленному управлению графическими действиями. Исследования выдающихся физиологов И.М. Сеченова и И.П. Павлова доказали, что в основе формирования двигательного навыка лежит взаимодействие между органами чувств, центральной нервной системой и двигательным аппаратом. В процессе отработки навыка в упражнениях между этими системами устанавливается рефлекторная связь. Упражнения представляют собой целенаправленные, специально организованные и неоднократно повторяющиеся действия на основе знания. Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется, превращаясь в навыки. Освоение техники рисунка возможно, если двигательные навыки развиты до степени динамических стереотипов, т.е. заученных движений, совершающихся в значительной степени автоматически. В этом случае для них характерны не только точность, но и целесообразность, легкость, экономичность. Свободное выполнение технических приемов, доведенных до автоматизма, освобождает художника от контроля за движением руки и позволяет концентрировать внимание на выразительные возможности изобразительных средств. Все качественные изменения линий, штриховки и тушевки в рисунке не произвольны, а объективно обусловлены графическим представлением.

Начальное звено всякого представления, считает Е.И. Игнатьев, - восприятие предмета, и конечное звено выражения представления мы имеем в продукте деятельности. Реализация графического представления в рисунке связана с тем, как художник представляет последовательность процесса рисования. Чем полнее будет графическое представление, тем лучше будет рисунок. Этот факт доказывает, что всякое улучшение качества изображения может быть отнесено только на счет улучшения графического представления.

Критерии оценки сформированности графических представлений позволяют выявить не только внешние, но и внутренние психологические процессы, связанные с целенаправленным восприятием предмета, целостным графическим представлением и изображением трехмерной объемной формы предметов на двухмерной плоскости листа.

В исследование выделены критерии оценки сформированности графического представления, обусловленные уровнем восприятия, а также специальными знаниями, умениями и навыками. Они послужили основой разработки конкретных показателей, которые рассматриваются как составляющие части развития графических представлений на занятиях по рисунку. Основные группы критериев оценивают процесс развития графического представления в динамике: целенаправленное восприятие, эстетическая оценка, целостное композиционно-пластическое решение, объемно-пространственное решение, владение материалами и техникой рисунка.

Во второй главе "Развитие графических представлений студентов на начальном этапе обучения рисунку" исследуется исходный уровень графических представлений студентов при рисовании с натуры, анализируются типичные ошибки, встречающиеся у студентов первого курса, раскрываются методико-теоретические принципы развития графических представлений на занятиях по рисунку. Глава носит экспериментально-доказательный характер и посвящена разработке эффективной методики развития графических представлений на занятиях по рисунку у студентов первого курса.

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление исходного уровня развития графических представлений студентов на начальном этапе обучения, анализ результатов и разработка методико-теоретических принципов, обеспечивающих развитие графических представлений. Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить затруднения, связанные с формированием графического представления и практической реализацией в рисунке. В разделе диссертации приводится типичные затруднения, которые испытывают студенты при рисовании:

– не в полной мере могут организовать целенаправленное восприятие натюрморта с разных точек зрения, не анализируют возможные композиционные решения;

– не осознают роли эскиза в становлении графического представления;

– у большинства студентов отсутствует целостность, обобщенность восприятия, затруднено образование графического представления о предмете;

– студенты не выявляют опорные признаки предметов, характеризующие их материальную и эстетическую сущность;

– недостаток теоретических знаний, практических умений и навыков по обнаружению необходимых внешних и внутренних связей и зависимостей между предметами в натюрморте;

– отсутствует представление о выразительных качествах графических средств и материалов рисунка, о последовательности реализации графических представлений;

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента выявили пробелы, связанные прежде всего с отсутствием ясного представления о натюрморте и его последовательном графическом воплощении. Графическое представление является результатом активного целенаправленного восприятия и сформированных специальных умений обобщения реальных объемных форм в плоско-тональные комбинации пятен, организации перспективы, светотени и т.д. Констатация исходного уровня развития графических представлений позволила сформулировать основные условия их развития на занятиях по рисунку:

– наличие педагогической установки на целенаправленное восприятие, обеспечивающее создание графического представления в сознании;

– практические целенаправленные действия по реализации графического представления в материале.

В ходе эксперимента выявлено, что исходное состояние развития графических представлений студентов первых курсов характеризуются в основном средним и низким уровнями. Для повышения этого уровня были обоснованы методико-теоретические принципы, включающие в себя информационно-рецептивные, репродуктивные и продуктивно-исследовательские методы, а также проблемный и системно-деятельностный подходы, позволяющие в совокупности реализовывать образовательные, развивающие и воспитательные функции обучения.

В целом методико-теоретические принципы развития графических представлений на занятиях по рисунку у студентов построены таким образом, что освоение научных знаний рисунка и овладение обобщенными способами графической деятельности происходит в результате последовательного изучения системы теоретических положений, отработки специальных умений и навыков, решения комплекса простых и сложных задач, требующих творческого подхода. В целом методика развития графических представлений на занятиях по рисунку построена на основе принципа целостной системы формирования целенаправленного восприятия и освоения научно-теоретических основ рисунка на практических занятиях, включающих знания композиционных закономерностей (целостность, равновесие, статика, динамика, ритм, контраст); перспективы (линейная, воздушная); теории теней (блик, свет, полутень, тень, рефлекс); изобразительных и выразительных средств рисунка (линия, штрих, тональное пятно); материалов (бумага, картон, карандаш, уголь, сангина, сепия, соус, тушь, кисть, перо).

Развитие графических представлений возможно только в процессе решения конкретных посильных задач рисования, то есть в активной творческой деятельности, в результате чего графическое представление выступает в роли эталона, с которым сравнивается весь процесс изображения.

Эффективным методом, направленным главным образом на расширение познавательной активности студентов на занятиях по рисунку выступает информационно-рецептивный метод, организующий восприятие студентов, обеспечивающий в процессе развитие чувств и мышления. Преподаватель целенаправленно формирует способы познавательной деятельности, анализа и синтеза чувственных впечатлений (сопоставить, сравнить, сгруппировать; выделить внешние и внутренние связи: образные, смысловые, масштабные, конструктивные, тональные, пластические, линейные, пространственные; выделить конкретные предметные и эстетические признаки, характеризующие образную суть натюрморта, и дать эстетическую оценку).

На основе целенаправленного восприятия у студентов формируются представления, им открываются новые свойства предметов, ранее не обнаруживаемые. Словесный и образный анализ натурной постановки расширяет круг ассоциативного анализа, способствует разнообразию сопоставляемых единиц, увеличивает продуктивность мыслительной деятельности студентов, дает импульс для формирования более полного графического представления, включающего обобщение визуальных данных и знания о материале и способах работы с ним.

Репродуктивный метод направлен на овладение студентом системы специальных знаний, умений и навыков, содержанием метода является практическая графическая деятельность, выполнение конкретных упражнений, основанных на многократном повторении, способствующих последовательному освоению и закреплению студентами теоретических знаний и обобщенных способов графической деятельности. Первый этап - отработка навыков по обобщению и перекодировке объемных трехмерных предметных форм в плоские - двухмерные, направлен на развитие абстрактного мышления, установление общих черт и связей между предметами. Второй этап - анализ учебно-методических образцов и выполнение формальных композиций. Третий этап - анализ и отработка приемов силуэтно-плоскостного обобщения на примерах классических образцов. Следующий этап - изучение и копирование технических приемов работы рисунков великих рисовальщиков, освоение технологии работы различными графическими средствами и материалами. Данный метод позволяет освоить обобщенные способы графической деятельности, рациональные приемы изображения, накопить практический опыт, способствует уверенности и оперативности действий руки. Совершенствование технических приемов изображения меняет характер изобразительной деятельности от репродуктивного до продуктивного, творческого, способствует повышению самооценки студента и активизации творческой деятельности.

Продуктивно-исследователький метод направлен на проектирование учебного процесса развивающего типа, ставит акцент на развитие наблюдения, мотивацию обучающихся, овладение ими методологическими знаниями, позволяющими самостоятельно открывать неизвестное. Этот метод играет важную роль в развитии графических представлений, развитии творческих возможностей и включает в себя комплекс теоретических знаний объемно-пространственного изображения согласно законам перспективы, соблюдения пропорциональных, линейных и светотеневых отношений (зарисовки и кратковременные рисунки: линейно-конструктивные, конструктивно-тональные, светотеневые, отработка технических приемов передачи объема и фактуры предметов), практических упражнений по овладению методом от общего к частному (тоновой целостности, плановости, художественной выразительности), системы домашних заданий (набросков и зарисовок предметов с натуры, по памяти, представлению, воображению), закрепляющие способы изображения, изучение и анализ работ мастеров (способы композиционных построений, копирование).

В ходе формирующего эксперимента ставились задачи на практическое подтверждение предлагаемой методики развития графических представлений, выявление взаимодействия графических представлений и специальных умений на занятиях по рисунку, на проверку связи между процессом развития графических представлений и освоением различных материалов и техник рисования.

В экспериментальной группе методика разрабатывалась с учетом выводов констатирующего эксперимента, гипотезы, задач исследования и строилась на основе выводов психологов. Занятия содержали одновременно беседы, лекции, информационно-пояснительные рисунки на доске, обязательное выполнение эскизов - условно-плоскостных композиционных решений, выполнение кратковременных рисунков и конкретных практических упражнений по уточнению графических представлений и длительные академические задания, самостоятельная работа. В качестве стимулирующего приема развития графических представлений у студентов на занятиях по рисунку использовалась установка на образное, ассоциативное и осмысленное восприятие, демонстрация и словесный анализ академических рисунков из методического фонда, рисунков великих мастеров школы рисунка, рисунков студентов с точки зрения целостности, образности, выразительности, изобразительной грамоты, техники исполнения рисунков, материальности.

Одним из главных условий развития графических представлений явилось целенаправленное восприятие, выделение из общей суммы признаков наиболее характерных, существенных опорных признаков предмета, отсев излишней информации и выбор графического материала, технических приемов.

Вторым условием развития графических представлений у студентов на начальном этапе обучения рисунку является формирование специальных умений и навыков.

Реализация графического представления определяется задачей, целью и процессом рисования. Решение конкретных задач при выполнении многократных упражнений способствовало развитию и укреплению как образной, так и двигательной памяти. Обилие упражнений, подобно игре гамм, имели своей целью умственный анализ способов рисования, освоение техники и технологии рисунка.

По результатам формирующего эксперимента мы сформулировали основные выводы: