Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Бузина Елена Владимировна

Омск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ, Надежда Николаевна Суртаева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Людмила Андреевна Шипилина

кандидат педагогических наук, доцент Анна Валерьевна Кандаурова

Ведущая организация: Государственное научное учреждение «Институт образования взрослых Российской Академии образования» г. Санкт-Петербург

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современную парадигму образования принято называть социально-ориентированной, личностно-деятельностной, в ее основе главная цель - подготовка человека к успешной жизни в информационном обществе, основным требованием которого является готовность и способность выпускников всех уровней образования к самореализации в различных сферах жизнедеятельности, что является сегодня главным результатом образования в мире. Реализация новой парадигмы вызвала необходимость разработки иных подходов к построению процесса развития образования. Сегодня обозначились пути преобразования на ступени общего образования - профилизация школы, индивидуализация образовательных маршрутов старшеклассников, новый формат итоговой аттестации выпускников в форме единого государственного экзамена. Эти и другие изменения привели к необходимости поиска и реализации в педагогической практике обновленных подходов, обеспечивающих построение учебного процесса не с точки зрения видов деятельности учителя, а с точки зрения создания условий и разработки содержания учебной деятельности учащихся (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, С.А. Смирнов, Т.И. Шамова).

Учебная деятельность как сущностная составляющая учебного процесса может быть представлена разными способами организации, но в современной практике школьного образования преобладающими по-прежнему остаются способы организации, для которых характерна модель субъект-объектных отношений. Несмотря на существенную модернизацию этой формы взаимодействия, новые требования к результатам обучения учащихся предполагают реализацию иных подходов к организации учебной деятельности на ступени старшей школы как самой близкой к профессиональному образованию, направленной на формирование ключевых компетентностей как основного результата обучения. Значимым становится включение в этот процесс не только общеобразовательных школ, но и учреждений дополнительного образования, создания в них благоприятных условий, направленных на реализацию образовательных целей, связанных с поступлением старшеклассников в учебные заведения профессионального образования.

Новые условия выдвинули иные требования к результатам учебной деятельности и выявили ряд противоречий:

- между необходимостью повышения уровня сформированности умений старшеклассников, составляющих ключевые компетентности, и недостаточностью дидактической обеспеченности этого уровня;

- между нарастающим объемом учебной информации и сокращением количества учебного времени, которое отводится в программах общеобразовательной школы для ее освоения;

- между необходимостью организации целенаправленной учебной деятельности старшеклассников как пропедевтического этапа к профессиональному образованию и отсутствием достаточного научного и организационного обеспечения этого процесса в условиях дополнительного образования.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и практической реализации технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, направленной на оказание помощи в достижении ими образовательных целей, соответствующих личным притязаниям. Актуальность обозначенной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования».

Объект исследования: учебная деятельность старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования: технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация технологии организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования, направленной на оказание помощи в достижении образовательных целей старшеклассников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования способствует достижению ими образовательных целей, связанных с поступлением в учебные заведения профессионального образования, если:

- выявлена специфика и особенности организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования;

- сконструирована технология организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования, способствующая развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей как одного из результатов освоения учебных программ по предмету, направленная на оказание помощи старшеклассникам в достижении ими образовательных целей в соответствии с личностными притязаниями;

- мониторинг результатов учебной деятельности старшеклассников будет осуществляться по уровням сложности и критериям, адекватным образовательным целям старшеклассников и требованиям государственной итоговой аттестации.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности и специфику требований к организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, способствующую развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей, и достижению ими образовательных целей, связанных с личностными притязаниями.

2. Сконструировать технологию организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, направленную на реализацию образовательных целей в соответствии с требованиями государственной итоговой аттестации.

3. Определить содержание и сконструировать учебные комплекты, технологические карты в качестве основного способа предъявления учебной информации.

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии путем мониторинга достигнутых учебных результатов старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Методологическую базу исследования составили:

- Исследования в области философии и методологии педагогических исследований (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.И. Купцов, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипилина, Б.Г. Юдин);

- Личностно-деятельностный подход, в основе которого единство личного и деятельностного компонентов в процессе практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положительный эмоционально-мотивационный фон (А.Н. Алексеев, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн; Е.В. Бондаревская, И.А.Зимняя, О.Е. Лебедев, И.С. Якиманская и др.);

- Компетентностный подход (О.В. Акулова, И.С. Батракова, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, О.Е. Лебедев, Н. Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).

Теоретическую основу исследования составили идеи, отраженные в научных трудах:

- по теории учебной деятельности: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, А.П. Тряпицыной, Г.И. Щукиной; характеристике и классификации умений: О.В. Акуловой, Т.А. Александровой, А.А. Боброва, Л.Я. Зориной, Н.А. Лошкаревой, Н.А. Менчинской, В.Н. Максимовой, А.В. Усовой, Г.И. Щукиной и др.;

- по теории проблем мотивации: А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Б.И. Додонова, Е.П. Ильина, Л.С. Ильюшина, А.К.Марковой и др.; мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте: Г.С. Абрамовой, В.А. Аверина, А.Г. Асмолова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, М.В. Поповой, А.А. Реана, Е.Е. Сапоговой, В.И. Слободчикова и др.;

- по теории и практике педагогических технологий: В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, М.В. Кларина, М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, С.А. Смирнова, Н.Н. Суртаевой, М.А. Чошанова, Н.В. Чекалевой и др.

- по специфике дополнительного образования: исследования Р.У. Богдановой, Е.Б. Евладовой, Н.В. Добрецовой, О.Е. Лебедева, Л.А. Николаевой, Н.А. Морозовой и др.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение, систематизация и обобщение практического опыта организации учебной деятельности старшеклассников в образовательных учреждениях;

- констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, в том числе SWOT-анализ, опрос, наблюдение, методы математической обработки результатов, полученных на этапах экспериментальной работы.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап: теоретико-поисковый (2002-2003 год) практический опыт преподавания в старшей школе стимулировал обращение к психологической, педагогической литературе, осмыслению опыта; в ходе этой работы возник замысел будущего исследования, определена проблема, сформулирована тема, обозначена цель, выявлен предмет.

2 этап: опытно-экспериментальный (2004-2006 год) - проводилась исследовательская работа в рамках констатирующего и формирующего этапов в условиях дополнительного образования - Центре образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета, осуществлялись теоретические наработки. Их результаты и промежуточные результаты эксперимента оформлялись в виде сообщений, аналитических материалов, статьей для публикаций, участия в конференциях, проведения семинаров с учителями-предметниками, другими заинтересованными аудиториями, апробация теоретических наработок в ходе организации опытно-экспериментальной работы.

3 этап: аналитический - проводился анализ, оценка и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление результатов констатирующего и преобразующего этапов опытно-экспериментальной работы, оформление текста автореферата и диссертации.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Центре образовательных инициатив - структурном подразделении дополнительного образования Омского государственного педагогического университета. В констатирующем этапе эксперимента приняли участие старшеклассники семи школ города Омска (№ 54, 55, 62, 84, 92, 140, 150), проходивших обучение на профильных подготовительных курсах. Формирующий этап педагогического эксперимента проводился на профильных подготовительных курсах ЦОИ ОмГПУ (всего 700 учащихся 10-11 классов в 2004-2005 учебном году и 1021 в 2005-2006 учебном году);

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровней, адекватных объекту, цели и задачам исследования, а также анализом полученных результатов, использованием математических методов обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

ѕ выявлены особенности и специфика требований, предъявляемых к конструированию технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, которые определили основные этапы и ведущие компоненты технологии;

ѕ обоснована и разработана технология организации учебной деятельности старшеклассников, направленная на развитие умений, составляющих основу ключевых компетентностей старшеклассников в условиях дополнительного образования;

ѕ разработан мониторинг учебных результатов, определены критерии и раскрыто содержание уровней развития умений, составляющих основу ключевых компетентностей старшеклассников в условиях дополнительного образования;

ѕ доказано, что достижение высоких результатов в предметных областях связано с уровнем развития информационной компетентности.

ѕ выявлена специфика деятельности преподавателя при работе с учебными комплектами в системе дополнительного образования и акцентировано внимание на процесс подготовки педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

ѕ уточнено содержание понятия «технология организации учебной деятельности» в условиях дополнительного образования за счет рассмотрения его как целенаправленного, упорядоченного процесса, предусматривающего построение индивидуальных маршрутов за счет свободного выбора старшеклассниками порядка, последовательности и уровня сложности учебной информации, соответствующей уровню их запросов, связанных с реализацией собственных образовательных целей;

ѕ решена проблема организации учебной деятельности старшеклассников, обеспечивающаяся технологией в условиях дополнительного образования;

ѕ расширены знания об организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования, обеспечивающей старшеклассникам возможность выбора учебных программ и индивидуализацию учебной деятельности;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

ѕ апробирована и реализована совокупность учебных курсов по предметам на основе технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, учитывающая специфику новых условий развития образования;

ѕ предложен алгоритм конструирования учебных комплектов, технологических карт с учетом примерных программ профильного обучения и кодификатора единого государственного экзамена;

ѕ материалы диссертационного исследования используются в практике профильного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностями дополнительного образования, способствующими развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей, и достижению образовательных целей старшеклассников, являются: личностная ориентация, профильность, практическая направленность, мобильность, многофункциональность, разноуровневость, добровольность, индивидуализация методик как необходимое условие спроса, возможность выбора темпа деятельности.

Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования отличается тем, что обеспечивает старшеклассникам возможность выбора учебных курсов и индивидуализацию процесса учебной деятельности, направленного на оказание помощи в реализации образовательных целей. При организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования учитывается следующая специфика: широкий спектр образовательных целей старшеклассников, связанных с поступлением в профессиональные учебные заведения, на разные специальности; неодинаковый уровень предметной подготовки; разный уровень развития умений у старшеклассников на начальном этапе; ограниченный ресурс времени у старшеклассников; высокий уровень требований к качеству и содержанию подготовки со стороны старшеклассников и их родителей.

2. Технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования - целенаправленный, упорядоченный алгоритмизированный процесс, создающий условия для построения индивидуальных маршрутов за счет свободного выбора старшеклассниками порядка, последовательности и уровня сложности учебной информации, соответствующей уровню их запросов, связанных с реализацией собственных образовательных целей, посредством специально разработанных учебных комплектов.

3. Содержание учебной информации, применяемой при организации учебной деятельности старшеклассников в рамках технологии, представлено в учебных комплектах и технологических картах, оно определяется в соответствии с примерными программами профильного обучения на базовом, повышенном и высоком уровнях сложности с учетом структуры демонстрационной версии теста и кодификатора единого государственного экзамена.

Конструирование учебных комплектов, технологических карт осуществляется на основе алгоритма, учитывающего:

ѕ субъектный опыт предшествующего обучения старшеклассников;

ѕ выбор различных способов предъявления учебной информации (текст, тест, схема, таблица, алгоритм, план).

ѕ уровень сложности (базовый, повышенный, высокий) заданий, способствующих развитию информационной компетентности средствами текстовой деятельности и тестового тренинга, позволяющими выстраивать учебную деятельность в соответствии с возможностями и целями старшеклассников.

4. Мониторинг результатов учебной деятельности включает контрольно-измерительные материалы и порядок их реализации, учитывающий групповую и индивидуальную динамику учебных результатов старшеклассника. Эффективность технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, способствующей развитию информационной компетентности, подтверждается тем, что динамика уровня достигнутых учебных результатов в предметных областях коррелирует с динамикой уровня развития ключевых компетентностей.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования:

Результаты исследования докладывались и обсуждались: на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; на обучающих и проектировочных семинарах Центра повышения квалификации профессорско-преподавательского состава МОН РФ на базе ОмГПУ с преподавателями профильных классов (2005, 2006), Сибирских педагогических чтениях (г. Омск, 2004, 2005).

Полученные в ходе диссертационного исследования данные и результаты использовались:

ѕ в отчетах по НИР «Методическое обеспечение содержания профильного обучения» и «Организация профильного обучения учащихся по индивидуальным учебным планам с учетом их исследовательской деятельности» по программе МО РФ «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (научный руководитель НИР д.п.н., профессор Н.В. Чекалева, 2004);

ѕ в проекте НФПК «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов» (2006).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы - 249 источников, 4 приложений. В работе содержится 9 рисунков и 21 таблица.

учебный старшеклассник дополнительное образование

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлена проблема; определены цель, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза; отражена научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость; раскрыты методологические основы и методы исследования; выделены этапы работы, приведены положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические вопросы организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования» представлен аналитический обзор научных источников по проблеме исследования, позволивший раскрыть содержание ведущих понятий, выявить специфику требований и особенности организации учебной деятельности старшеклассников; определить подходы к конструированию технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

В первом параграфе представлен анализ научных источников, связанных с теорией учебной деятельности, мотивацией учебной деятельности старшеклассников. В логике решения задач данного исследования ведущие понятия рассматриваются с позиции личностно-деятельностного подхода, в рамках которого учебная деятельность понимается как «деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку». При этом структурный состав организации учебной деятельности с позиций данного подхода включает следующие компоненты: а) учебная мотивация; б) учебная цель; в) учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемым; г) решение учебной задачи посредством учебных действий; д) контроль преподавателя, т.е. контрольные действия, переходящие в самоконтроль; е) оценка преподавателя, т.е. внешние оценочные действия, переходящие в самооценку (И.А. Зимняя).

Как показал анализ психолого-педагогических исследований, у старшеклассника качественно меняется содержание учебной деятельности на ступени старшей школы, которая начинает совмещать в себе как внутренние мотивы усвоения знаний в рамках, имеющих личную смысловую ценность, так и широкие социальные мотивы. Учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов, связанных с дальнейшим профессиональным образованием. При этом под мотивом учебной деятельности следует понимать «все факторы, обусловившие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы» (Е.П. Ильин). Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности в данный возрастной период, являются: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя.

Теоретический анализ источников, проведенный во втором параграфе, позволил определить место и роль компетентностей как одного из основных результатов в процессе организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования. Понятие «информационная компетентность» сложилось сравнительно недавно, и в документах, определяющих новые условия развития образования, она, наряду с коммуникативной, определена в качестве ключевой.

В педагогических исследованиях последних лет значительная часть определений информационной компетентности дается с позиции использования в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий. О.В. Акулова расширяет понятие информационной компетентности, считая, что информационная компетентность является основой для интеграции компетентностей в социальной, личностной, предметно-деятельностной и других сферах, при этом она обеспечивает допрофессиональную и социальную мобильность человека и опирается на обобщенное умение работать с разными источниками информации.

В логике данного исследования информационная компетентность старшеклассника понимается как обобщенное умение работать с информацией, представленной в различных формах, являющееся основой решения учебных задач при реализации образовательных целей. Определение конкретизировано через выделение следующих компонентов: мотивационного, информационно-деятельностного, рефлексивного:

1. Мотивационный компонент связан со сформированностью интереса к учебной деятельности и направлен на достижение результатов, значимых на данном этапе для реализации образовательных целей старшеклассников.

2. Информационно-деятельностный компонент обусловлен уровнем умений старшеклассников анализировать, выбирать, интерпретировать, применять учебную информацию, полученную из одного или нескольких источников в контексте решаемых в процессе учебной деятельности задач.

3. Рефлексивный компонент способствует осмыслению собственной учебной деятельности, ее результатов в сопоставлении с динамикой собственных достижений и сравнении с результатами других.

В состав информационной компетентности входят обобщенные умения, обладающие свойством широкого переноса. Это умения, которые старшеклассники могут использовать при решении широкого круга задач не только в рамках одного предмета, но и в разнообразной практической деятельности. В данном исследовании обобщенное умение понимается как способность ученика решать учебные задачи на основе общих способов деятельности в разнообразных учебных действиях (А.В. Усова).

Содержание обобщенных умений, входящих в состав информационной компетентности, меняется в зависимости от возрастных особенностей и зависит от круга решаемых жизненно важных задач, а совершенствование информационной компетентности связано, во-первых, с расширением круга используемых источников информации, во-вторых, с расширением умений по их использованию. Развитие обобщенных умений, составляющих информационную компетентность, в рамках технологии организации учебной деятельности строится на основе решения учебной задачи посредством учебных действий с учебной информации, структурированной по уровням сложности и представленной в форме учебных комплектов и технологических карт.

В третьем параграфе первой главы рассмотрены особенности организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования (на примере Центра образовательных инициатив ОмГПУ).

Дополнительное образование в нормативных документах определяется как «мотивированное образование за рамками основного, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно», «образовательный процесс в системе дополнительного образования строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую социализирующую, релаксационную функции».

Анализ научных источников показал, что дополнительное образование решает несколько задач: выравнивает стартовые возможности личности; содействует выбору индивидуальной образовательной траектории; обеспечивает ситуацию успеха; способствует самореализации личности ученика. Особенностями дополнительного образования, способствующими развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей, и достижению образовательных целей старшеклассников являются: личностная ориентация, профильность, практическая направленность, мобильность, добровольность, многофункциональность, разноуровневость, разнообразие содержания и методов образования, индивидуализация методик как необходимое условие спроса, реализация ориентационной функции через содержание учебной информации, возможность выбора темпов деятельности. Эти качества характеризуют профильные подготовительные курсы, в рамках которых процесс организации учебной деятельности обеспечивается педагогической технологией.

Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования отличается тем, что обеспечивает старшеклассникам возможность выбора учебных курсов и индивидуализацию процесса учебной деятельности, направленного на оказание помощи в реализации образовательных целей. При организации учебной деятельности старшеклассников учитывается следующая специфика: широкий спектр образовательных целей старшеклассников, связанных с поступлением в профессиональные учебные заведения, на разные специальности; неодинаковый уровень предметной подготовки; разный уровень развития умений у старшеклассников на начальном этапе; ограниченный ресурс времени у старшеклассников; высокий уровень требований к качеству и содержанию подготовки со стороны старшеклассников и их родителей.

На основании выделенных позиций в четвертом параграфе анализировалось состояние вопросов организации и технологизации учебной деятельности в условиях дополнительного образования при опоре на личностно-деятельностный подход, в рамках которого организация процесса обучения рассматривается как организация учебной деятельности обучающихся, включающая переориентацию этого процесса на постановку целей и решения учащимися конкретных учебных задач.

Анализ научных источников по проблеме показал, что существуют объективные трудности в определении понятия «организация»: с одной стороны, организация (процесс организации) не представляет собой конкретной материальной сущности, с другой стороны, согласно позиции А.И. Пригожина, - понятие «организация» во втором его значении совпадает с понятием «управление», хотя не исчерпывает его». При этом любая управленческая деятельность состоит из последовательности взаимосвязанных функций, которые Т.И. Шамова определяет как виды деятельности, осуществляемые управляющим, эта позиция учитывается нами в исследовании.

Современная теория управления представлена различными схемами классификации функций управления, при некоторой разнице в использовании терминов для их обозначения, большинство ученых выделяют в качестве основных функции, представляющие законченный цикл: анализ, целеполагание и планирование, организационная деятельность, контроль и регулирование (коррекция).

По определению В.П. Сергеевой, организация деятельности есть «процесс объединения людей и средств для достижения целей», в качестве ведущего для решения задач данного исследования примем следующее определение: организация учебной деятельности старшеклассников - процесс упорядочивания мотивированной учебной деятельности, направленной на достижение целей субъектов деятельности на основе последовательного решения задач. В рамках данного исследования упорядоченный процесс организации учебной деятельности осуществляется поэтапно на основе целевых установок старшеклассников с использованием педагогических средств развития информационной компетентности, способствующей достижению высоких учебных результатов в предметных областях.

В связи с этим следует рассматривать технологию организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования как последовательность этапов: анализ, целеполагание и планирование, организационная деятельность, контроль и регулирование (коррекция).

Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования в рамках данного исследования обеспечивается технологией, позитивно влияющей на развитие обобщенных умений, составляющих информационную компетентность. Технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования - целенаправленный, упорядоченный алгоритмизированный процесс, предусматривающий построение индивидуальных маршрутов за счет свободного выбора старшеклассниками порядка, последовательности и уровня сложности учебной информации, соответствующей уровню их запросов, связанных с реализацией собственных образовательных целей.

Цель технологии - обеспечение процесса организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования, направленного на успешную подготовку старшеклассников в условиях ограниченности ресурсов (прежде всего временных) к реализации образовательных целей, связанных с поступлением в учебные заведения профессионального образования.

При разработке технологии в рамках задач данного исследования учитывались позиции С.А. Смирнова, который считает, что основой конструирования технологии является: четкое диагностическое определение конечной и промежуточных целей; разработка и использование объективных методов контроля их достижения; сведение к минимуму импровизаций педагога; установка на построение учебного процесса не с точки зрения видов деятельности учителя, а с точки зрения структуры и содержания учебной деятельности учащихся. С учетом этого разработана и апробирована технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Во второй главе исследования «Теория и практика организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования» представлено содержание опытно-экспериментальной работы по конструированию и апробации технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, помимо этого определены критерии и показатели развития информационной компетентности старшеклассников, представлены результаты апробации технологии.

Задачами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы явились анализ существующей практики, выбор и обоснование позиций с целью конструирования технологии, адекватной новым условиям развития образования, и соответствующей запросам старшеклассников и их родителей в период подготовки к итоговой аттестации и последующей социализации. В связи с этим конструирование технологии проводилось в логике и последовательности этапов, соответствующих процессу организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования: анализ, целеполагание и планирование, организационная деятельность, контроль и регулирование (коррекция).

На этапе анализа проведена процедура SWOT-анализа цели исследования, сутью которой является уменьшение риска и затрат для ее достижения. Приведем фрагмент таблицы, представляющий часть SWOT-анализа:

	Риски		Слабые стороны
1.	Широкий спектр образовательных целей старшеклассников, связанный с поступлением в профессиональные учебные заведения разных уровней, на разные специальности.	1.	Отсутствие временного режима реализации программ в условиях дополнительного образования, связанных с осуществлением учебной деятельности в условиях ограниченности ресурсов.
2.	Высокий уровень требований к качеству и уровню подготовки со стороны старшеклассников и их родителей.	2.	Отсутствие организационных форм учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, связанных с осуществлением учебной деятельности.
3.	Разный уровень предметной подготовки на начальном этапе освоения учебных курсов в условиях дополнительного образования.	3.	Отсутствие программ, учебных материалов для осуществления учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.
4.	Ограниченный ресурс времени у старшеклассника.	4.	Отсутствие критериев для оценки уровня информационной компетентности старшеклассников как одного из результатов учебной деятельности в условиях дополнительного образования.
5.	Объективность оценивания	5.	Отсутствие процедуры мониторинга учебных результатов старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Результаты SWOT-анализа позволили создать полное представление о внешних возможностях и рисках, а также отметить сильные и слабые стороны, сопровождающие достижение цели в процессе разработки, обоснования и реализации технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования и определить этапы конструирования и пути реализации технологии.

Для отслеживания результативности опытно-экспериментальной работы на этом этапе определены критерии (мотивационный, информационно-деятельностный, рефлексивный) и показатели уровня развития информационной компетентности (поиск учебной информации, применение учебной информации) на трех уровнях сложности: базовом (А), повышенном (В), высоком (С). Выделение критериев и трехуровневых показателей проводилось с учетом осваиваемого старшеклассниками типа учебной деятельности.

Для каждого критерия, представленного по уровням сложности и по типу умений, составляющих информационную компетентность, выбраны методы, которые использовались для определения уровня развития информационной компетентности на каждом этапе технологии учебной деятельности в условиях дополнительного образования.

Также выделены акценты целей конструирования технологии: субъектная позиция старшеклассника; достижение цели учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования - развитие обобщенных умений, составляющих информационную компетентность, которые способствуют реализации образовательных целей.

На этапе целеполагания и планирования сконструирован алгоритм структуры модулей технологии (четыре модуля, 16 часов учебных занятий в каждом, всего 64 часа), на основе которого выстраивается процесс организации учебной деятельности старшеклассников в рамках технологии. Приведем в качестве примера один из модулей:

МОДУЛЬ 1		Входной тест (определяющий)		Учебная деятельность
				Тема 4	А. Тест
		Рейтинг 1			В. Текст
		Учебная деятельность		Учебная деятельность
		Тема 1	А. Тест		Тема 5	А. Тест
			В. Текст			В. Текст
		Учебная деятельность		Учебная деятельность
		Тема 2	А. Тест		Тема 6	А. Тест
			В. Текст			В. Текст
		Учебная деятельность
		Тема 3	А. Тест		Формирующий тест
			В. Текст
				Рейтинг 2

Модуль ограничен рамками тестов следующих типов: входной (определяющий), формирующий тест завершает модуль. Их расположение в модуле дает возможность определить групповой и индивидуальный рейтинг (процедура рейтинга начинает и завершает блок занятий каждого модуля) старшеклассников в начале и после освоения модуля, основная задача шести блоков которого - повторение группы правил и освоение способов их применения в режиме тестового тренинга на базовом (А) уровне сложности и на повышенном (В) уровне сложности.

Следующим шагом, обеспечивающим этап целеполагания и планирования технологии, стало конструирование алгоритма для разработки учебных комплектов и алгоритма разработки технологических карт, которые позволили обеспечить содержательную составляющую модулей технологии.

К разработке содержания учебных комплектов и технологических карт в данной технологии предъявлялись следующие требования:

- учебная информация, включенная в учебные комплекты и технологические карты, способы ее предъявления должны способствовать выявлению субъектного опыта старшеклассника с включением опыта предшествующего освоения предметного содержания;

- предъявление учебной информации должно способствовать не только расширению объема предметных знаний, но и структурированию, интегрированию, обобщению предметного содержания для выполнения заданий на повышенном и высоком уровне сложности;

- учебная информация должна быть структурирована таким образом, чтобы старшеклассник имел возможность соотносить задание с уровнем сложности и применять для его выполнения способы деятельности, соответствующие данному уровню.

Приведем в качестве примера алгоритм разработки учебных комплектов по русскому языку (учебные комплекты разрабатываются для каждого занятия, выделенного в алгоритме структуры модулей технологии):

ѕ программа курса по предмету на основе анализа и выделения содержательных блоков Примерных программ базового и профильного уровня распределяется на блоки по уровням сложности А (базовый), В (повышенный) и С (высокий) в соответствии с кодификатором по предмету;

ѕ на базовом уровне выбор содержания учебной информации проводится в следующей последовательности: определение группы правил - рекомендации по освоению способов тестовой деятельности - предъявление обобщенной схемы /таблицы, алгоритма/ для повторения правил данной группы - тестовый тренинг, включающий 8-10 заданий, - коррекция - анализ результатов выполнения;

ѕ на повышенном уровне сложности: текст, сопровождающийся тестовыми заданиями - рекомендации по освоению способов аналитической текстовой деятельности - анализ текста по предложенной схеме - тестовый тренинг, 5-7 заданий на основе аналитической текстовой деятельности (в первом модуле - по образцу, в следующих - на основе предложенного алгоритма);

ѕ на высоком уровне сложности: создание собственного текста на основе предложенного в тесте базового уровня - анализ критериев для оценки создаваемого текста, приведенных в демоверсиях теста единого государственного экзамена - анализ /по схеме/ жанровых, языковых особенностей текста - выбор одного из жанров для создания текста - продуктивная текстовая деятельность - коррекция;

ѕ в рекомендациях для старшеклассников, сопровождающих учебные комплекты, даются алгоритмы пошаговой деятельности как при работе с тестом, так и с текстом.

На этапе организационной деятельности проводится:

1) подготовка преподавателей к применению технологии, которая включает:

- изучение структуры и содержания модулей технологии;

- освоение алгоритма разработки учебных комплектов и технологических карт;

- изучение процедуры мониторинга учебных результатов, представления рейтинга учебных результатов старшеклассников;

- обоснование методики диагностирования компонентов информационной компетентности;

- корректировку содержания учебных комплектов и технологических карт.

2) предварительная подготовка старшеклассников к учебной деятельности в рамках технологии, которая на начальном этапе включает:

- распределение старшеклассников по группам постоянного, затем сменного состава в соответствии с результатами рейтинга и личными притязаниями;

- обеспечение учебными комплектами, технологическими картами;

- возможность участия в открытом рейтинге учебных результатов;

- корректировку индивидуального учебного маршрута.

Во второй главе представлены также результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, который связан с реализацией технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования на профильных подготовительных курсах.

Реализация технологии позволила получить положительную динамику учебных результатов старшеклассников, коррелирующую с положительной динамикой развития информационной компетентности, что подтверждено данными случайной выборки:



Рис. 1. Сравнительная диаграмма по показателям групп, 2004-2005 уч.год

Рис. 2. Сравнительная диаграмма по показателям групп, 2005-2006 уч. год

Для мониторинга учебных результатов старшеклассников применялись методики, используемые в процедуре единого государственного экзамена (максимальный первичный балл, процент максимального первичного балла за задания каждой части от максимального первичного балла за всю работу).

Мониторинг учебных результатов проводился в течение двух лет и показал, что по математике, ведущем предмете естественно-научного профиля, результативность обучения (по стобалльной шкале) составляет 25-37% при выполнении входного тестирования и 61-78% на итоговом тесте. По предметам гуманитарной направленности (русский язык и литература) результативность выполнения тестовых заданий, аналогичных тестам вступительных экзаменов и контрольно-измерительным материалам единого государственного экзамена, соответствует 30-40% при выполнении входного (определяющего) теста и 67-93% при выполнении заданий итогового тестирования.

Сопоставление приведенных данных позволяет сделать вывод о том, что приращение результатов при сопоставлении результатов входного (определяющего) теста и итогового теста как по показателям группы, так и по динамике индивидуальных результатов в процессе освоения технологии, возрастает в среднем в 2-2,5 раза.

Согласно определенной в исследовании совокупности критериев и показателей уровня развития информационной компетентности, учебные результаты старшеклассников, полученные в ходе мониторинга, были соотнесены с критериями развития информационной компетентности, что позволило определить динамику и уровень развития информационной компетентности на базовом, повышенном и высоком уровне сложности.

Анализ экспериментальных данных, полученных на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, позволил сделать вывод о том, что технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования результативна, так как в процессе ее апробации зафиксирована положительная динамика учебных результатов старшеклассников в предметных областях, коррелирующая с динамикой уровня развития информационной компетентности.

Математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы подтвердила достоверность полученных данных и результативность технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

В заключении представлены основные результаты диссертационного исследования:

1. Конкретизированы функции и определены отличительные особенности дополнительного образования в плане организации учебной деятельности, позитивно влияющей на развитие информационной компетентности и направленной на реализацию образовательных целей старшеклассников.

2. Теоретически обоснована и разработана технология организации учебной деятельности старшеклассников, которая представляет собой целенаправленный, упорядоченный алгоритмизированный процесс, предусматривающий построение индивидуальных маршрутов за счет свободного выбора старшеклассниками порядка, последовательности и уровня сложности учебной информации, соответствующей уровню их запросов, связанных с реализацией собственных образовательных целей.

3. Конструирование технологии организации учебной деятельности старшеклассников выполнено с учетом критериев эффективности, определенных в педагогической науке и практике: деление учебного процесса на этапы, алгоритмичность, технологическая последовательность с точным порядком действий и обеспечения условий этого, наличие критериев для оценки результатов учебной деятельности.

4. В соответствии с задачами исследования определены критерии оценки уровня информационной компетентности как одного из результатов освоения учебных программ в рамках технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования на основе следующих компонентов: мотивационного, информационно-деятельностного, рефлексивного.

5. Уровень и динамика групповых и индивидуальных учебных результатов старшеклассников, показателей развития информационной компетентности, полученных в процессе мониторинга, подтверждают результативность технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования и способствуют реализации образовательных целей старшеклассников, связанных с поступлением в учебные заведения профессионального образования.

6. Для обеспечения учебной деятельности старшеклассников разработаны учебные комплекты, технологические карты; для обеспечения учебной деятельности на высоком уровне сложности разработаны учебно-методические пособия.

7. Результаты исследования подтверждают положительные эффекты ожиданий старшеклассников, связанных с дополнительной подготовкой к итоговой аттестации и реализации целей, связанных с обучением в учебных заведениях профессионального образования различных уровней.

Социологические исследования подтверждают положительные эффекты ожиданий старшеклассников от дополнительной подготовки к итоговой аттестации на профильных подготовительных курсах и реализации целей, связанных с поступлением в учебные заведения профессионального образования различных уровней.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В качестве перспективных можно предложить следующие направления: педагогическая деятельность преподавателя профильной школы, направленная на развитие ключевых компетентностей школьников; разработка и реализация проекта дистанционной школы для старшеклассников, разработка электронного варианта учебно-методического сопровождения организации учебной деятельности для профильной школы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Бузина Е.В. Как подготовиться к выпускному сочинению: Пособие для старшеклассников. // Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 4,25 п.л.

2. Бузина Е.В. Анализ средств художественной выразительности в тестовых заданиях ЕГЭ (русский язык, литература). // Учебно-метод. пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 4,25 п.л.

3. Бузина Е.В. О некоторых вопросах использования информационных технологий в преподавании гуманитарных предметов. // Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс: Материалы Сибирских Педагогических Чтений образовательных учреждений среднего профессионального образования. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2004. - 0,26 п.л.

4. Гам В.И., Бузина Е.В., Филимонов А.А., Чекалева Н.В. и др. Отчет по НИР «Методическое обеспечение содержания профильного обучения» по программе МО РФ «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» по программе МО РФ «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования». - Омск, ОмГПУ, 2004. - 48,2/0,9 п.л.

5. Гам В.И., Бузина Е.В., Филимонов А.А., Чекалева Н.В. и др. Отчет по НИР «Организация профильного обучения учащихся по индивидуальным учебным планам с учетом их исследовательской деятельности» по программе МО РФ «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования». - Омск, ОмГПУ, 2004. - 17,8/0,7 п.л.

6. Бузина Е.В. Анализ средств художественной выразительности в тестовых заданиях ЕГЭ (русский язык, литература). // Учебно-метод. пособие. Изд. 2-е, доп. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 4,5 п.л.

7. Бузина Е.В. Технологическая карта как инструмент технологизации образовательного процесса. // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. /Отв. за выпуск В.С. Елагина. Науч. журнал. - Челябинск, 2005. - 13 - 0,7 п.л.

8. Организация учебной деятельности старшеклассников с источниками информации в системе довузовской подготовки. // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. / Отв. за выпуск В.С.Елагина. Науч. журнал. - Челябинск, 2005. - 14 - 1,06 п.л.

9. Бузина Е.В. Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования. // Инновации в образовании: Сборник статей. Выпуск 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 1,06 п.л.

10. Бузина Е.В. Технологизация учебного процесса на основе технологических карт. // Инновации в образовании: Сборник статей. Выпуск 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 0,7 п.л.

Размещено на Allbest.ru