Развитие художественно-творческих потребностей студентов на занятиях проектированием (на примере курсов "Художественное оформление школы" и "Дизайн школьной среды")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие художественно-творческих потребностей студентов на занятиях проектированием (на примере курсов «Художественное оформление школы» и «Дизайн школьной среды»)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

обучение графический художественный проектирование

Проблема исследования и ее актуальность.

В период активных изменений и преобразований, происходящих в социальной и экономической сферах жизни, одним из важнейших условий подготовки учителя изобразительного искусства, является необходимость подготовки специалиста, который будет одновременно и высококвалифицированным педагогом и профессиональным художником, способным самостоятельно ставить и решать творческие задачи разного уровня сложности.

Учитель изобразительного искусства призван, в первую очередь, развивать интерес учащихся к художественному творчеству, творческие способности, формировать их художественный и эстетический вкус, учить пониманию сущности процесса творчества. В силу этого, одной из основных целей высшего художественно-педагогического образования является не только подготовка специалиста свободно владеющего исполнительскими умениями и навыками в области изобразительного, декоративного искусства и дизайна, но и формирование творчески активной личности.

Подготовка художников-педагогов представляет собой сложный процесс становления с одной стороны высококвалифицированного профессионала владеющего всеми тонкостями педагогического мастерства, а с другой - творчески активную личность находящуюся в непрерывном поиске художественных решений при проектировании и практической раоте.

Подготовка такого специалиста требует решения в ходе обучения целого ряда взаимосвязанных задач.

Художник-педагог, на современном этапе развития общества должен формировать интерес у студентов к художественному наследию. Вкладывать наряду с самовыражением воспитательную функцию в свое творчество. Учить пониманию сущности творчества, что возможно лишь при наличии у него самого потребности в художественном творчестве. В противном случае, какими бы богатыми знаниями теоретических основ и багажом умений и навыков он не обладал, творчески применить их на практике ему будет трудно, а значит, процесс создания объекта проектирования пойдет по пути формального репродуцирования окружающей действительности.

Вместе с тем, проблема развития художественно-творческих потребностей студентов на занятиях проектированием слабо отражена в исследованиях связанных с подготовкой будущих учителей изобразительного искусства. В этом мы видим противоречие между необходимостью и реальностью. Ликвидация возникшего противоречия (несоответствия), позволяет считать её своевременной и актуальной. Наша работа призвана дополнить исследования в современной педагогической науке, теории и практике художественного образования.

В связи с этим, задачей нашего исследования является поиск эффективных методов, средств, форм способов соответствующих развитию художественно-творческих потребностей студентов.

Развитие потребности в художественном творчестве оказывает влияние на уровень специальной подготовки студентов, на качество профессиональной деятельности будущих специалистов, От нерешенности данной проблемы в значительной степени страдает качество подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

От уровня сформированности потребности в художественно-творческой деятельности зависит успешность работы будущего художника и преподавателя изобразительного искусства. Это связано в первую очередь с тем, что никакой вид человеческой деятельности не может проявиться без подкрепления ее фундаментом, в основе которого лежат те или иные потребности личности. Вместе с тем, существенная роль в формировании художественно-творческих потребностей отводится целенаправленному педагогическому воздействию и установке на творчество в процессе обучения любому виду изобразительного искусства.

Уровень сформированности художественно-творческих потребностей личности также сказывается на эффективности учебно-творческой деятельности студентов на занятиях по курсам специальных дисциплин и уровне развития общей культуры личности.

Проектирование среды, в том числе и учебно-воспитательного пространства является одной из дисциплин художественного цикла в образовании художника-педагога, средством и вследствие этого одним из средств развития художественно творческих потребностей личности, выражающихся в вечном стремлении к гармонии человека с собой и с окружающей действительностью.

Вместе с тем проектирование, представляет широкие возможности для самореализации творческой личности, так как тесно взаимосвязано со всеми видами изобразительных искусств и является звеном их соединяющим.

С точки зрения художественного образования проектирование позволяет осваивать законы объемно-пространственной организации формы, принципы передачи эмоционально-смыслового содержания ограниченными средствами, способствует развитию образного и объемно-пространственного мышления. Широкая разновидность средового проектирования создает возможность для разнообразной и захватывающей учебно-творческой деятельности в процессе ее освоения, развития творческой активности личности, что является, на наш взгляд, одним из важнейших факторов в деле развития художественно-творческих потребностей студентов.

В основе жизнедеятельности человека лежит механизм, который делает нас активным и заставляет нас делать что-то, определяет нашу жизнь и направленность деятельности. Этот источник активности - человеческие потребности, которые носят фундаментальный характер и являются основными источниками активности личности.

Исследуя проблему формирования художественно-творческих потребностей студентов на занятиях проектированием, мы уделили внимание работам ученых о творческой потребности, как основополагающего фактора целенаправленной человеческой деятельности, в рамках проблем связанных с формированием и развитием личности, это работы А. Г. Маслоу, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. В. Зейгарник, В. П. Грибанова, В Н. Мясищева.

Общие проблемы психологии творчества изучали такие исследователи как Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, Е. Я. Басин, В. С. Кузин, А. Н. Лук Л. Б. Ермолаева-Томина и другие.

Вопросы мотивации деятельности в связи с проблемой формирования личности отражены в трудах А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Г. И. Щукиной и др.

Проблематика, связанная с формированием и развитием, духовных, в частности художественно-эстетических потребностей, присущих исключительно человеку как существу социальному и сформировавшемуся в процессе эволюции общества в целом рассматривалась такими авторами как А. И. Буров, И. А. Джидарьян, Ю. А. Шаров, Н. И. Шевченко, Б. Г. Дергачев, В. И. Волынкин, И. И. Яшкина.

Значительную роль в процесс развития и совершенствования высшего образования в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства в тесной взаимосвязи с различными сторонами художественно- творческого и учебно-творческого процессов сыграли исследования Н. Н. Ростовцева, Е. В. Шорохова, В. С. Кузина, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой, В.В. Корешкова, В.П.Строкова, М.В.Соколова и других.

Развитию художественных потребностей в рамках обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству в школе и вузе посвятили свои исследования Н. С. Боголюбов, С. П. Ломов, М. В. Соколов, Н. Н.Пучкова, А. А. Булкин.

Также нами были изучены труды таких профессионалов в области проектирования как, Альберти Л.Б., Воронина В.Л., Иконникова А.В., Мельникова Н.В., Новикова Е.Б., Соболева Н.Н., и др., в которых отражены проблемы связанные с теорией и практикой проектирования среды.

Вместе с тем проблема формирования художественно-творческих потребностей в процессе обучения изобразительному и декоративно- прикладному искусству как проблема потребности именно в деятельности творческого характера в рамках исследований связанных с формированием духовных потребностей личности отражена достаточно скупо. Это связано, на наш взгляд с тем, что нет достаточно чёткого разделения таких понятий как эстетическая, художественно-эстетическая (художественная) и художественно-творческая потребность.

Художественно-творческую потребность как потребность, предметом которой является именно творческая деятельность, вовлеченность в процесс творчества выделяет в своем исследовании В. И. Волынкин.

Также проблему формирования художественно-творческих потребностей как фундамента успешной учебно-творческой деятельности студентов в процессе обучения основам декоративно-прикладного искусства на художественно-графических факультетах педагогических вузов рассматривает в своем исследовании Н. Н. Пучкова.

В отличие от выше названных авторов наше диссертационное исследование рассматривает проблему формирования художественно-творческих потребностей в рамках освоения будущими художниками- педагогами такой специальной дисциплины как проектирование среды.

В процессе изучения вопроса формирования художественно-творческих потребностей, мы уделили внимание трудам Аристотеля, Платона, Ю. М. Лотмана, Ю. А. Огородникова, Н. И. Шевченко и многих других. Эти исследования определили роль и место творчества в развитии человеческой культуры, становления человеческой личности, а в связи с этим важность фактора формирования и развития духовных потребностей человека.

Цель исследования - решение проблемы формирования художественно-творческих потребностей студентов на занятиях проектированием.

Объект исследования - художественно-творческая деятельность студентов-художников на занятиях по проектированию.

Предмет исследования - процесс формирования художественно-творческих потребностей студентов на занятиях по проектированию.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование художественно-творческих потребностей студентов в процессе приобретения навыков проектирования интерьерной среды значительно активизируется, если:

- методика преподавания и программа будут направлены на развитие мотивационной сферы личности студентов как условия формирования устойчивой потребности в художественно-творческой деятельности;

- обучение ведется по принципу соответствия фазам творческого процесса, что проявляется в соблюдении строгой академической последовательности выполнения заданий и упражнений;

- студенты в процессе освоения основ проектирования, вовлекаются в активную и разнообразную по формам учебно-творческую деятельность;

Поставленная цель и доказательство выдвинутой гипотезы обусловили постановку и решение конкретных задач исследования:

- анализ научно-теоретической литературы с целью определения сущности и структуры процесса творчества и его места в общей структуре личности человека;

- анализ и обобщение специальной литературы по проблеме формирования потребностей и, в частности, художественно-творческих потребностей студентов;

- изучение и обобщение теоретических основ создания художественно эстетически организованной среды;

- разработка критериев уровня сформированности художественно-творческих потребностей студентов;

- анализ уровня сформированности художественно-творческих потребностей студентов в процессе учебно-творческой деятельности на занятиях по проектированию;

- изучение современного состояния организации учебного процесса обучения на занятиях по проектированию, на художественно-графических факультетах;

- разработка экспериментальной программы и методических рекомендаций к проведению занятий по проектированию учебно- воспитательного пространства направленных на формирование художественно-творческих потребностей;

- экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики в системе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

Методологической основой исследования явились исследования отечественных и зарубежных ученых в области психологии личности, психологии и философии творчества, по педагогике, работы по искусствознанию, художественному образованию, творческое, литературное и публицистическое наследие выдающихся мастеров.

Для достижения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- изучение и анализ педагогической и специальной литературы по проблемам творчества;

- изучение и анализ философской и педагогической литературы по проблемам формирования потребностей, в частности художественно-творческих;

- анализ студенческих работ, как продукта учебно-творческой деятельности;

- наблюдение за познавательной, репродуктивной и творческой деятельностью студентов-художников на занятиях по проектированию;

- констатирующий эксперимент

- проведение педагогического эксперимента с целью выявления оптимальных форм и методов организации учебных занятий;

- обобщение результатов и анализ наблюдений по проблеме исследования.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. включительно

На первом этапе (2003-2004) исследования проводилось изучение специальной литературы по проблемам психологии личности, философии, педагогики; по проблемам природы творчества, развития творческих потребностей человека, по вопросам теории и практики проектирования. Констатирующий эксперимент с целью определения исходных позиций исследования, его проблематики и методики преподавания проводился на базе факультета изобразительных искусств и дизайна Московского городского педагогического университета, кафедра декоративно - прикладного искусства.

На втором этапе (2004 - 2005) формирующий эксперимент осуществлялся при наблюдении за учебно-творческой деятельностью студентов факультета изобразительных искусств и дизайна Московского городского педагогического университета, проводился эксперимент по формированию художественно-творческих потребностей, тщательно анализировались учебно-творческие задания и результаты их выполнения. Составлялась программа опытно-экспериментального исследования с целью формирования художественно-творческих потребностей студентов.

Третий этап (2005 - 2006) - сравнительный эксперимент проводился на базе факультета изобразительных искусств и дизайна МГПУ. Анализировались полученные данные, велась их систематизация. Во время контрольного эксперимента шла проверка выводов и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования. Полученные данные, которые анализировались и оформлялись в виде диссертационной работы.

Четвёртым этапом (2006-2007) проводился контрольный эксперимент, полученные данные анализировались, оформлялись в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается:

В научно-теоретическом обосновании использования проектирования на занятиях студентов-художников с целью развития их художественно-творческих потребностей.

- в раскрытии способов и средств мотивации к художественной деятельности на занятиях проектированием.

Теоретическая значимость созданной методики, в результате исследования заключается:

- в обосновании потребности в художественном творчестве, которая возникает в процессе целенаправленной деятельности, а формирование ее возможно через направленное развитие, через обучение;

- в обосновании задачи повышения эффективности познавательной и учебно-творческой деятельности студентов, от которой зависит уровень сформированности художественно-творческих потребностей личности;

Практическая значимость заключается в разработке методической системы организации и проведения занятий по проектированию, направленной на формирование художественно-творческих потребностей студентов-художников, включающей в себя:

а) экспериментальную учебную программу для студентов художественно-графических факультетов педвузов по проектированию, в том числе интерьерной среды;

б) разработку конкретных упражнений, учебных и творческих заданий для студентов, направленных на формирование художественно-творческих потребностей в процессе занятий по проектированию и методических рекомендаций по их выполнению.

Результаты исследования могут быть использованы в дальнейших теоретических и практических разработках проблематики связанной с формированием художественно-творческих потребностей личности в сфере художественного образования.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на современные достижения психологической и педагогической наук в области творческого развития личности, организацией опытно-экспериментальной работы, исследования, и полученными положительными результатами, использованием достижений искусствознания и эстетики, теории и практики эстетического воспитания и творческого развития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на факультете изобразительного искусства и дизайна Московского городского педагогического университета (МГПУ). В эксперименте участвовало более 200 студентов 3-4 курсов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры декоративного искусства МГПУ в 2004, 2005, 2006 годах, а также на научно-практических конференциях в Магнитогорске (2004), Москве (2006). Санкт-Петербург 2008, Карачаевске 2008.

Результаты исследования могут быть внедрены в практику преподавания проектирования, использоваться при занятиях по художественному оформлению школы на художественно-графических факультетах педвузов, а так же в систему художественного образования в лицеях, колледжах, художественных школах, учреждениях дополнительного образования, при составлении и корректировке учебных планов и программ для художественно-графических факультетов и при подготовке методических пособий на занятиях проектированием.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав с выводами по ним, заключения, библиографии и приложения. Список литературы насчитывает 125 наименований. В тексте работы имеются схемы, таблицы, графики. В приложении представлены материалы, иллюстрирующие и поясняющие основные положения диссертационного исследования. По теме исследования опубликовано 5 работ, в том числе программа для высшего профессионального образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность рассматриваемой проблемы, определены противоречия, цели и задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, его методологические основы, раскрыта научная новизна, характеризуется теоретическая и практическая значимость работы, указаны сферы апробации и внедрения результатов проведенной экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретический аспект формирования художественно-творческих потребностей личности» исследуется образовательный процесс в современных условиях развития творческой деятельности личности и делается вывод о том, что в современном образовательном поле значительную роль в развитие творческой деятельности, формирование духовной культуры личности занимают художественные дисциплины (теоретические и практические) способные: формировать высокий эстетический вкус, развивать чувство прекрасного; умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, достижения науки, техники, промышленности; красоту и богатство окружающей природы: формировать потребности творческой деятельности. Методическая база художественных дисциплин основана на ведущих принципах отечественной культуры; единстве материальной и духовной культуры, исторической преемственности в развитие материальной культуры, составляющей основу преемственности в развитие науки и культуры в целом.

Второй параграф посвящен психолого-педагогической основе формирования художественно-творческих потребностей личности на занятиях проектированием. Мы опираемся на высказывания ученых считающих что, процесс творчества, как креативность, протекает в трех основных фазах, каждая из которых обращена к различным психическим процессам, личностным образованием и имеет свой продукт. Первая фаза - подготовительная - умение видеть проблему, выдвигать идеи; вторая - поисковая; третья - исполнительная. Существование данных фаз позволяет исследователям определить три вида творческой деятельности:

- комбинаторное творчество - создание нового на основе комбинации известного, варьирование элементов и связей между ними;

- инновационное творчество - внесение новых, ранее не известных элементов в предмет деятельности;

- исследовательское творчество - создание нового подхода или идеи, которые качественно меняют содержание форм и методов труда. Исследовательское творчество опирается на научные методы анализа процессов и явлений, на культуру и исторический опыт предшествующих поколений. Творческая деятельность начинается с наличия идеи и умения различными средствами и способами материализовать ее, для чего необходимо: воспринимать реальность, видеть ее сущность, противоречия; обладать широтой и образностью ассоциативной памяти; владеть творческим воображением.

Понимание сути и природы творчества, специфических особенностей его развития и использование этих знаний в образовательном процессе приводит к развитию творческой деятельности обучаемых.

Психолого-педагогические и физиологические особенности развития творческой деятельности рассмотрены и отражены в третьем и четвертом параграфах первой главы исследования. Выделив в психологическом анализе характеристики важные для развития творческой деятельности личности, индивидуальных ее качеств, таких как: внутренняя потребность в духовном росте, эстетическое воспитание действительности, творческое мышление и практическое применение полученных знаний, приобретение навыков и т.п., - мы выявили приоритеты для направленной деятельности в процессе изучения и практического использования полученных знаний по основам проектирования среды в процессе выполнения творческих работ.

Психологические исследования показали, что человек запоминает информацию значительно лучше и эффективнее, если обучение происходит в активной, интерактивной обстановке, когда особенно высока нагрузка на эмоциональное восприятие. Изучение основ современного проектирования, техники исполнения проекта, позволяет сразу увидеть и оценить продукт деятельности, что, безусловно, влияет на процесс восприятия, который невозможен без эмоциональной оценки объекта и желание испытать собственные творческие возможности. Работа над композицией или проектом, на основе полученных знаний, носит преобразовательный характер, а психофизиологические явления и особенности, участвующие в этом процессе помогают общему развитию обучаемого и творческим способностям в частности.

Чередование и совмещение различного рода деятельности создает наиболее благоприятные условия для мыслительной деятельности и творчества, а она в свою очередь осуществляется посредством системы различных умственных операций: анализа и синтеза, сравнения и различия, обобщения и абстрагирования и т.д. работа в различных направлениях (теоретическим и практическим) формирует и развивает различные качества - внимание, переходящее в черты характера и воспитывающие личность; зрительную, осязательную, слуховую, моторную и смешанную память, которые в свою очередь развивают потребность творческой деятельности.

Эффективность педагогического воздействия направленного на формирование потребности творческой деятельности студентов зависит от рационального выбора методов, приемов и форм обучения.

Построение методики преподавания проектирования среды исходило из основных принципов дидактики: научности: систематичности и последовательности излагаемого материала; связи теории с практикой; наглядности; сознательности обучения; единства конкретного и абстрактного; доступности и посильности; прочности усвоения знаний; проблемности обучения личностно - ориентированного характера; интегрированности при отборе материала для практических занятий; профессиональной ориентации. В процессе обучения отбирались и использовались те методы, приемы и средства обучения, которые способствовали развитию творческой деятельности обучаемых.

Основными методами используемыми нами в работе были: информационно - рецептивный (объяснительно - иллюстративный), побуждающее репродуктивный, проблемный, частично - поисковый, исследовательский.

Способность к творчеству, несомненно, связана со способностью человека нестандартно мыслить, внутренней мотивацией, но это не означает, что творчество - особый дар. Большинство исследователей полагают, и мы следуем этой точки зрения, что высокие показатели креативности у обучаемых отнюдь не гарантируют их творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями. Опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий показывает существенный рост креативности, также появление и развитие таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам и как итог - потребность в творчестве. Человек в процессе творчества расширяет и углубляет свои знания, опирается на прежний опыт.

Следовательно, учитывая природу творчества и специфику его развития, мы вправе констатировать, что каждый, практически здоровый человек, способен к творческой деятельности и наша задача заключается в выборе форм, методов и приемов развития творческой активности в процессе изучения основ проектирования среды и практической реализации полученных знаний.

Во второй главе «Экспериментальное исследование проблемы формирования художественно-творческих потребностей студентов на занятиях по проектированию» описываются цель, задачи, содержание и методика проведения педагогического эксперимента и его анализ.

В основе обучения лежит художественно - творческий метод проектирования, т.к. студенту помимо художественного вкуса необходимо обладать развитым художественным мышлением, и рациональным проектным чутьем, изучать закономерности предметного формообразования, вдаваясь в область инженерной и конструкторской деятельности.

Процесс формирования потребностей и развития творческой деятельности студентов, неразрывно связан с теми целями и задачами образования, которые лежат в основе его методологии, как способа художественно - творческого познания и преобразования предметной среды.

Подводя итоги экспериментальной части диссертационного исследования, посвященного поиску путей и методов формирования художественно-творческих потребностей студентов на занятиях проектированием среды можно выделить следующие наиболее значимые моменты:

Художественно-творческая потребность выражается в первую очередь в деятельности направленной на самостоятельное создание предмета проектирования. Художественно-творческая потребность - это такая же психическая потребность, как и любая другая, но имеющая свою специфику, т.к. относится к деятельности в области искусства, причем не с точки зрения его потребления, а с позиции его создания. Данная потребность, на наш взгляд, должна быть стержневым образованием художественно-эстетического сознания личности художника, служащего основанием различных форм художественно-творческой активности личности в сфере искусства, ее взаимодействия с культурной и социальной средой. Удовлетворение данного вида потребностей происходит в процессе деятельности, причем результат трансформирует потребность, переводя ее на качественно более высокий уровень.

Потребность в творчестве проявляется в его ценностной значимости для личности через отношение к процессу создания предмета проектирования, окрашенное положительными эмоциями, подкрепленное интересом к данному виду деятельность и мотивацией достижения.

Творческая активность студентов также является выражением уровня сформированности потребности в художественном творчестве.

В процессе экспериментальной работы со студентами мы сделали вывод о том, что формирование художественно-творческих потребностей возможно посредством а). вовлечение в интересную и разнообразную учебно-творческую деятельность; б). развитие знаний умений и навыков способствующих успешной реализации учебных и творческих задач; в). установки на поисково-познавательный характер деятельности; г).введение элементов творчества во все виды заданий (в том числе и репродуктивного характера); д). использование широкого спектра заданий творческого характера; е). использование межпредметных связей с другими специальными дисциплинами художественного цикла; ж). выполнение заданий в соответствии с фазами творческого процесса.

Организация учебного процесса в соответствии с выше изложенными позициями позволила оптимизировать учебно-творческую деятельность студентов на занятиях проектированием. Также, введение дополнительных упражнений направленных на освоение композиционных средств и проектного языка, позволило минимизировать трудности в работе студентов, которые мы наблюдали на констатирующем этапе экспериментального исследования.

По ходу экспериментальной работы нам удалось развить интерес большинства студентов к проектной деятельности в области организации средового пространства и получить положительные результаты в виде самостоятельных и оригинальных, отвечающих поставленным задачам работ. Этому способствовало, на наш взгляд, правильная педагогическая установка, систематизация процесса выполнения заданий, получение студентами инструментария в виде знаний, умений и навыков, способствующих полноценной деятельности на занятиях проектированием.

Результаты экспериментальной работы позволили нам подтвердить правильность наших предположений и то, что методика, предложенная нами, способствует формированию устойчивой художественно-творческой потребности.

Эксперимент подтвердил состоятельность выбранного нами подхода к развитию творческой деятельности студентов, в котором использовалась методическая система, отвечающая следующим требованиям:

- постоянное и последовательное развитие творческой деятельности студентов в соответствии с основными требованиями передовой педагогической науки, опирающейся на психофизиологические особенности личности и процесс ее вхождения в общественный социум;

- индивидуальная и дифференцированная работа над творческими заданиями, технологий их выполнения и способов экспонирования;

- соответствие дидактическим требованиям последовательности выполнения заданий на высоком уровне трудности с учетом проблемного метода обучения;

- ориентация учебных работ на творческой деятельности, способствующей дальнейшей самореализации и саморазвитию будущего специалиста;

- формирование у студентов навыков выполнения клаузурных, краткосрочных заданий направленных на развитие определенных творческих способностей необходимых при выполнении курсовых проектов.

Таким образом, подводя итог опытно - экспериментальной работы со студентами, следует отметить, что применение данной методической системы основ проектирования интерьерной среды, с ее практической направленностью на выполнение заданий, позволяет более эффективно использовать учебное и свободное время обучаемых с целью развития их творческой деятельности.

Сравнительные результаты экспериментальной работы со студентами, определившие качественную составляющую творческой деятельности, отражены в таблицах. Одновременно, количественные показатели роста активности творческой деятельности показывают положительную динамику развития творческой деятельности студентов.

В заключении излагаются основные выводы исследования.

Художественно-творческие потребности являются фундаментом процесса творчества, они лежат в основе деятельности в области изобразительного искусства, направленной на создание художественных произведений и самореализацию личности художника. Наличие данного вида потребности - одна из основных личностных характеристик художника-педагога, который призван, не только воспитывать художественный вкус учащихся, развивать знания, умения и навыки в области проектирование среды, но и раскрывать сущность творчества, создавать условия для творческой реализации. В связи с этим, наличие устойчивых художественно-творческих потребностей у преподавателя изобразительного искусства является залогом его успешной педагогической и творческой деятельности.

Понимание сущности процесса творчества, способность самостоятельно ставить и реализовывать творческие задачи, несомненно, положительно сказываются и на педагогическом процессе.

Освоение дисциплины проектирование среды, является одной из необходимых ступеней в предметной подготовке будущего художника-педагога в педагогическом вузе. Разнообразие видов организации средового пространства, их функциональных характеристик, весьма многообразны. Данный вид изобразительной деятельности позволяет не только развивать объемно-пространственное мышление, композиционное навыки, образное мышление, развивать художественные способности, заложенные природой, но и в силу богатства своих проявлений и форм представляет собой широчайшую область для формирования художественно-творческих потребностей и самореализации личности в период обучения учителя изобразительного искусства.

Направленность учебного процесса не только на приобретение конкретных знаний, умений и навыков, но и ориентировка на творчество в деятельности студентов на занятиях по проектированию среды, научно обоснованный подход, положительно сказываются на формировании устойчивой потребности в художественном творчестве;

- разнообразие заданий и упражнений, включающих в себя в большей или меньшей степени элементы творчества, построенные на основе перехода от простого к сложному, позволяет развивать мотивационную сферу личности студента, а именно интерес к творческой деятельности в области проектирования, что является основным условием для успешного формирования устойчивой потребности в художественном творчестве;

- систематизация учебно-творческой деятельности в соответствии с фазами творческого процесса позволяет научить студентов самостоятельно ставить и решать творческие задачи различного уровня сложности;

- вовлечение студентов в активную учебно-творческую деятельность, построенную по принципу разнообразия и межпредметных связях с другими дисциплинами изобразительного цикла позволило оптимизировать учебный процесс, что немаловажно для формирования художественно-творческих потребностей;

- изучение теоретических основ проектирования и закрепление их на практике позволяет преодолеть трудности, с которыми сталкиваются студенты в процессе работы над заданием, позволяет дать им инструментарий, необходимый для успешной работы и создания положительной эмоциональной мотивации деятельности.

Результаты экспериментальной работы со студентами показали, что работа по предложенной нами методике дает положительные результаты по формированию потребности в художественном творчестве, через развитие интереса в процессе разноплановой и постепенно усложняющейся учебной деятельности на занятиях проектирование школьной среды.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ

1. Пилюгин Р.В. Развитие творческих способностей студентов в процессе занятия проектированием.//

Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Методика обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству» №1.2007г.-М Издательство МГПУ. -С- 60-61

2. Пилюгин Р.В. Проектирование дизайн-среды как средство развития творческих потребностей студентов.//Вестник Московского государственного областного университета. №3. 2008г. М.; издательство МГОУ. -С- 163-165

Научные статьи в журналах и сборниках

3. Пилюгин Р.В. Проектирование дизайна среды как творческая деятельность студента.//Современные тенденции преподавания декоративно-прикладного искусства и художественного конструирования. Магнитогорск 2004г.Издательство МаГУ. -С- 175-178

4. Пилюгин Р.В. Коммуникативные возможности графики рукотворной и компьютерной.«Пути развития художественного образования» сборник научно-методических трудов по итогам научно-практической конференции, посвященной 10 летию МГПУ2005г. Изд. МГПУ -С- 56-60

5. Пилюгин Р.В. Развитие самостоятельности на занятиях проектированием у студентов художников.//Материалы региональной научно-практической конференции «Художественно-эстетическое образование: опыт, проблемы, перспективы». Хабаровск, 2007. Часть 5. -С- 171-173

6. Пилюгин Р.В. Ребенок наедине с виртуальной реальностью.//Международная конференция «ГЛОБАЛЬНЫЙ МИР: ГУМАНИТАРНЫЙ КРИЗИС ИЛИ МОМЕНТ РАЗВИТИЯ» Санкт-Петербург 2008г.Издательство РГПУ им. А.И. Герцена. -С- 259-261

7. Пилюгин Р.В. Применение современных компьютерных технологий в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.//"Формирование национального самосознания в процессе художественного образования" Карачаево-Черкесская республика. Карачаевск, 2008г. -С- 74-79

Размещено на Allbest.ru