Моделирование дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Моделирование дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Гаврилов Николай Анатольевич

Омск 2007

Работа выполнена на кафедре дискретной математики и информатики ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Семакин Игорь Геннадьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Удалов Сергей Робертович

кандидат педагогических наук, доцент Кушев Вадим Олегович

Ведущая организация: ГОУ ВПО « Пермский государственный педагогический университет»

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Подготовка высококвалифицированных педагогических кадров - одна из узловых проблем отечественной системы образования. Пути развития системы образования тесно связаны с тенденциями современного этапа общественного развития. В «концепции модернизации российского образования до 2010 года» отражены основные направления, в числе которых ускорение развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу. Принципы открытости и непрерывности становятся основополагающими принципами развития образования. Процесс информатизации общества, внедрение новых информационных технологий во все сферы деятельности отражается на изменениях, происходящих в системе повышения квалификации работников образования (СПКРО). В условиях постоянно меняющейся жизни общества, развивающейся системы образования учитель должен быть готов к непрерывному совершенствованию и повышению своей квалификации. В то же время, обществом должны быть созданы условия, при которых педагог может реализовать свою потребность в постоянном обучении и развитии. Слушателями курсов переподготовки, повышения квалификации, организуемых различными звеньями СПКРО, являются педагоги-профессионалы, имеющие высшее и среднее специальное образование, различный уровень квалификации и профессиональной компетенции, педагогического мастерства и профессионального опыта, ориентированные на потребность в новых знаниях, специфических умениях и навыках, нуждающиеся в четкой интерпретации и оценке достоинств того или иного учения, технологии, результатов профессионального опыта. Как правило, педагоги образовательных учреждений имеют высокую почасовую учебно-производственную и социально-общественную нагрузку.

В публикациях А.А. Андреева, Е.С. Полат, С.В. Богдановой, В.И.Солдаткина и др. отмечается, что существующие модели повышения квалификации являются неадекватными условиям деятельности современных учителей. Высокие темпы развития образования, потребность в непрерывном повышении квалификации требуют новых форм и методов работы с педагогами. В СПКРО возникают препятствия, тормозящие дальнейшее развитие системы в соответствии с современными требованиями: традиционные формы и модели регулярного повышения квалификации являются ресурсно-затратными, малоэффективными, имеются сложности организации переподготовки и повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства; отставание педагогических технологий от требований современного образования. Лекционная и семинарская форма повышения квалификации на сегодня исчерпала себя, является непродуктивной, малоэффективной и высокозатратной: отсутствие достаточного количества квалифицированных кадров, способных работать в системе повышения квалификации; слабая материальная база для проведения обучения преподавателей, невысокая результативность образовательного процесса. Однако, потребность регионов в переподготовке кадров и повышении квалификации остается на высоком уровне и в перспективе будет только возрастать.

При имеющем место организационном построении учебного процесса своевременность и высокое качество подготовки и повышения квалификации специалистов образования становится проблематичным по следующим причинам: отсутствием возможности непрерывного повышения квалификации, которое обусловлено: географической удаленностью территориальных методических кабинетов от центров повышения квалификации, что определяет высокие затраты образовательного учреждения по командированию специалистов для проведения обучения на местах; значительным количеством работников образования, которые отвлекается от своей основной деятельности на период обучения; невозможностью для учителей частого совмещения учебы и работы; отсутствием у педагогов финансовых, семейных и других возможностей приезда для учебы; ограниченной пропускной способностью учебных аудиторий структур повышения квалификации. По названным выше причинам пополнение и обновление знаний работников образования может носить только периодический (в период обучения) или случайный, несистематический (семинары) характер. Таким образом, на современном этапе развития СПКРО, появляется необходимость внедрения новых образовательных технологий, обеспечивающих повышение результативности образовательного процесса. Одной из таких технологий является дистанционное обучение (ДО), как совокупность образовательных технологий, при которых взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий являющееся частью информационной образовательной среды открытого образования (ИОС ОО).

Проблема внедрения информационных технологий и использования ДО в образовательном процессе затронута в работах известных ученых и педагогов - исследователей: А.А. Андреева, В.П Тихомирова, Е.С. Полат, А.А. Калмыкова, В.И. Солдаткина, А.В. Хуторского, М.П. Лапчика, Е.К. Хеннера, Н.А. Давыдова, Н.А. Гейн, В.П. Зинченко, М.В. Кларина, Е.И. Машбиц, А.В. Петровского, И.Г. Семакина, В.Г. Кинелева, Г.А. Кривошеева, Ю.Г. Круглова и др., а также зарубежных авторов (Дж. Берсин, Дж. Тейлор, Р. Морроу, К. Торн и др.). Из этих работ следует, что процесс использования новых технологий в образовании может быть реализован путем формирования единой ИОС ОО. Понятие «образовательная среда» и производные от него разрабатываются учеными как в нашей стране так и за рубежом. Философские аспекты понятия «Образовательная среда» рассмотрены в работах коллектива ученых института педагогических инноваций РАО (В.И. Слободчиков, Н.И. Крылова, В.А Петровский, М.М. Князева и др.), психологические - в работах сотрудников института психологии РАО (В.В. Рубцов, В.И. Панов, Б.Д. Эльконин). ИОС ОО рассматривается (В.И. Солдаткин и др.) как программно - телекоммуникационное и педагогическое пространство, а ИОС ОО Российской федерации как совокупность региональных и специализированных информационно-образовательных сред, объединяющих в своем составе виртуальные представительства учебных заведений. Ряд исследователей (Л.А. Хачатуров, О.В. Буч) вводят понятие «виртуальная образовательная среда» как систему виртуального образования внутри образовательного учреждения. Но они не рассматривают среду как систему, превышающую масштабы образовательного учреждения.

Модели образовательной среды для Интернет - обучения и дистанционного обучения рассмотрены в работах ряда исследователей (А.В Хуторской, Е.С. Полат, А.А. Калмыков, А.А. Андреев и др.), однако в этих исследованиях тема моделирования образовательной среды с использованием ДО в СПК РО раскрыта неполно, только в процессуальном аспекте, не полностью учтены особенности андрагогического подхода. Слабым звеном в процессе внедрения ИКТ в образовательный процесс вообще и анализе влияния ДО на результативность образовательного процесса в частности является превалирующий на практике формальный подход оценивания, выраженный в механическом учете количества технических ресурсов и дидактических материалов нового поколения, используемых при обучении. Подобный подход не позволяет осуществить качественный анализ процессов, происходящих внутри системы под влиянием новых технологий. Между тем, дистанционная форма обучения по сути своей преодолевает, превышает масштаб образовательного учреждения, предполагает включение в рассмотрение не только процессов взаимодействия преподавателя и слушателя, но и весь комплекс отношений и условий, воздействующих на слушателя.Исследования дистанционных форм повышения квалификации показывают, что введение ДО требует коренного изменения всего комплекса отношений, содержания образования, условий, процесса, что позволяет рассматривать ДО как системообразующую функцию СПК РО. Для оценки влияния системообразующей функции на СПК РО необходимо осуществить моделирование процесса использования ДО в СПКРО. Все это позволяет вскрыть следующие противоречия:

- между необходимостью расширенного внедрения дистанционных форм обучения в системе повышения квалификации работников образования и недостаточной разработанностью моделей использования ДО в СПК РО.

- между глобальным характером ОО и ограниченными ресурсами как СПК РО в целом, так и образовательными учреждениями, организационно-административными структурами СПК РО.

- между превалирующим в практике и теории процессуальным подходом к описанию ДО и необходимостью кардинальной перестройки всех элементов СПКРО с учетом особенностей ДО.

Проблема настоящего исследования, обусловленная этими противоречиями, состоит в поиске приемов и методов моделирования процесса внедрения и использования ДО в СПК РО, позволяющих формировать модели, способные отражать комплексную картину образовательного и управленческого процесса.

Это определило выбор темы настоящего исследования.

Актуальность, проблема и существующие противоречия обозначили цель исследования.

Цель исследования: поиск и обоснование приемов и способов моделирования ДОС, разработка и экспериментальная апробация модели дистанционной образовательной среды СПК РО и её реализации в СПК РО пермского края.

Объект исследования: система повышения квалификации работников образования

Предмет исследования: моделирование дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования.

Объект, предмет, цель и концептуальные положения нашего исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: дистанционное повышение квалификации работников образования будет результативным, если:

- при моделировании ДОС СПК РО будет реализован системный подход, учитывающий системообразующее влияние ДО на СПК РО, основанный на главных принципах ОО (приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса, неантогонистичности ДО существующим формам повышения квалификации, личностно-опосредованного взаимодействия, открытости коммуникативного пространства, индивидуального подхода к создаваемым обучающимся интеллектуальным продуктам, интерактивности), обеспечивающий комплексный учет отношений участников образовательного процесса: преподавателей и обучающихся, обучающихся между собой, обучающихся и программными комплексами посредством телекоммуникаций, преподавателей и управленческо -организаторских структур.

- ДОС СПК РО будет обеспечена соответствующей нормативной базой, технологическими процессами, техническим обеспечением, дидактическими ресурсами, кадровыми ресурсами, методиками обучения и организационной структурой, интегрированной в региональную СПКРО.

- ДОС СПК РО будет включать специализированные программно-методические комплексы (ПМК), учитывающие специфику повышения квалификации работников образования: андрагогические принципы результативности, самоконтролируемости, диалогичности учебного процесса, а также особенности мышления и психологии обучаемых старшего возраста.

Задачи исследования: проанализировать теоретические основы дистанционного повышения квалификации работников образования, определить степень влияния ДО на структуру и функционирование СПК РО, определить понятие «Дистанционной образовательной среды».

Разработать и научно обосновать приемы моделирования ДОС СПК РО, и сформировать модель ДОС СПКРО, включающую технологические процессы, техническое обеспечение, кадровые ресурсы, нормативно-правовое обеспечение, дидактические ресурсы, методики обучения и организационную структуру.

Разработать программное обеспечение для поддержки учебного процесса с использованием дистанционных технологий в СПКРО в виде ПМК.

Провести экспериментальную проверку работоспособности модели ДОС на базе ИПК в СПКРО.

Методологической основой исследования являются

- системный подход (Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, А.А. Калмыков, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.С. Мамзин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.). Образовательное учреждение рассматривается как целостная система, способная к самоорганизации.

- средовый подход в педагогике (В.А. Бордовский, Г.А. Ковалёв, Ю.С. Мануйлов, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин, Н.Б Крылова., А.Н Тубельский., И.Д. Фрумин и др.) Рассматривается влияние дистанционной среды СПК на процесс обучения педагогов.

- методы моделирования (С.И.Архангельский, Т.В.Ильясова, Э.Г. Костяшкин, В.В. Краевский, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, О.Ю. Овакимян, Л.Г. Турбович, А.Ю. Уваров, А.А. Ченцов и др).

Теоретической основой исследования послужили:

- внедрение и использование информационных и дистанционных технологий образовательном процессе (А.А. Андреев, В.П. Тихомиров, Е.С Полат, А.А. Калмыков, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской, М.П. Лапчик, Е.К. Хеннер, Н.А. Давыдов, Н.А. Гейн, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, А.В. Петровский, И.Г.Семакин и др.), а также зарубежных авторов (Дж. Берсин, Дж. Тейлор, Р. Морроу, К. Торн).

- использование дистанционных технологий в СПКРО (С.В. Богданова, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Т.С. Назарова, Е.С. Полат).

- исследования по проблемам педагогической и профессиональной подготовки учителей (В.С. Елагина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.В. Усова, А.И. Щербаков и др.).

В исследовании были использованы теоретические методы в виде анализа и обобщения педагогической, дидактической, методической и специальной литературы, анализ государственных стандартов, учебно-программной документации СПК РО. Эмпирические методы в виде педагогического эксперимента, анкетирование педагогов, проходящих повышение квалификации, наблюдение за деятельностью педагогов в процессе обучения, анализ результатов деятельности педагогов.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель ДОС СПК РО, представленная системой структурно-взаимосвязанных элементов и связей, системообразующей функцией, целевой функцией.

Выявлены основные особенности ДОС в виде наличия андрогогически адаптированных компьютерных программных систем, являющихся новым элементом взаимодействия субъектов образовательного процесса в СПК РО, появление новых педагогических технологий ДО, появление новых отношений в педагогической системе типа «человек-машина», интерактивного взаимодействия типа «человек-человек» посредством телекоммуникаций.

Структурными связями системы ДОС являются технологические процессы обучения, методические приемы обучения, организация процесса, информационно - коммуникационные связи, педагогические технологии, управленческие связи, внешние связи системы.

Основными элементами системы являются: технология ДО, программное обеспечение ДО, поддерживающая система ДО, технические ресурсы, кадровый состав, нормативная база, программные ресурсы, дидактические ресурсы, методическое обеспечение, организационное обеспечение.

Системообразующей функцией является дистанционное обучение как совокупность образовательных технологий, при которых взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения с помощью информационно -коммуникационных технологий.

Целевой функцией является социальный заказ общества и удовлетворение потребности педагогических кадров в качественном, непрерывном, доступном процессе повышении квалификации.

Модельное представление ДОС СПК включает в себя структурные диаграммы, систему оценки и анализа функционирования системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: разработано понятие «Дистанционная образовательная среда СПК РО» как педагогическая система, являющаяся пересечением систем СПК РО и ИОС ОО. Выделены особенности ДОС СПКРО в виде андрогогически адаптированных компьютерных программных систем, являющихся новым элементом взаимодействия субъектов образовательного процесса в СПК РО, появление новых педагогических технологий обучения, появление новых отношений в педагогической системе типа «человек-машина».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель формирования ДОС СПКРО направлена на повышение результативности обучения и уменьшения себестоимости образовательных услуг, предоставляемых в СПК РО, может быть использована при организации ДО в ОУ дополнительного образования СПК РО. Материалы диссертационного исследования могут служить основой при разработке и организации курсов дистанционного обучения для педагогов, повышающих квалификацию, для работников управления образованием при организации дистанционных форм обучения в СПК РО.

База исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась на базе Пермского краевого института повышения квалификации работников образования.(ПКИПКРО), информационно- методических центров Пермского края, в образовательных учреждениях Пермского края.

Первый этап (2001 - 2003 гг.) Теоретико-методологический анализ педагогической, научно - методической литературы, который позволил сформулировать проблему исследования, определить предмет исследования, выдвинуть гипотезу исследования и сформулировать задачи исследования. Определить и выявить теоретические основы использования дистанционного обучения в СПКРО и основные принципы моделирования ДОС.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) Разработка и определение методики моделирования дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации в учреждениях повышения квалификации работников образования. Разработка основных принципов и подходов к моделированию дистанционной образовательной среды СПК. Разработка принципов создания программно-методического комплекса.

Третий этап (2003 - 2007 гг.). Анализ, обобщение и внедрение моделирования дистанционной образовательной среды в учреждениях повышения квалификации работников образования. Экспериментальная проверка эффективности дистанционных технологий обучения с использованием ПМК «Технология создания КДО», « Использование ИКТ в обучении физике», «Использование ИКТ в обучении биологии». Обработка и анализ экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием современных педагогических и информационных технологий, опорой на фундаментальные исследования в области внедрения и применения дистанционных технологий обучения в образовательный процесс СПК РО, выбору методов, соответствующих задачам исследования, внедрением результатов исследования в образовательный процесс института повышения квалификации работников образования, методами математической статистики и результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту: моделирование ДОС СПКРО должно осуществляться на основе системного подхода, учитывающего основные принципы открытого образования (приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса, неантогонистичности ДО существующим формам повышения квалификации, личностно-опосредованного взаимодействия, открытости коммуникативного пространства, индивидуального подхода к создаваемым обучающимся интеллектуальным продуктам, интерактивности), учитывающего ДО, как системообразующую функцию ДОС, определяющую структуру ДОС СПК и систему функциональных отношений между всеми элементами СПК, целевую функцию в виде социального заказа общества и удовлетворения потребности педагогических кадров в качественном, непрерывном, доступном процессе повышении квалификации.

Модель ДОС СПК РО имеет образовательную, обеспечивающую, инновационную и управляющую подсистемы, включающие технологические процессы обучения, технические ресурсы, дидактические ресурсы, кадровые ресурсы, методическое обеспечение, организационное и нормативно-правовое обеспечение.

Результативность деятельности ОУ в СПК РО в части формирования ДОС обеспечивается включением в образовательный процесс специальных программно-методических комплексов, обеспечивающих андрагогические принципы обучения: результативности, самоконтролируемости, диалогичности учебного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические результаты представлены на конференциях и семинарах: региональная научно-практическая конференция «Перспективы внедрения технологий открытого образования в профессиональных учебных заведениях Пермской области» г. Пермь, ноябрь 2001 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Телематика-2003» г.Санкт-Петербург, 14-17 апреля 2003 г.; Всероссийской конференции «Качество дистанционного образования» г.Москва, 10-11 декабря 2004 г.; IX областной научно-методической конференции «Рождественские чтения» г.Пермь, 10-11 января 2005 г.; Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2005» г. Санкт-Петербург, 6-9 июня 2005 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке» г. Москва 4-5 февраля 2006 г.; Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2007» г. Санкт-Петербург, 19-21 июня 2007 г..

По теме исследования автором опубликовано 25 научных работ: среди них 12 - статьи (в том числе - 4 статьи в журналах, включенных ВАКом в список научных журналов), 10 - тезисы докладов, а также программно-методические комплексы для методического сопровождения дистанционного обучения, включенные в государственный банк данных и зарегистрированные в национальном информационном фонде неопубликованных документов и отраслевом фонде алгоритмов и программ - 3.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-методическую деятельность ПКИПКРО, а также в учебные заведения Пермского края в качестве методических рекомендаций, курсов дистанционного обучения, электронных обучающих ресурсов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, списка терминов, списка сокращений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована гипотеза исследования, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, раскрыты методы, научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, способы апробации результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы дистанционного обучения. Моделирование дистанционной образовательной среды СПК» проводится анализ состояния современного образования, выделяются основные направления развития образования на основе отечественного и зарубежного опыта. На современном этапе развития общества происходит переход от индустриального общества к постиндустриальному и, далее, к информационному обществу и так называемому «обществу знаний». Переход сопровождается процессом информатизации общества. Одним из элементов информатизации являются новые информационные технологии. Технологический базис новых информационных технологий позволяет реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы - системы открытого образования (ОО) как системы получения и развития образования, обеспечивающей целенаправленную, контролируемую, интенсивную, самостоятельную творческую работу обучаемого, возможность выбора обучаемым программы, преподавателя и форм обучения в одном или нескольких образовательных учреждениях вне зависимости от места их расположения, а также места жительства и учебы обучаемого, возможность обучаться на протяжении всей жизни по индивидуальной траектории. Существенным элементом открытого образования является дистанционная образовательная технология (ДОТ).

Современная социально-экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах. Ситуация в области повышения квалификации работников образования также значительно изменилась. В условиях общего реформирования образования, СПК РО также ощущает на себе те тенденции и факторы которые влияют на развитие образования. Существенными факторами, влияющими на современные тенденции развития образования в России являются глобализация, информатизация образования и, как следствие, возникновение нового явления - электронной педагогики, основанной на технологиях ДО. При организации образовательного процесса в СПК РО необходимо учитывать эти тенденции. Новые формы повышения квалификации начинают активно внедряются в образовательный процесс и дистанционная технология обучения наиболее органично вписывается в современные концепции, вырабатываемые в данной образовательной области. Однако существенным недостатком внедрения ДОТ в СПКРО является отсутствие комплексного подхода к организации ДО, отсутствие универсальных отработанных ДОТ и несформированность четких моделей использования ДО в СПК РО. Классические методики, в том числе и применяемые в очном обучении, не всегда успешно адаптируются к ДОТ. Поэтому актуальной проблемой становится адаптация этих методик к ДОТ, создание и отработка новых методик обучения, формирование универсальных моделей использования ДО в образовательном процессе СПК РО. В работах А.А. Андреева, С.Л. Каплан, В.Г. Кинелева, Г.А. Кривошеева, Ю.Г. Круглова, А.А. Полякова, А.Н. Романова, В.И.Солдаткина и др. предлагается решение этой проблемы путем создания единой информационно-образовательной среды открытого образования (ИОС ОО). Одной из задач по их мнению для достижения данной цели является независимость отдельного образовательного учреждения (ОУ) в формировании фонда учебно-методического обеспечения, методик организации и проведения учебного процесса, проведение своей экономической политики. Следствием независимости является необходимость самостоятельного моделирования деятельности ОУ в рамках СПКРО. Однако конкретное ОУ не может находиться вне системы. В связи с этим на первый план выступает необходимость моделирования всей системы как совокупности ОУ, управленческих и организационных структур. Моделирование можно рассматривать как процесс создания моделей. Моделью является любой материальный образ оригинала: отображение объектов и явлений в виде описаний, При моделировании происходит мысленное расчленение реальной системы (оригинала) на элементы, так или иначе связанные между собой. Таким образом, процесс моделирования может быть сведен к рассмотрению любых процессов и явлений как систем.

Признаки, характерные для любой системы: всеобщий характер, целостность и отграниченность, эмерджентность, состав (элементы и подсистемы), структура, наличие системообразующих связей, множественность описаний, связь с внешней средой, упорядоченность и организованность (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.С. Мамзин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) Наиболее общее определение системы (Дж. Клир): система - это то, что рассматривается (познается) как система. Будем понимать под системой совокупность элементов, взаимосвязанных между собой таким образом, что возникает определенная целостность, единство. Формально система представляется как:

У{{M},{x},F,G} (1)

где {М} - множество элементов системы, {х} - связи и отношения между этими элементами, которые реализуются в виде методов и приемов, организационных форм обучения и воспитания, а также различных форм и видов общения между преподавателем и слушателем, слушателей друг с другом, отношение слушателей к содержанию и средствам обучения и воспитания. F - функция (новое свойство) системы, характеризующая ее интегративность и целостность. Одним из авторов (Г.Н. Александров) в формулу вводится системообразующий фактор в виде функции (G).

В качестве основных принципов системного подхода ряд авторов (В.А. Губанов, В.В. Захаров, А.Н. Коваленко) выделяют некоторые утверждения, весьма общего характера, обобщающие опыт человека со сложными системами (эти утверждения имеют определенную значимость и в области системного анализа педагогических явлений): принцип конечной цели - представляется, что цель не следует относить к элементам системы. Цель имеет два органично связанных между собой компонента: цель общества (социальный заказ - по В.П. Беспалько), она же - глобальная цель, и трансформированный социальный заказ, представляющий непосредственную цель функционирования педагогической системы. Педагогические системы и происходящие в них процессы направлены на достижение определенных целей. Педагогические системы основаны на принципе единства: совместное рассмотрение системы как целого и как совокупности частей (элементов); принципа связности: рассмотрение любой части совместно с ее связями, с окружением; принципа модульного построения; принципа иерархии; принципа функциональности: совместное рассмотрение структуры и функции с приоритетом функции над структурой; принципа развития: учет изменяемости системы, ее способности к развитию, к расширению, замене элементов, накапливанию информации;

принципа децентрализации: сочетание в принимаемых решениях и управлении централизации и децентрализации; принципа неопределенности: учет неопределенности и случайностей в системе.

Педагогическая система сложно взаимодействует со средой и особенно с социальной. Это ее взаимодействие сказывается не только на характеристике (свойство системы), но и на основных системообразующих факторах, которые обозначены функцией - G. Параметрами этой функции являются не только внутренние факторы, но и внешние. Анализируя подход В.Н. Садовского, Н.В. Блауберга, Э.Г. Юдина, можно назвать следующие особенности педагогических систем: это органичные, целенаправленные, социальные, самоорганизующиеся, динамические, вероятностные, открытые системы.

Есть все основания отнести педагогические системы к большим. Основания таковы: невозможность полной формализации объекта управления;

непостоянство структуры и функционирования самого объекта управления;

многокритериальность управления и нечеткое задание самих критериев целесообразности; наличие в системах людей, обладающих свободой действия в рамках функционирования системы.

ДОС СПКРО можно рассматривать как педагогическую система, являющуюся пересечением систем СПК РО и ИОС ОО. Результатом синергетики объединенных подсистем является наличие андрогогически адаптированных компьютерных программных систем, являющихся новым элементом взаимодействия субъектов образовательного процесса в СПК, появление новых педагогических технологий обучения, появление новых отношений в педагогической системе типа «человек-машина» (Г.П. Щедровицкий).

Рис.1 Схематичное изображение подсистемы ДОС как результата объединения двух систем - СПКРО и ИОС ОО.

моделирование дистанционный образовательный

Такие исследователи, как Б.П. Битинас, В.И. Загвязинский, И.М. Кантор, считают, что для получения существенных результатов моделирования необходимо ограничить список параметров педагогической системы. Представление ДОС как системы ограничивается в работе четырьмя подсистемами и представляется в виде:

У{{Моб},{хоб},{Мо},{хо},{Ми}{хи}},{Му},{ху},F,G} (2)

Образовательная и дидактическая (Моб), включающая блок средств обучения, учебно - методический блок. Обеспечивающая и административно-управленческая (Мо), включающая материально-техническую подсистему, коммуникационно - информационную подсистем. Инновационная подсистема (Ми), включающая научно-методических исследований. Управляющая подсистема (Му), включающая организационную - нормативно-правовую, маркетинговую подсистемы. Структурными связями (Y) являются технологические процессы обучения, методические приемы обучения, организация процесса ДО, информационно - коммуникационные связи, педагогические технологии, управленческие связи, внешние связи системы.. Основными элементами (X) системы являются: технология ДО, программное обеспечение ДО, поддерживающая система ДО, технические ресурсы, кадровый состав, нормативная база., программные ресурсы, дидактические ресурсы, методическое обеспечение, организационное обеспечение. Рассмотрение ДОС как системы позволяет выявить целевую функцию F в виде повышения результативности процесса повышения квалификации в СПК РО, а средовой подход - обозначить наиболее важные параметры среды, влияющие на конечный итог обучения. В качестве диаграммного представления модели ДОС использована модернизированная диаграмма К.Исикавы, отражающая в общем виде основные факторы влияния среды на целевую функцию системы и воздействие системообразующей функции:



Рис.2.Общий вид модельного представления ДОС. СПКРО.

Системообразующая функция G представлена ДО как совокупностью образовательных технологий, при которых взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения. Системообразующая функция влияет на все параметры системы в неявном виде и может быть представлена как качественный параметр. Целостность модели заложена в ее морфологическом описании и предполагает наличие всех подсистем системы {Ми}, {Му}, {Моб}, {Мо}. Учитывая свойство полисистемности, каждая из подсистем может быть представлена в виде отдельной системы, обладающей свойствами системы со своим элементарным составом и связями. Оценка отдельных элементов подсистем представлена с помощью рейтингового метода (А.А. Калмыков), позволяющего формализировать нечисловые свойства системы и представить ДОС в числовом виде путем оценки всех параметров системы. Каждый параметр описывается в виде элементарных проявлений, ранжируемых в порядке убывания их меры. Таким образом, имеется возможность представить модель не только структурно, но и в числовом выражении, что не всегда характерно для педагогических систем. Пример таблицы расчета элементарных проявлений учебно - методического блока подсистемы {Моб} в части определения вклада сетевых технологий:

Таблица 1.

Использование сетевых технологий
Элементарное проявление	Мера проявления (Мп)	Оценка проявления (Оп)
Наличие специального ПО	0,4	1 или 0
Проведение сетевых консультаций	0,3	1 или 0
Участие координатора	0,2	1 или 0
Наличие видео сопровождения	0,1	1 или 0

Сумма всех мер проявления каждого параметра равна 1 (100%).Оценка каждого параметра в числовом виде может быть выражена следующим образом:

П=?(Мп)х(Оп) (3)

Где суммирование производится по количеству элементарных проявлений. Итоговое суммирование оценивается по пороговому критерию, который, как правило имеет значение 0,7. Если П < 0,7, то считается, что параметр не проявил себя.

Системный подход и рейтинговая система оценки позволяют рассматривать СПК как единую систему и выделить в системе структурные связи и элементы и оценить удельный вес как отдельных элементов различных подсистем, так и осуществить комплексную оценку всей системы. Исследователи В.И. Загвязинский, И.М. Кантор и др. отмечают, что педагогические системы - слабоформализуемые системы и моделирование имеет свои границы. Это ограничение можно отнести и к настоящему исследованию. Предложенный метод оценки целостности подсистем отражает структурную целостность системы, функциональные связи, а также поведение системы при изменении отдельных элементарных составляющих.

Во второй главе: Для проверки гипотезы о результативности повышения квалификации в ДОС СПКРО, необходимо соответствующее программно-методическое обеспечение в качестве механизма, с помощью которого реализуется образовательный процесс с использованием ДОТ. В результате анализа различных видов программного обеспечения (ПО), сформулированы требования к ПО, предназначенному для целей внедрения в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий. В соответствии с гипотезой ПО для СПК РО должно обеспечивать андрагогические подходы к обучению (результативности, самоконтролируемости, диалогичности учебного процесса), соответствовать всем эргономическим требованиям и стандартам, а методика и технология обучения соответствовать модели ДОС, предполагающей открытость образовательного процесса за пределами конкретного ОУ. В соответствии с этими требованиями разработаны ПМК, позволяющие сопровождать образовательный процесс в СПК РО.

Выбор места определялся географическим местонахождением слушателей. В качестве тестовых групп прошли обучение следующие категории слушателей: Гр. №1: преподаватели и методисты г.Лысьва (2005 г), Гр. №2: преподаватели гимназии г.Нытва - (2004 г.), Гр. № 3: преподаватели Пермского медицинского колледжа г.Пермь (2004 г.), Гр.№4: преподаватели Пермской областной школы для детей с ограниченными возможностями (сентябрь-декабрь 2003 г.), Гр. №5: преподаватели и методисты ПКИПКРО (2005 г.), Гр. № 6: преподаватели биологии школ Пермского края (2005 г), Гр. № 7: преподаватели физики школ Пермского края (2005 г.), Гр.№ 8: преподаватели школ и методисты г.Усолье (2006 г.). Для экспериментального обучения в режиме «СОЗДАНИЕ КДО» была выбрана тема: «Технология создания курсов ДО» (гр. 1,2,3,4,5,8). Для экспериментального обучения в режиме «ОБУЧЕНИЕ» слушателей курсов повышения квалификации с применением дистанционных технологий и использованием курсов дистанционного обучения, созданных с помощью ПМК выбраны темы «Использование ИКТ в процессе обучения физике», «Использование ИКТ в обучении биологии» (гр. 6,7). Контрольной группой было создано 14 КДО по различным тематикам повышения квалификации в 2002 году в рамках гранта департамента образования пермской области (Д-29.98 от 22.06.2004) на базе ПКИПКРО. Учебно-методические материалы для курса составлялись в соответствии с методологией обучения ПКИПКРО и состояли из учебной программы, плана-конспекта лекций, практическими заданиями для самостоятельной работы, тестами, методикой проведения консультационного курса тьюторами и координаторами, методикой проверки самостоятельности выполнения работ обучаемым.

В эксперименте опробованы технологии ДО с использованием кейс- технологий (КТ), с использованием сетевых технологий (СТ), смешанная технология. Для каждой технологии был подготовлен адекватный ей комплект средств обучения. Так, для реализации модели КТ был разработан комплект средств обучения, который включал: видеофильм установочного занятия, подготовленной автором с помощью работников Сектора Информатизации и дистанционного обучения (СИДО) ПКИПКРО, учебную программу, план-конспект лекций по темам учебной программы, комплект презентаций, тесты, анкеты, виртуальные тренажеры (размещены на сервере пермского государственного университета www.cde.perm.ru), практические задания. Все ПМК содержат в соответствии с принятыми стандартами организационно - методический блок, инфомационно - обучающий блок, электронную хрестоматию, идентификационно - контролирующий блок. Сетевые варианты ПМК размещены и на сервере ПКИПКРО (http://poipkro.perm.ru).

При проведении эксперимента использовались материально-технические средства ПКИПКРО при поддержке СИДО.

Организация эксперимента по использованию ДО в соответствии с выбранной моделью проводилась следующим образом: комплект средств выдавался слушателям на установочных занятиях. В процессе самостоятельной работы дидактическое взаимодействие со слушателями обеспечивалось телефоном, электронной почтой, общением в сети «Интернет».Промежуточный контроль осуществлялся дистанционно. Итоговое занятие производилось в очной форме. Контрольные кластеры слушателей выявлялись в ходе обучения и дифференцировались по принципу участия либо неучастия в определенном этапе работы над проектом и обучения.

Анализ данных обучения показывает, что на первом этапе в процессе обучения отчисляется порядка 34-40% слушателей, что в среднем совпадает с международной статистикой. По результатам опроса, отчисленные на начальном этапе не воспринимают информационную технологию и методику использования ИКТ в образовательном процессе по психологическим причинам. Однако среди продолживших доля представивших качественные проекты, оцененные положительно довольно высока (около 80%). Подобное распределение указывает на то, что, во первых, для внедрения ИКТ вообще и данной методики в частности очень важен фактор психологического преодоления сложности, во вторых, преодолев этот фактор, слушатели включаются в работу и доводят до конца начатый проект. Это подтверждает следующий факт: перед началом обучения проводилось тестирование, в результате которого выявилось, что от 75 до 90 % обучаемых не владеют специальными навыками работы на компьютере (только базовое умение), но в процессе обучения они быстро осваивают ПМК и включаются в работу по реализации проекта. Специально подготовленные слушатели (учителя информатики и учителя, имеющие опыт работы со специальными программами и информационными технологиями) начинают творческое освоение продукта и вносят в продукт свои изменения, адаптируя его к потребностям учеников.

При проведении предварительного собеседования, в ходе которого выявляются психологическая подготовка слушателя, умения, навыки, внутреннее желание использовать новые технологии также отчисляется порядка 34-40 % слушателей,однако продолжившие обучение показывают высокие результаты и, как правило доводят проект до завершения. Таким образом, сделан вывод, что проведение собеседования в рамках обучения с применением дистанционных технологий, повышает эффективность обучения, позволяя исключить на предварительном этапе неподготовленных слушателей и уменьшить трудозатраты по обучению на начальном этапе. В числе продолживших обучение процент специально подготовленных незначителен (20%), что позволяет сделать вывод о психологической природе нежелания участвовать в реализации обучающего проекта с использованием дистанционной технологии.

Процесс организации обучения групп 2 и 3 проводился без участия координатора на месте обучения (контрольная группа), групп 1 и 4 с координатором (экспериментальная группа). На Рис. 3., Рис. 4., приведены усредненные данные по итогам обучения.

Рис. 3. Зависимость успеваемости от наличия или отсутствия координатора при использовании кейс технологий.



Рис. 4. Зависимость успеваемости от наличия или отсутствия координатора при использовании сетевых технологий. Контрольные подгруппы выделялись из экспериментальных групп путем случайного отбора.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Зависимость успеваемости при различных технологиях обучения от количества сетевых консультаций. Контрольные подгруппы выделялись из экспериментальных групп путем случайного отбора

Данные позволяют делать вывод о том, что наличие координатора, а также участие в сетевых консультациях значительно повышает результативность обучения. Установлено, что наличие ПМК также положительно влияет на результат образовательного процесса.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6. Зависимость успеваемости от использования ПМК при различных технологиях обучения.

В результате эксперимента сделаны следующие выводы: результативность образовательного процесса в ОУ СПК РО обеспечивается использованием ПМК, учитывающих андрагогические принципы обучения - диалогичность (общение с координатором), нацеленность на результат (использование ПМК как инструмента для создания готового продукта), непрерывность (частота консультаций), самоконтролируемость (использование тренажеров и средств самоконтроля ПМК), кроме того, эксперимент показал влияние ДО на структуру СПК - наличие координаторов за пределами ОУ положительно влияет на результаты обучения.

С помощью методов математической статистики (критерий Стьюдента, критерий ч2), которые применялись на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, была подтверждена достоверность полученных данных.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту:

Проанализированы теоретические основы использования дистанционных форм обучения в СПКРО. Определено понятие ДОС СПКРО как педагогической системы, являющейся объединением систем СПК и ИОС ОО.

Разработаны и научно обоснованы способы моделирования ДОС СПК РО, и сформирована модель ДОС СПКРО.

Разработан Программно-методический комплекс «Технология создания КДО».

Экспериментально доказано, что результативность с использованием ПМК в СПК РО обеспечивается комплексом организационно-учебных мероприятий, позволяющих соблюдать диалогичность, контролируемость и непрерывность учебного процесса.

Перспективой исследования является дальнейшее развитие, разработка и исследование моделей ДОС в СПКРО, совершенствование и модернизация ПМК для СПК, разработка методических рекомендаций для ОУ СПК, использующих ДО в образовательном процессе.

Основные положения и выводы диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях автора

1. Гаврилов Н. А. Способы представления информации при организации дистанционного обучения [Текст]/Н. А.Гаврилов//Открытое образование,-2003 -№3 -С.35-40. (3,7 п.л).

2. Гаврилов Н. А. Анализ структуры знаний методом S-диаграмм. [Текст]/Н.А.Гаврилов// Открытое образование,-2002-№3.-С.48-52.(0,31 п.л).

3. Гаврилов Н. А. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования [Текст]/Н. А. Гаврилов, В. Т. Курдин, С. В. Шубин, А. Б. Полянин// Информатика и образование,-2004 -№12-С.18-21.(авт.-25%)(0,25 п.л.).

4. Гаврилов Н. А. Модель организации создания ресурсов для дистанционных форм обучения в учреждениях повышения квалификации работников образования [Текст]/Н. А. Гаврилов// Открытое образование,-2006- №1(54) -С. 20-23. (0,25 п.л.).

5. Гаврилов Н. А. Способы представления информации при организации дистанционного обучения [Текст]/Н. А. Гаврилов// Вестник ПОИПКРО,-Пермь, Издательство ПОИПКРО-2003-№ 1(2003г) -С.40-46. (0,43 п.л.)

6. Структурирование знаний для дистанционного обучения [Текст]/Н.А.Гаврилов//Вестник ПОИПКРО,-Пермь, издательство ПОИПКРО -2002-№3- С.35-43.(0,5 п.л.).

7. Гаврилов Н. А. Моделирование деятельности образовательного учреждения с применением дистанционных форм обучения [Текст] /Н. А.Гаврилов,А. А.Наймушина// Сборник научно - практических материалов «Креативный менеджмент в сфере образовательных телекоммуникаций». (авт-50%),- г.Пермь, издательство ПОНИЦА-2004 -С. 8-33. (1,6 п.л.).

8. Гаврилов Н. А. Программно-методический комплекс для методического сопровождения дистанционного обучения «Distant Edu Ver 4.7» [электронный текст]/Н. А. Гаврилов// Компьютерные учебные программы и инновации, 2007 - №3 - http://ofap.ru/portal//innovat/n3_2007/n3_2007.html (0,1 п.л).

9. Гаврилов Н. А. Оценка эффективности дистанционных технологий обучения [Текст]/Н. А. Гаврилов//Вестник ПОИПКРО, - Пермь..Издательство ПК ИПКРО.-2007-№3-C.15-23 (0,56 п.л.).

10. Гаврилов Н. А. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения физике. [текст]/ Баяндин Д. В, Гаврилов Н. А., Кокшаров В. Л., Корякова А. А., Кузнецова О. Ф., Лядова Н. В., Маркелов В. В., Папко Т. П., Парамзина, В. В..// Инновации в науке и образовании.(авт-10%),-2006-№ 10(21) - С. 2-3(0,1 п.л.).

11. Гаврилов Н. А. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении биологии. [текст]/ Акулов А. А., Гаврилов Н. А. Князев К. А.., Кузнецова О. Ф., Лядова Н. В.,Маркелов В. В., Папко Т. П, Парамзина В. В., Парамзина Л. И.// Инновации в науке и образовании (авт-10%),-2006- № 9(20) - С. 35-36 (0,1 п.л.).

12. Гаврилов Н.А. Программно-методический комплекс для методического сопровождения дистанционного обучения «Distant Edu Ver 4.7» [Текст]/Н. А. Гаврилов// Инновации в науке и образовании,- 2006-№ 2(13) (0,1 п.л.).

13. Гаврилов Н. А. Развитие инновационных моделей дистанционного обучения, как направление информатизации образования на региональном уровне [Текст]/ Гаврилов Н. А., Имакаев В. Р., Шубин С. В. // Телекоммуникации и информатизация образования..(авт-35%), - 2006- №2(33) -С. 129-134. (0,6п.л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

14. Гаврилов Н. А. Проблемы компьютеризации мышления при внедрении новых информационных технологий [Текст]/Н. А. Гаврилов// Региональная научно-практическая конференция «Перспективы внедрения технологий открытого образования в профессиональных учебных заведениях Пермской области»,- Пермь,. Изд-во Пермского гос. университета.- 2001-С. 93-96. (0,25 п.л.).

15. Гаврилов Н. А. Когнитивные аспекты внедрения НИТ в образовательном процессе. [Текст]/Н. А. Гаврилов// Городская научно-практическая конференция. «Философия образования и реформа современной школы»,материалы городской научно-практической конференции/Комитет по образованию и науке администрации г.Перми,- Пермь- 2002 - С. 85-87 (0,2 п.л.).

16. Гаврилов Н.А. Способы представления знаний для целей дистанционного обучения[Текст]/Н. А. Гаврилов// Всероссийская научно-практическая конференция Телематика-2003 «Университетская телекоммуникация»,Санкт -Петербург.-2003- С. 495-496 (0,25 п.л.)

17. Гаврилов Н. А. Моделирование деятельности образовательного учреждения повышения квалификации работников образования с применением дистанционных форм обучения» [Текст]/Н.А.Гаврилов// Всероссийская конференция «Качество дистанционного образования» г.Москва. 10-11 декабря 2004 г.. МГИУ,- Москва -2004 г - С. 87-92.(0,4 п.л.).

18. Гаврилов Н.А. Программно-методический комплекс «Технология создания КДО» [Текст]/Н. А. Гаврилов// IX областная научно-методическая конференция «Рождественские чтения»,- Пермь, Изд-во ПРИПИТ -2005 - С.21-23 (0,2 п.л.).

19. Гаврилов Н.А. Нормативно-правовое обеспечение дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации работников образования Труды Х!! Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2005» [Текст]/Н. А. Гаврилов// Издательство Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики.,-Санкт-Петербург-2005-С. 184-186 (0,4 п.л.).

20. Гаврилов Н. А. Практика нормотворчества в области внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс института повышения квалификации работников образования [Текст]/Н.А.Гаврилов// Материалы Всероссийской научно-практической конференции « Информационные технологии в образовании и науке»,-Москва, издательство ММФА- 2006 -. ч.2 -С.348-356.(0,56 п.л.).