Дифференциация в обучении математике младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дифференциация в обучении математике младших школьников

На сегодняшний день произошло множество изменений в системе образования. Наверняка каждый учитель задумывался над такими вопросами:

· Как сделать урока математики увлекательным?

· Как создать для ребёнка ситуацию успеха?

Преподаватели стремятся к тому, чтобы их ученики максимально сообразно уровню развития каждого познавали предмет. Учителю следует помнить, что важно помогать ребёнку на начальном этапе развития его учебных способностей. Этого можно добиться в результате создания ситуации успеха, которые способствуют повышению уровня знаний урока математики, а также осознанию учеником себя как личности.

Ребёнок приходит в школу с большим воодушевлением, если он знает, что справиться с учебными заданиями, раскрывая неизвестные для него стороны своих возможностей.

Дифференцированный подход на уроках математики в начальной школе даёт возможность формирования ситуаций успеха ребёнка, учитывая его индивидуальные способности [1, с. 20].

Перед каждыми категориями обучающихся ставятся различные цели: одни ребята должны достигнуть базового уровня математической подготовки, другие, проявляющие интерес к математике и наделённые определёнными математическими способностями, должны добиться более высоких результатов.

Исходя из вышесказанного, целью дифференцированного подхода является обеспечение учеников условиями для максимального развития их способностей, удовлетворения познавательных потребностей. Обучение должно проходить на доступном для ребёнка уровне и в соответствии с его возможностями [2, с. 34].

Реализация данного подхода возможна через формирования групп учеников на основании их индивидуальных способностей. Журова Л.Е. предлагает выделять 3 группы обучающихся.

К первой группе относятся ученики со слабой подготовленностью к школе, низкими показателями успеваемости. У таких детей недостаточно сформированы некоторые психические процессы, и они крайне нуждаются во внимании со стороны педагога.

Ученики второй группы достаточно владеют основным обязательным объемом знаний и умений. Ребятам требуется помощь со стороны учителя при обобщении изученного материала.

Третья группа детей отличается их высокой подготовленностью к школе. У ребят развиты творческие способности, которые они применяют при выполнении заданий. Также выражена познавательная мотивация.

Зная уровень сформированности умений и навыков у ребят, педагог имеет возможность предварительно спланировать все виды дифференцированных воздействий, выбрать подходящие задания, подобрать уместные формы помощи для каждой группы обучающихся, опираясь на зону ближайшего развития.

Деятельность этих групп может протекать в рамках уроков, в то же время ее можно выделить для отдельных занятий.

Данный подход можно осуществлять на всех этапах урока.

1. Опрос. К примеру, устная проверка усвоенных знаний: первыми отвечают ребята первой и второй групп, дети третьей группы дополняют ответы одноклассников, иногда исправляют их ошибки. В ходе письменного опроса можно использовать карточки с заданиями разного уровня сложности.

2. Открытие новых знаний.

Учитель создает мотивацию и подводит ребят к осмыслению проблемы, формулирует проблемные вопросы. Как правило, дети третьей группы отвечают на них быстрее своих одноклассников. Ребятам первой и второй группы следует предложить ответить на вопросы из ранее изученного материала.

3. Закрепление знаний умений и навыков.

Например, для ребят с достаточно высоким уровнем интеллектуальных способностей можно предложить выполнить практические задания. Школьникам второй группы - работу с учебником. Остальным детям можно повторить новый материал более углубленно. Также на данном этапе следует организовывать самостоятельные работы. Количество заданий, уровень сложности, время на выполнение даётся различное. Далее задания можно усложнять для развития мыслительной деятельности.

4. Домашняя работа.

Ученикам первой группы можно предложить такие задания, которые точно соответствуют обязательным результатам. Второй группе к таким же заданиям можно добавить более сложные упражнения из учебника. Для третьей группы работа с учебником дополняется работой с учебными пособиями [2, с. 33].

При дифференциации учеников следует не забывать о том, что ребёнок не должен чувствовать себя обделённым. Несмотря на то, что у каждого ученика разный уровень подготовки, каждый должен изучить новую тему наравне со всем классом.

Учителю следует обращать внимание на характер и тип темперамента обучающихся. Некоторые дети очень активны, любят быть в центре внимания. Для стимулирования интереса к урокам математики таким ученикам можно давать дополнительные задания, например, подготовить доклад. Ребятам, которые менее активны, стеснительны, можно предлагать дополнительные письменные упражнения [1, с. 16].

При внедрении данного подхода возникает проблема - нехватка времени. Некоторые учителя просто рассказывают новую тему, не обременяя себя заботами о том, каждый ли ученик усвоил предложенный материал. Но такой метод порождает низкую успеваемость в классе и снижает интерес к уроку.

Для того чтобы внедрять дифференцированный подход, преподавателю необходимо хорошо знать своих учеников. Изучив черты характера детей и интеллектуальный уровень их развития, педагог достигнет успеха.

Применяя данный подход на уроках математики, учитель сможет достигнуть таких целей:

Для первой группы:

· ликвидация пробелов в знаниях;

· повышение интереса к уроку путём использования заданий базового уровня;

· формирование умений самостоятельно выполнять задания по образцу.

Для второй группы:

· актуализация знаний для изучения нового материала;

· развитие интеллектуальных возможностей школьников;

· формирование умений самостоятельной работы над заданиями.

Для третьей группы:

· развитие обобщённого интереса к предмету;

· формирование новых умений выполнять задания повышенной сложности.

Таким образом, математика - предмет сложный, и для правильного усвоения полученной информации ребятами, учителю следует раскрывать свой профессионализм. Внедрение сложной, но в то же время эффективной дифференцированной методики, помогает детям с разными интеллектуальными и творческими способностями понять все математические правила, нюансы.

Список литературы

обучение школа математика ученик

1. Деменёва Н.Н. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками / Деменёва Н.Н. - Начальная школа, №5, 2004. - 34 с.

2. Удодова Н.И. Занимательная математика. Смекай, отгадывай, считай. (Материалы для занятий с учащимися 1 - 4 классов. Логические и комбинаторные задачи, развивающие упражнения) / Сост. Н. И Удодова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 52 с.

Размещено на Allbest.ru