Иностранный язык как средство формирования интеллектуальной и личностной автономности студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ АВТОНОМНОСТИ СТУДЕНТА

Н.А. Дмитроченко

Аннотация

Рассмотрены основные противоречия, касающиеся обращения педагогической теории и практики к новому образовательному идеалу - максимальному развитию способностей человека к саморегуляции (самообразованию). Дисциплина «Иностранный язык» в неязыковом вузе способна стать эффективным средством саморазвития студента, формирования его интеллектуальной и личностной автономности при соблюдении в образовательном процессе следующих условий: 1) формировании осознанной потребности к изучению иностранного языка; 2) делегировании студенту части ответственности за процесс и результат изучения дисциплины; 3) использовании на занятиях многосторонней формы коммуникации; 4) побуждении студентов к рефлексивной оценке своей учебной деятельности; 5) привлечении студентов к творческому поиску источников и обработке информации для занятий, разработке учебных заданий для сокурсников, выполнению проектной работы. Особое значение в формировании интеллектуальной и личностной автономности студентов приобретает содержание учебного материала. Учебные пособия должны содержать материалы дискуссионного, проблемного характера, связанные с реалиями социальной и деловой жизни, теории и цитаты для поощрения формирования и высказывания своей позиции, современные материалы из средств массовой информации и документальных источников.

интеллектуальная автономность, личностная автономность, самообразование, многосторонняя коммуникация

Annotation

FOREIGN LANGUAGE STUDYING AS A MEANS OF DEVELOPING INDIVIDUAL AND INTELLECTUAL LEARNER AUTONOMY

N.A. Dmitrochenko

The article studies the main contradictions concerning the new ideal of teaching in pedagogical theory and practice, namely the most efficient development of man's ability for self-education and self-management. It contains the idea that foreign language studying at the non-linguistic university can contribute to developing individual and intellectual learner autonomy in higher education. It becomes possible provided the following terms are observed:1) creating motivation for language studying: 2) delegating to students some part of responsibility for process and results of language studying: 3) using multilateral forms of communication at the lessons: 4) stimulating students for reflexive evaluation of their studying: 5) attracting students for creative source search and information processing, for carrying out of exercises for classmates, for project work fulfilment. Besides, content of teaching material is of fundamental importance in developing individual and intellectual learner autonomy. Training aids should contain open to question materials, concerned with real, practical sides of social and business life, concepts and quotations for encouraging development of student's own position, updates from documents and mass media.

Основная часть

«Основное противоречие современной системы образования - это противоречие между быстрым темпом приращения знания в современном мире и ограниченными возможностями его усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу - максимальному развитию способностей человека к саморегуляции (или самообразованию)» [1, 36].

В существующей сегодня организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации [2]. Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении студентом. Основным источником обучения является опыт педагога, который, как правило, использует неоригинальный материал. Оригинальны лишь способы его конструирования, логика и манера изложения. То есть преподаватель ищет, обрабатывает, трансформирует знание, открытое другими. Это свидетельствует об уровне мастерства преподавателя, но мало чем способствует в конструировании знания студентом - чужая конструкция знания никогда не становится своей. Важно, чтобы студент из ''потребителя знаний'' становился сотворцом учебного процесса и вместе с преподавателем нёс свою долю ответственности за конечный результат.

Принципиально другой является форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе, которая предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса. Студенты лучше учатся, овладевают определенными умениями, если им позволяют приблизиться к предмету через их собственный опыт, если преподаватель активно поддерживает их способ учения, если он, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, а с другой - принимает и включает в обсуждение мнения студентов, даже если они не всегда совпадают с его собственной точкой зрения.

Таким образом, многосторонняя форма коммуникации является необходимым условием для формирования интеллектуальной автономности студента, т.е. для формирования у него умения конструировать свое знание. Действительно, каждый участник коммуникации потенциально имеет возможность, встречаясь, сталкиваясь с позицией других участников, продвигаться в процессе конструирования знания (совместном по форме и индивидуальном по сути). Здесь каждый строит свое знание, на которое у него есть запрос сегодня и которое может развиваться по мере возникающей необходимости - завтра или через несколько лет после окончания университета.

Проблема состоит в том, как посредством иностранного языка организовать процесс саморазвития личности студента, а именно, прохождение его взаимосвязанных этапов: самопознания, самоорганизации, самообразования и самореализации, в неязыковом вузе, где студент, как правило, мало заинтересован в его изучении, так как плохо представляет роль этой дисциплины в своей будущей деятельности. Следовательно, преподавание должно содержать благоприятные условия для овладения студентом различными видами речевой деятельности, включающие высокую значимость целевых установок и умеренную трудность процесса усвоения. Необходимо сформировать потребность в изучении иностранного языка, диктуемую современными социальными условиями, такими как: глобализация экономики, сближение европейских систем высшего образования, осуществляемое в рамках Болонского процесса, совместные проекты с иностранными партнерами, документация на иностранном языке к современным техническим средствам, заинтересованность российских фирм в специалистах со знанием иностранного языка. Так, по мнению ведущих работодателей России [3], владение иностранным языком занимает второе место среди требований, предъявляемых к выпускникам, уступая только профессиональной компетенции и опережая компьютерную грамотность.

Изучением условий организации эффективной самообразовательной деятельности студента вуза занимались И.Я. Зимняя, Н.Ю. Колесник, А.Н.Леонов, В.В. Сериков и др. Самообразование - личностно-ориентированная и личностно-управляемая деятельность, направленная на профессионализацию через непрерывное приобретение знаний при использовании различных ресурсов и овладении умениями и навыками самообучения, самоконтроля и самооценки. Лингвотехнологический подход [4, 62] к организации самообразовательной деятельности включает два цикла: информационно-лексический и коммуникативно-поисковый. На первом этапе расширяется лексический запас студентов, повышается уровень ситуативно-обусловленного применения лексических средств. Преподаватель рекомендует студентам аудио- и видеоматериалы, специальную литературу, средства массовой информации. Студенты ориентированы на самостоятельный поиск источников, обогащающих их лексический запас. Одной из важных составляющих этого процесса является рефлексивная практика. Важно побудить студентов осмысливать ход собственной учебной деятельности, оценивать свои достижения, определять трудности, ставить цели для дальнейшего развития, поэтому в учебном процессе должны быть заложены задания, стимулирующие рефлексивную оценку.

Второй этап подразумевает дифференцированный мотивированный творческий подход к информации и овладение приемами ее переработки. При этом у обучаемых формируются аналитико-синтетические умения, которые помогают им интегрировать полученные из различных источников данные в личностно-значимую информацию. Такие умения становятся основой приобретения новых знаний, от уровня их сформированности зависит успешность самообразовательной деятельности в целом.

Участие студентов в учебном процессе и его подготовке может также выражаться в подборе учебных материалов (с дальнейшей обработкой этих материалов преподавателем для снятия возможных трудностей), в разработке учебных заданий для сокурсников, в выполнении проектной работы. При этом студент учится самостоятельно конструировать знание, ориентироваться в информационном пространстве, развивается его критическое мышление.

Особое значение в разработке творческих заданий приобретает содержание учебного материала (темы, предлагаемые в учебнике). Предполагается, что учебные пособия должны содержать материалы дискуссионного, проблемного характера, связанные с различными аспектами реальной социальной и деловой жизни, теории и цитаты для поощрения формирования и высказывания своей позиции, современные материалы из газет, журналов, веб-сайтов, документов.

Таким образом, при соблюдении определенных условий курс иностранного языка станет эффективным средством не только повышения общей культуры и образования студентов, но и будет способствовать активному формированию их интеллектуальной и личностной автономности. Интегральная сущность последней [5] проявляется в следующих характеристиках личности: самостоятельное целеполагание; осознанность поведения; развитая рефлексия; гибкость и креативность мышления и деятельности. Она не сводится ни к независимости, ни к эмансипации, но является механизмом адаптации личности к постоянно меняющимся новым условиям, определяя успешность личностного и профессионального развития. личностный интеллектуальный автономность студент

Список литературы

1. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования /А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. №2. С. 36.

2. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе / под ред. М.А. Гусаковского. Мн.: БГУ, 2004. 279 с.

3. Ефименко С.В. Психологическая характеристика мотивации и ее роль в обучении иностранному языку в неязыковом вузе /С.В. Ефименко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2007. № 3. С. 60-64.

4. Рыбакова М.В. Самообразовательная деятельность студента и изучение иностранного языка /М.В. Рыбакова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сборник научных трудов / ред. Н.Н. Мартынюк. Калининград: КГУ. 2002. Вып.13. С. 61-62.

5. Сергеева О.А. Психолого-педагогические условия развития автономии личности в процессе подготовки студентов-психологов: автореф. дисс.... канд. психол. наук. /О.А. Сергеева. Астрахань, 2007.16 с.

Размещено на Allbest.ru