Коучингові технології в освіті: теоретично-практичні аспекти і наукові підходи
Коучинг як технологія вдосконалення професіоналізму педагогічного працівника, що сприяє ефективній взаємодії суб'єкту освітнього процесу. Шляхи забезпечення самостійності та ефективності в прийнятті рішень особистісного та професійного характеру.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 11.07.2018 |
| Размер файла | 23,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Коучингові технології в освіті: теоретично-практичні аспекти і наукові підходи
В умовах конкуренції на ринку праці фахівець потребує не лише високого кваліфікаційного рівня підготовки. Після закінчення ВНЗ педагог, який творчо використовує набуті знання та навички у професійній діяльності, здатний самостійно розв'язувати завдання, створювати умови якісної організації навчання та проходження практики майбутнім кваліфікованим робітникам є конкурентоспроможним. Рівень сформованості компетентності майбутніх педагогів професійного навчання залежить від якості оволодіння сучасними педагогічними технологіями, уміння мислити і діяти у професійному середовищі інноваційно, ступеня загальної та інформаційної культури, результативності та ефективності використання навичок, набутих у ВНЗ.
Коучинг є актуальною педагогічною технологією з опанування знань і впровадження навичок, з якої і починається формування коучингової компетентності педагога. Саме тому актуальність провадження концептуальних засад коучингу, як результативного підходу до оптимізації потенціалу лідерів у країнах світу має закономірне продовження у різних напрямах професійної підготовки та діяльностіфахівців в Україні, їх самоакту - алізації таособистісної самореалізації. Серед педагогічних технологій у системі вищої освіті та зокрема у підготовці педагогів варто орієнтуватися на ті, що дають змогу майбутнім фахівцям задіяти особистий потенціал і завдяки йому формувати готовність та здатність до діяльності, генерувати вміння використовувати всі можливі ресурси, коригувати власну діяльність та подальший професійний розвиток.
Не можна не відмітити, що швидкісна популяризація коучингу в останні роки в країнах СНД спростила розуміння його суті, а у неформальній освіті мають місце підміна коучингу бізнес-консультуванням, наставництвом, психологічним консультуванням, персональним тренерством. Велика кількість популярних статей та літератури, а також хвиля аматорських курсів підготовки спеціалістів з коучингу є, мабуть, відповіддю на величезний запит на послуги коуч-спеціалістів [8, 2].
Саме тому в умовах переходу до економіки інноваційного типу перед освітою України постає проблема розвитку коучингових технологій у педагогіці, а інтеграція нашої країни у Європейське співтовариство вимагає дослідження становлення та розвитку коучингу з метою якісного реформування національної системи освіти.
Аналіз досліджень. Досліджуючи проблему коучингових технологій в педагогіці ми звернулися до праць вітчизняних і зарубіжних дослідників. Наукові ідеї про основи управління розвитком освіти розкрито у працях В. Андрущенка, С. Батишева, Б. Гершунського, І. Зязюна, І. Ковчиної, В. Кременя, М. Лещенко, В. Лугового, Н. Нич - кало, В. Олійника, О. Огієнка, О. Романовського, І. Тараненко, О. Щербак та інших науковців. Концепцію розвитку особистості педагога у педагогічній підготовці та професійній діяльності розглядали науковці І. Бех, Г. Васянович, Н. Ничкало, О. Отич, С. Сисоєва, Л. Хомич та ін. Компетентнісний підхід у професійній освіті обґрунтовували й досліджували С. Гончаренко, Е. Зеєр, В. Лозовецька, В. Луговий, О. Овчарук, Дж. Равен, О. Рогульська, Ю. Татура, А. Хуторський, Л. Шевчук, В. Ягупов ін. Досвід використання сучасних технологій навчання аналізували І. Бендера, С. Гончаренко, Р. Гуревич, Г. Дутка, В. Манько, О. Пєхота, І. Стариков, С. Яшанов та ін.
З проблем коучингу варті уваги роботи зарубіжних авторів, які досліджують технологію коучингу варто відмітити роботи Тімоті Голві [1], Джона Уітмора [5], Майлза Дауні [2; 6; 9], та інших, бо саме в них можна знайти відповіді на актуальні питання мобільності та організації навчання на робочому місці, познайомитися з основними принципами і моделями коучингу, які сприяють якісному усвідомленню фахівцями власних можливостей, підвищенню ефективності та результативності у різних видах навчання, підвищення кваліфікації, професійної діяльності та бізнесі. Щодо досліджень коучингу в освіті, то серед вітчизняних науковців можемо виокремити праці Т. Борової, М. Нагари, І. Петровської та ін.
Однак, нами не виявлено праць, в яких би досліджувалися та дістали розв'язання проблеми формування коучингової компетентності педагога, використання коучингових технологій і у навчання та професійній діяльності.
Отже виникає необхідність наукової систематизації теоретичних підходів до визначення поняття «коучингові технології» та подальшого дослдження коучингу з метої інтеграції сучасної педагогічної технології у національну систему освіти.
Метою даної статті є вивчення та узагальнення теоретичних засад розвитку коучингових технологій у педагогіці. Основними завданнями, що постають відповідно до мети, є: дослідити різні трактування поняття «коучингові технології» та визначити його суть.
Розвинені країни мають тривалий період становлення та розвитку національних систем освіти. Проте, виклики сьогодення спонукають до розгляду низки питань щодо освіти та різних її аспектів, зокрема, освітніх інноваційних педагогічних технологій.
Педагогічна технологія розглядається як системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).
Педагогічні технології є галузю педагогіки, зосереджена на вивченні взаємодії учасників педагогічного процесу і розробленні інструментарію з метою її оптимізації.
Завдання педагогічних технологій спрямовані на розв'язання таких проблем:
- пошук шляхів підвищення якості навчання, результативності виховання;
- підготовка особистісно орієнтованих навчально-виховних методик;
- популяризація освітніх інновацій у суспільстві;
- пошук оптимальних умов організування праці педагогів;
- розроблення змісту освіти в різних типах навчальних закладів [2].
Освіта - це процес і результат засвоєння особистістю певної системи наукових знань, практичних умінь і навичок та пов'язаного з ними того чи іншого рівня розвитку її розумово-пізнавальної і творчої діяльності, а також морально-естетичної культури, які у своїй сукупності визначають соціальне обличчя та індивідуальну своєрідність цієї особистості [2]. Індивід отримує освіту шляхом навчання, тобто в процесі розумово - пізнавальної діяльності засвоєння наукових знань, умінь і навичок.
Інтерес до коучингу як освітньої інновації з'явився в Україні приблизно десять років потому. За цей час у науковому обігу з'явився термін «евтагогіка» або «хьютагогіка», який має безпосереднє відношення і до коучингу. Його введено австралійцями Стюартом Хассе і Крісом Кеньйоном з Університету Південного Хреста в 2000 році в роботі «FromAndragogytoHeutagogy» [6] як учіння про самоосвіту, тобто вчення про те, як самостійно вчитися в XXI столітті.
Основний принцип підходу «евтагогіки» свідчить, що учень стоїть у центрі свого власного навчання, і його навчання не слід розглядати як педагого-орієнтоване або предметно-орієнтоване, воно орієнтоване на учня, тобто учне-орієнтоване. Іншими словами, в навчанні головну роль відіграє не предмет навчання або педагог, а сам учень, який вивчає даний предмет.
Відомо, що Тімоті Голві, спостерігаючи за спільною роботою тренера та учня у грі у теніс, вперше сформулював принципи педагогоцентричного підходу, назвав навчання і роботу різними, конкуруючими видами діяльності, що на його думку, є обмежуючим фактором. Він звернув увагу, що фахівці, які підвищують кваліфікацію або рівень підготовки напружено вирішують, скільки навчання можуть собі дозволити, перш ніж воно почне заважати виробничому процесу. ТімотіГолві запропонував не турбуватися про перетермінування навчання і повернути цей процес на робоче місце. За допомогою концепції «Внутрішньої гри» він об'єднав навчання і роботу у єдине ціле.Ідея «Внутрішньої гри» Тімоті Голві базується на розумінні, що будь-яке навчання сповільнюється, коли рівень занепокоєння учня/працівника є високим, а рівень схвалення низьким, при цьому для виконання більшості завдань у учнів досить інтелектуальних знань, що дозволяють впоратися з їх рішенням, їм просто важко діяти, спираючись на свої знання череззростаючий тиск і вимогу результатів. На думку Тімоті Голв треба змінювати те, як застосовуються набуті знання, при цьому варто довіритися природнім процесам і зменшити контроль. Результат застосування нових підходів під час навчання гри у теніс показав, що чим більше він довіряв природному процесу як тренер, тим простіше було учням довіряти собі і своїй здатності вчитися на досвіді. Його досвід застосування трьох принципів: усвідомлення, вибору і довіри показав, що вони нерозривно пов'язані між собою і є частинами одного цілого в навчанні і діяльності. Це розуміння виразилося формулою, яка і визначає Внутрішню гру, а саме: В=П-В
педагогічний професійний коучинг освіта
Результат (ефективність)= Потенціал - Втручання (фактори)
Результативність рідко дорівнює потенціалу. Сумніви в собі, навіть незначні, помилкові припущення, страх перед невдачами, цього вже достатньо, щоб людині помітно знизити свою реальну результативність [1].
Мета «Внутрішньої гри», на думку Тімоті Голві, полягає у зменшенні будь-якого втручання в розкриття і втілення повного потенціалу, при цьому існує мета і «Зовнішньої гри». Вона полягає у подоланні зовнішніх перешкоди до досягнення зовнішньої мети. Чим гучніше зовнішні виклики, з якими стикається людина, група або організація, тим важливіше, щоб втручання зсередини зводилося до мінімуму.
Одним з напрямів коучингу, який активно розвивається і ґрунтується на коучинго - вих підходах Тімоті Голві, Майлза Дауні, є педагогічний, який досліджується у НПУ імені М.П. Драгоманова науковцями І. Голіяд, О. Тіщук, Т. Чернова (Інженерно-педагогічний факультет), розроблено авторський курс для майбутніх педагогів професійного навчання [4], отримано авторське право. З 2016 року у Міжнародній школі коучингу та менторінгу Master Coach Ukraine (Київ, Україна) для бажаючих опанувати спеціалізацію педагог-коуч запроваджено курс «Педагогічний коучинг» з проходженням сертифікації [7].
Педагогічний коучинг (ПК) - це технологія постійного вдосконалення професіоналізму педагогічного працівника, що сприяє ефективній партнерській взаємодії СОП, спрямована на досягнення ними цілей, забезпечення самостійності та ефективності в прийнятті рішень особистісного та професійного характеру [1, 107].
Програму курсу «Педагогічний коучинг» розроблено для формування у педагогів та всіх зацікавлених учасників освітнього процесу професійно важливих особистісних якостей таких як: критичне мислення, креативність, мобільність, комунікабельність, толерантність, урівноваженість, чуйність, доброзичливість, прагнення до самопізнання, саморозвитку і самореалізації, саморефлексії та ін. Це сприяє якісним змінам в освіті, адаптації СОП до нових умов, підвищує рівень професійної компетентності педагогів, складовою якої є і коучингова компетентність.
На думку Майлза Дауні, директора по навчальній роботі Лондонської школи коучингу, «коучинг може привнести в роботу все найкраще, що властиво людині. Це дуже важливо, оскільки все, що ми робимо на робочому місці і поза ним витруює з людини людське. Вічна гонитва за ефектом, а не ефективністю, реструктуризацією, реінжинірингом і іншими далекосяжними цілями, марна трата людських ресурсів, все це виснажує дух, енергію і творчі здібності людини, збіднює його самого і організацію, в якій він працює». [2, 17].
Педагогічний коучинг як технологія особистішого та професійного розвитку формує унікальний стиль педагога-коуча, який він проектує у відповідності до власних запитів та самовдосконалення, сприяє всебічному розкриттю потенціалу СОП, що є головним в освітній діяльності.
Коучингові технології у розвитку професійної компетентності педагогів впроваджуються у ПТУ №50 Полтавської області під керівництвом заступника директора з навчально-виробничої роботи А. Ківшик, де з 2012 року діє внутрішньо училишна та обласна «Школа освітнього коучингу» і проводиться експериментальне дослідження на тему формування коучингової компетентності педагогів у міжкурсовий період підвищення кваліфікації [3]. З 2017 року в Україні започатковано конференцію «TEACHCOACHING HUB 2017: ПРОСТІР ОСВІТШХ&ВИРОБНИЧИХ ІННОВАЦІЙ», що відбулася у червні на базі ПТУ-50 м. Карлівка Полтавської області за такими напрямами:
- Теорія і практика розвитку професійної компетентності педагогічних працівників у міжкурсовий період підвищення кваліфікації.
- Педагогічний коучинг у підготовці фахівців.
- Освіта у стилі edutainment.
- Формування креативного мислення учасників навчально-виховного та виробничого процесів засобами інноваційних технологій.
- Інфографіка в освіті.
- Професійна мобільність сучасного педагога.
#TEACHCOACHING HUB - дружній та відкритий простір удосконалення рівня професійної компетентності педагогічної спільноти, створений в реальних умовах та у стилі коучинг з метою налагодження активних та ефективних комунікацій науковців, освітян, партнерів, учнів заради ефективних дій та позитивних змін у житті та професійній діяльності.
Отже, на думку Майлза Дауні, який у жовтні 2017 року провів майстер-класи у Міжнародній школі коучингу та менторінгу Master Coach Ukraine (Київ, Україна), коучинг є важливою справою, бо саме ця технологія може надати сенсу професійній діяльності і привнести у роботу педагога все найкраще, що властиве людині.
Дефініція поняття «коучингова технологія» є складною і комплексною, не зважаючи на те, що вона розглядається тривалий час різними дослідниками, єдиного визнаного терміну, що включав би всі найістотніші ознаки, немає. Крім того, мінливі умови формування освіти такого типу диктують свої корективи цього поняття. Це створює необхідність подальшого розгляду питань щодо коучингових технологій в освіті впровадження в Україні зарубіжного досвіду їх дослідження, розвитку та розповсюдження [10].
Список використаної літератури
1. Голви УТимоти Работа как внутрення игра: Фокус, обучение, удовольствие и мобильность на рабочемместе / У. Тимоти Голви // Пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005 - 252 с.
2. Голіяд І. С. Філософія педагогічного коучингу / І. С. Голіяд, Т.Ю. Чернова // Молодь і ринок: щомісячний науково-педагогічний журнал. - №3 (134) березень 2016. - С. 106-112.
3. Дауни М. Эффективный коучинг: Урокикоучакоучей / М. Дауни // Пер. с англ. - М.: Издательство «Добрая книга», 2008. - 288 с.
4. Енциклопедія освіти [Текст] / за ред. В.Г. Кремінь. - К.: Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.
5. Ківшик А. І. Розвитокпрофесійної компетентності педагогічних працівників професійно-технічного навчального закладу: коучинговий підхід: метод. рекомендації / А. І. Ківшик, Т.Ю. Чернова. - Хмельницький: ФОП Бідюк, 2015. - 254 с.
6. Педагогічний коучинг: навч.-метод. посіб./ Т.Ю. Чернова, І. С. Голіяд, О.А. Тіщук // [за заг. редакцією Д.Е. Кільдерова]. - Київ: 2016. - 166 с.
7. Уитмор Дж. Внутренняя сила лидера: Коучингкак метод управления персоналом / Джон Уитмор. - М.: Альпина Паблишер, 2012.
8. Чепіль М.М. Педагогічні технології: навч. посіб. / М.М. Чепіль, Н.З. Дудник. - К.: Ака - демвидав, 2012. - 224 с. http://www.irbis-nbuv.gov.ua
9. Downey М. Effectivemodemcoaching: The principles and art of successful busness coaching / Му^ Downey. - LID Publish Ltd, 2014/ - 240 с.
10. http://www.mastercoach.com.ua/pedagogicheskij-kouching
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Ознаки спільної діяльності людей. Наукові принципи здійснення взаємодії між учителем і учнями. Продуктивність педагогічного спілкування. Практичні аспекти реалізації ефективної взаємодії. Зміст діяльнісного, акмеологічного, аксиологічного підходу.
курсовая работа [38,1 K], добавлен 07.04.2015Теоретичні й практичні аспекти інноваційних педагогічних технологій організації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах. Ієрархія і взаємозв'язок понять "технологія" в педагогіці. Впровадження модульно-розвивальних видів навчання.
реферат [163,1 K], добавлен 01.12.2010Характеристика основних стилів навчання. Сутність технології оптимізації організації навчального процесу. Визначення, особливості та властивості навчальної технології як засобу організації освітнього процесу та показника системи дій викладача і студентів.
реферат [23,7 K], добавлен 04.06.2010Розвиток творчої діяльності студентів. Роль викладача як суб'єкта педагогічного процесу. Дослідження психологічних особливостей майбутніх фахівців у процесі формування самостійності. Створення креативної особистості, адаптованої до вимог сучасності.
реферат [123,1 K], добавлен 25.02.2014Портфоліо як технологія оцінки освітніх досягнень студентів, засіб реалізації особистісного принципу у формуванні професійного потенціалу людини. Філософія, функції, мета и переваги даного методу. Особливості його використання в зарубіжній освіті.
книга [27,1 K], добавлен 03.01.2013Теоретичні основи дослідження проблеми вокального навчання і виховання школярів. Будова та розвиток дитячого голосового апарату та їх роль у формуванні педагогічного репертуару. Роль вокально-фізіологічних аспектів у підборі педагогічного репертуару.
магистерская работа [1,5 M], добавлен 16.09.2013Підготовка учнів робітничих професій за дуальною системою в Німеччині. Характеристика технології блочно-модульного навчання. Забезпечення ефективності модульно-рейтингової технології навчання та контроль засвоєння знань. Методи інтерактивних занять.
реферат [19,3 K], добавлен 15.04.2012Педагогічна технологія. Технологія як наука про майстерність. Технологія та її види. Історичні аспекти педагогічної технології. Періоди трансформації її змісту. Сутність, рівні, особливості, а також класифікація та головні ознаки педагогічної технології.
доклад [37,3 K], добавлен 04.11.2008Концепція вдосконалення освітнього процесу на економічних факультетах класичних університетів України в контексті Болонського процесу. Вимоги до організації процесу освіти. Положення про індивідуальний навчальний план студента і результати його виконання.
реферат [24,0 K], добавлен 28.04.2010Роль педагогічного оцінювання у навчально-виховному процесі, його функції та види. Аналіз передового педагогічного досвіду з питання принципів і критеріїв оцінювання. Психолого-педагогічні засади розв'язання проблеми в інноваційній технології оцінювання.
курсовая работа [34,5 K], добавлен 06.11.2009
