Содержательный компонент учебников и учебных пособий по иностранному языку как фактор формирования интеллектуальной и личностной автономности студента технического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержательный компонент учебников и учебных пособий по иностранному языку как фактор формирования интеллектуальной и личностной автономности студента технического вуза

В условиях принятия новых государственных стандартов высшего профессионального образования, смещения целей образования с формирования всесторонне развитой личности на максимальное развитие способностей человека к саморегуляции (самообразованию, самоадаптации) представляется необходимым несколько по-иному взглянуть как на содержание образования в целом, так и на содержательную составляющую учебников и учебных пособий по конкретным дисциплинам.

По определению В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова и других, содержание образования - это «совокупность видов переработанного культурного опыта, освоение которого обеспечивает готовность обучаемых к выполнению ожидаемых обществом социальных, профессиональных и других функций»[1, 57]. Известно, что содержание образования в любой период времени детерминировано объективными и субъективными факторами. В последнее время потребностью общества становится конкурентоспособный, интеллектуально и личностно автономный выпускник вуза, способный не только быстро адаптироваться на рабочем месте в соответствии со своей специальностью, но и без значительных затрат времени освоить некоторое количество смежных специальностей. С другой стороны, прогрессивные изменения в науке и мировом сообществе также способны повлиять на содержание высшего профессионального образования. Поэтому при отборе текстового материала для дисциплин, изучаемых в вузе, необходимо учитывать как «принципы: 1) развития профессиональной мотивации и профессионально значимых качеств; 2) ориентации на самообразование, самореализацию в рамках профессии; 3) формирования мировоззренческих ценностей; 4) гуманитаризации курса (т.е. придания личностного смысла представляемому материалу, опоры на субъектный опыт студента); 5) вариативности (учета психологических особенностей и стиля учебной деятельности студента)»[2,60], так и проблемы современного общества, например: глобализация экономики, безопасное развитие человека и общества, сохранение природы, тотальная информатизация, адаптация к стремительно меняющимся условиям окружающей среды.

Владение иностранным языком занимает второе место среди требований, предъявляемых к выпускникам неязыковых вузов, уступая только профессиональной компетенции и опережая компьютерную грамотность. Управляемая преподавателем деятельность обучающихся должна осуществляться с учетом психологических особенностей студентов и специфики учебной дисциплины «Иностранный язык», для которой характерны следующие признаки: сугубо практическая направленность; невозможность отказа от коммуникативных форм работы с преподавателем, сохранение приоритета живой коммуникации; особое содержательное наполнение, включающее в себя формирование языковой, коммуникативной, социоэтнопсихологической и межкультурной компетенций; наличие метаязыковой составляющей, отсутствующей в других предметных областях; формирование поликультурной языковой личности (языкового тезауруса специалиста); в условиях неязыкового вуза формирование поликультурной профессионально-ориентированной личности с акцентом на междисциплинарной составляющей процесса обучения.

Все виды речевой деятельности, такие как говорение, аудирование, чтение, письмо, перевод, являются и практическими целями, и средствами обучения иностранному языку в вузе. В программах дисциплины «Иностранный язык» технических вузов практическое владение иностранным языком рассматривается как неотъемлемый компонент современной профессиональной подготовки специалистов любого профиля; по окончании курса студент должен уметь читать оригинальную литературу по специальности для получения информации. Основными компонентами учебников и учебных пособий (по общему и специальному иностранному языку) являются: содержательный (текстовый материал для чтения и аудирования), эмоционально-ценностный (текстовый и наглядно-иллюстративный материал) и деятельностный (система упражнений, репродуктивных, познавательных, проблемных и творческих вопросов и заданий).

Учебные тексты, которые предлагают знания о разных сферах человеческой жизни, общественного устройства, общественных отношениях, вскрывают проблемы истории и современного состояния науки и поликультурного общества, приводят биографии известных деятелей науки и искусства, должны выступать основой нравственного формирования личности студента, способствовать процессу его интеллектуальной и личностной автономизации, социально-психологической адаптации.

Студенты, осуществляющие вхождение в профессиональное образование и профессиональную деятельность, «переживают кризис юности, связанный с апробированием различных ролей взрослого человека» [3,69]. Чтобы предупредить нежелательные варианты развития личности, неадекватный выбор средств разрешения возникающих противоречий, преподаватель может вовлекать студентов в совместную творческую деятельность по «конструированию профессиональной реальности» (Н.А. Бернштейн, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Тищенко) путем чтения и обсуждения текстов на иностранном языке. Таким образом, «чтение, восприятие, осмысление общекультурных и профильных текстов расширяют и обогащают личный жизненный и эмоционально-чувственный опыт студентов» [4,36], являясь важной основой повышения уровня профессиональной квалификации и способствуя личностному самоопределению (становлению личностной автономности) студента.

И.И. Игнатенко, И.А. Капин, О.Т. Романовская, Г.В. Сороковых обращают внимание на то, что иностранный язык призван служить средством повышения не только общей, но и коммуникативной культуры студентов, у большинства которых отмечается недостаток интеллектуальной, психической и социальной готовности к эффективному участию в общении. Для формирования у выпускника вуза способности вступать в коммуникацию, регулировать конфликты, сохраняя при этом свои убеждения, способности выслушать, обменяться мнениями, воспринять противоположное мнение, требуются знания «социокультурного фона», в контексте которых функционирует изучаемый иностранный язык. Поэтому содержательный компонент учебных пособий и учебников по иностранному языку должен включать следующие фоновые знания: «культурно-специфические закономерности процесса общения, его нормы и ритуалы, правила его установления, поддержки, продления, переноса и завершения в ситуации равностатусного и разностатусного контактов» [5,122], предъявляемые в виде текстов монологического или диалогического характера.

А.Ю. Белогуров, Е.В. Ершова, В.А. Козырев, Э.Р. Мамонтова, изучая проблемы, связанные с содержательным компонентом учебных дисциплин, отмечают необходимость наличия в учебниках и учебных пособиях для вузов материалов дискуссионного, проблемного характера, стимулирующих студентов анализировать ситуации морального выбора, встающие перед обществом и учеными в процессе получения нового знания; проблемы моральной и социальной ответственности ученых и специалистов за последствия их профессиональной деятельности. С точки зрения формирования автономной, но обладающей межкультурной компетенцией личности, необходимо усилить эмоциональный аспект обучения и его эстетическую направленность за счет использования произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства на иностранном языке, иллюстрирующих смысл, эстетическую и общекультурную значимость изучаемого материала.

Современное технократическое общество, как и высшее профессиональное образование, должно осознать необходимость формирования экологического самосознания у студентов - будущих инженеров и развития у них системы фундаментальных ценностных ориентаций экологического характера, нравственных принципов и норм отношения к природным богатствам как национальному достоянию. Поэтому одним из требований к содержанию текстов по дисциплине иностранный язык должно быть наличие материала, способствующего формированию эколого-аксиологического подхода к будущей профессиональной и гражданской деятельности на основе концепции коэволюции природы и общества.

Наконец, содержательный компонент учебников и учебных пособий должен учитывать особенности влияния новых информационных технологий на творческое развитие личности и способствовать развитию умения студента самостоятельно ориентироваться и успешно функционировать в условиях динамичной информационной среды.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

профессиональный образование учебный пособие

1. Митяева А.М. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / А.М. Митяева // Педагогика. - 2008. - №8. - С.57-65.

2. Пищулина Т.В. Принципы отбора содержания базовых курсов в вузах/ Т.В. Пищулина // Педагогика. - 2008. - №4. - С.60-64.

3. Слободчиков В.И. Упреждающая адаптация как особая образовательная деятельность преподавателя вуза/ В.И. Слободчиков, Л.Ф. Мирзаянова // Педагогика. - 2008. - №6. - С.68-73.

4. Черкезова М.В. Концепция построения учебников по русской литературе / М.В. Черкезова // Педагогика. - 2008. - №1. - С.29-42.

5. Капин И.Я. Социокультурный компонент в изучении иностранного языка/ И.Я. Капин // Педагогика. - 2007. - №5. - С.122-123.

Размещено на Allbest.ru