Динамика профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов: социологический анализ

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Институциональная перестройка системы педагогического образования является приоритетным направлением современной образовательной политики. В данном контексте особое значение приобретает процесс формирования нового типа личности студента, получающего педагогическое образование, способного ответственно подходить к избранному виду профессиональной деятельности и проявлять готовность к эффективному профессиональному самоопределению на всех этапах вузовского обучения.

С социологической точки зрения, профессиональное самоопределение следует рассматривать как серию задач, которые общество ставит перед личностью. В основе социологического подхода раскрывается значение социальных условий жизнедеятельности индивида в определении и выборе его жизненного пути, без учета воздействия на этот процесс его собственной активности. педагогический профессиональный школа

По мнению профессиоведа Н.С. Пряжникова, главной целью профессионального самоопределения является постепенное формирование у личности внутренней готовности к осознанному самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, поиску личностно значимых смыслов в той или иной профессиональной деятельности [1].

Эмпирический материал проиллюстрировал, что одним из факторов, свидетельствующим о наличии положительной динамики в развитии профессионального самоопределения студентов, является устойчивый профессиональный интерес [2]. Исследовательские результаты свидетельствуют о том, что интерес к профессии учителя трансформируется от курса к курсу: усиливается, ослабевает или остается неизменным (табл. 1).

Таблица 1. Распределение ответов на вопрос: если бы сейчас перед Вами встал вопрос выбора профессии, выбрали ли бы Вы педагогическую специальность? (в % от общего числа респондентов в каждой группе)

Таким образом, среди суммарного доминирования позиции «выбора другой специальности» на 3 - 5 курсах наблюдается тенденция к увеличению количества студентов, не желающих повторить свой профессиональный выбор при прочих равных условиях, что свидетельствует о низкой устойчивости профессиональных намерений. Следует предположить, что одной из причин данного факта является педагогическая практика в школе, которая впервые на третьем курсе дает студентам верное представление о многих аспектах и особенностях педагогического труда. Разочарование наступает вследствие того, что практика не в полной мере обеспечивает формирование и развитие профессиональной самостоятельности студента и его социальной активности, не в полной мере соотносится с теми знаниями и умениями, которые студенты получают в процессе обучения. Данное обстоятельство наглядно доказывают полученные результаты исследования (таблица 2).

Таблица 2. Распределение ответов на вопрос: в какой мере вы сможете применить знания, полученные в вузе на практике в школе? (в % от общего количества опрошенных респондентов в каждой группе)

В целом, основная часть студентов вузов считают, что «… полученные теоретические знания частично соотносятся с работой учителя в школе». Следовательно, проецирование теоретических знаний, умений и навыков на практико-ориентированную деятельность является затруднительным этапом в системе профессионального становления будущего специалиста. Незначительная доля практического обучения в общем образовательном процессе не формирует у студентов полноценных способностей применения усваиваемых знаний при решении реальных школьных проблем, что в значительной степени оказывает прямое влияние на процесс формирования положительных установок будущих специалистов на учительскую деятельность. Примечательным является увеличение с курсом обучения суммарного показателя по третьей позиции, приведенной в таблице 2, свидетельствующей о полном несоответствии теоретических основ реальным практическим условиям профессиональной деятельности.

Таким образом, педагогическая практика в школе оказывает существенное влияние на формирование положительных установок на будущую профессиональную деятельность. Следовательно, недостаточное погружение студентов в практику реальной педагогической деятельности приводит к тому, что у будущих специалистов отсутствует видение целостного педагогического процесса в школе, и доминирует установка на стимулирование только учебной деятельности школьников. В результате постепенного усвоения будущей социально-профессиональной роли к старшим курсам у респондентов наблюдаются отрицательные структурные изменения в отношении выбранной сферы профессиональной деятельности. Таким образом, по мере перехода от одной ступени обучения к другой отношение студентов к профессии учителя к выпускному курсу «изменяется в худшую сторону» в следующем диапазоне: 9% - 19% - у студентов ДВГГУ; 5% - 24% - у студентов АмГПГУ.

Полученные эмпирические материалы подтверждают позиции ряда исследователей в том, что «положительное» профессиональное самоопределение будущих учителей на этапе профессиональной подготовки во многом определяется условиями организации педагогической практики. Мы разделяем позицию исследователей в том, что весь "… процесс профессионального становления будущего учителя должен (по возможности) моделировать структуру педагогической деятельности" [3].

Целесообразно предположить, что одной из эффективных форм, направленных на усиление формирования готовности индивида к педагогическому труду и педагогической направленности студентов на этапе получения высшего педагогического образования, может стать их активное включение в педагогическую практику в школах на основе принципа системности и непрерывности с 1 по 5 курсы. Развитию профессиональной готовности студентов к реализации функциональных обязанностей способствуют профессиональные пробы. Введение в педагогических вузах непрерывной педагогической практики создаст благоприятные условия для совершенствования подготовки будущего учителя. На наш взгляд, в учебные программы педагогических факультетов вузов целесообразно внести обязательные еженедельные практические занятия («школьные дни» (один день в неделю)) на базах общеобразовательных школ, в ходе которых студенты смогут приобрести навыки эффективного проецирования теоретических знаний на практический материал без отрыва от учебного процесса. Соотношение теории и практики на педагогических факультетах должно составлять равное долевое соотношение (50:50), в то время как в изученных нами педагогических вузах доля практики варьируется от 10% - 15% учебного времени.

В процессе обучения у студентов наблюдается трансформация субъективных оценок, важным элементом из которых является престиж получаемой профессии. При изучении поведения молодежи в процессе их профессионального самоопределения исследование проиллюстрировало, что с увеличением курса у студентов наблюдается динамика отрицательных оценок престижа учительской деятельности. Следует предположить, что в основе полученных оценок лежат ценностные ориентации молодежи, сформировавшиеся под влиянием социально-экономических условий современного развития российского общества. В целом, будущие педагоги оценивают свою будущую профессию как непрестижную деятельность (таблица 3).

Таблица 3. Распределение ответов на вопрос: на Ваш взгляд, профессия учителя является престижной в современном российском обществе? (в % от общего количества опрошенных в каждой группе)

Примечательным является тот факт, что с увеличением курса доля студентов, не имевшая четкой позиции по данному вопросу, к старшим курсам значительно уменьшилась за счет смещения распределения ответов к позиции «не является престижной» в диапазоне от от 59% до 73% среди студентов ДВГГУ; от 47% до 64% - среди студентов АмГПГУ.

На основе полученных данных следует сделать вывод, что, с одной стороны, престижность той или иной профессии во многом зависит от состояния общественной потребности в соответствующем виде труда, а с другой, оценки престижности педагогической профессии в сознании студентов являются отражением общественного мнения в виде стереотипов, образцов профессионального поведения и зависят, в большей мере, от тех социальных и материальных возможностей, которые им может предоставить данный вид деятельности. Изменение приведенных позиций престижности учительского труда определяется переменами, происходящими в его общественных оценках, с одной стороны - материальным и моральным вознаграждением, с другой речь идёт о повышении или понижении заработной платы, изменении статуса данной профессии в общей социально-профессиональной структуре занятости населения.

Оценить изменения уровня профессионального самоопределения в процессе получения высшего педагогического образования позволяет анализ степени готовности студентов к выполнению трудовой функции по специальности (таблица 4).

Таблица 4. Распределение ответов на вопрос: готовы ли Вы к работе учителя в школе при существующих на сегодняшний день условиях? (в % от общего количества опрошенных в каждой группе)

Эмпирические результаты свидетельствуют о том, что к пятому курсу самооценка готовности у доминирующей группы респондентов представлена низкими числовыми показателями по отношению к другим позициям в общем списке. Тем не менее, наблюдается незначительная динамика по суммарному показателю, но положительная по содержанию, направленная в сторону увеличения позиции «готов, меня все устраивает» с 15% до 16% среди студентов ДВГГУ и с 17% до 20% - среди студентов АмГПГУ. Полученные результаты подтвердили наше предположение о том, что готовность к педагогической деятельности включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: удовлетворенность выбранной профессией; положительное отношение к ней; устойчивый профессиональный интерес; идентификация своей будущей профессиональной деятельности с работой учителя в школе.

В целом, полученные данные свидетельствуют об отсутствии у большинства респондентов готовности к выполнению своих профессиональных обязанностей, что, в свою очередь, замедляет процесс активизации профессионального самоопределения у студента как будущего педагога. Таким образом, с увеличением курса позиция «совершенно не готов к работе учителя в школе» увеличилась с 32% обучения до 44% - ДВГГУ и с 19% до 39% - АмГПГУ. Стоит отметить, что значительная доля респондентов на пятом курсе выразила затруднения при выборе ответа (40% и 41%, соответственно), что во многом объясняет недостаточно высокий уровень их профессионального мастерства и компетентности на данном этапе обучения.

Данный факт иллюстрирует динамический ряд данных, раскрывающих профессиональные планы студентов. Особое внимание уделялось вопросу о соответствии вида будущей профессиональной деятельности той направленности, которую получает студент в вузе. Распределение ответов студентов на данный вопрос представлено в таблице 5.

Таблица 5. Распределение ответов на вопрос: когда Вы получите диплом, то какой жизненный путь представляется Вам более предпочтительным? (в % от общего количества опрошенных в каждой группе)

Исследование проиллюстрировало, что на всех курсах обучения очевидным является доминирование позиции «поиск рабочего места, где хорошо платят и необязательно по специальности» по причине преобладания прагматичных стимулов в системе ценностных ориентаций респондентов. Будущая работа воспринимается лишь как источник средств к существованию, как экономическая необходимость. Содержание труда и его характер не имеют для студентов принципиального значения, главное, чтобы работа была высокооплачиваемой. Динамика профессиональных планов студентов относительно «поиска рабочего места по полученной специальности учителя общеобразовательной школы» имеет равномерную направленность, к выпускному курсу показатели по данной позиции снижаются, что свидетельствует о наметившихся тенденциях депрофессионализации. Следует отметить, что результаты исследования соответствуют данным, полученным З.А. Абасовым, проводившим исследовательскую работу на базе Ульяновского педагогического университета, установившим, что «по мере перехода от одной ступени обучения к другой привлекательность профессии учителя в глазах студентов снижается» [4].

Вместе с тем, результаты исследования свидетельствуют о процентном увеличении ответов по позиции «поиск рабочего места по полученной специальности учителя общеобразовательной школы на некоторое время с целью приобретения опыта и стажа работы». Среди студентов ДВГГУ наблюдается увеличение в диапазоне 16% - 17% и в диапазоне 19% - 22% - среди студентов АмГПУ. Очевидно, что к выпускному курсу студенты идентифицируют себя в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности на некоторое время с целью приобретения опыта практической деятельности. Значительная часть респондентов рассматривает педагогическую деятельность как трамплин к дальнейшей смене сферы профессиональной деятельности. Следовательно, современное высшее педагогическое образование, как показывают результаты исследования, является не профессиональным и специализированным, а общим, своеобразной предпосылкой для следующего профессионального самоопределения.

Резюмируя все вышесказанное, следует отметить, что в рамках повышения эффективности профессионального самоопределения будущих учителей целесообразной нам представляется разработка целостной и многоступенчатой системы непрерывного педагогического образования на территории Хабаровского края.

Как свидетельствует опыт, введение в действие Постановления Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1995 года № 942 «О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием» не дает желаемого результата по обеспечению общеобразовательных школ молодыми специалистами, ввиду их неявки к месту предполагаемой работы [5]. Существующие нормы законодательства в данной системе подготовки кадров не возлагают реальные виды ответственности на выпускников вузов и потенциальных работодателей за нарушение условий трехстороннего договора, вследствие того, что в контрактах на целевую подготовку специалистов недостаточно раскрыты правовые рычаги воздействия на выпускников за неявку по месту трудоустройства. Следовательно, усиление контрольно-надзорных функций (со стороны высших органов исполнительной власти Хабаровского края в области образования) за исполнением обязательств всех сторон договора (абитуриент - педагогический вуз - муниципальное образование) позволит увеличить направление молодых специалистов в общеобразовательные учреждения края.

Следует предположить, что создание эффективных условий для конкурентоспособного положения учительства среди других профессиональных групп в современной системе общественного разделения труда сможет предотвратить нарастание негативной кадровой селекции в области школьного образования в среднесрочной перспективе.

Литература

1. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика / Н.С. Пряжников. - М.: «Академия», 2008. - 320 с.

2. За основу работы взяты результаты проведенного нами лонгитюдного социологического исследования на тему «Особенности профессионального самоопределения студентов» 2008 - 2010 гг., включающего несколько временных этапов: 1 этап - 2008 год, n = 244 (АмГПГУ - n = 133; ДВГГУ - n = 111); 2 этап - 2009 год, n = 231 (АмГПГУ - n = 124; ДВГГУ - n=107); 3 этап - 2010 год, n = 239 (АмГПГУ - n = 130; ДВГГУ - n = 109). Генеральную совокупность составили студенты 3 - 5 курсов педагогических специальностей Дальневосточного государственного гуманитарного университета г. Хабаровск (ДВГГУ) и Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета г. Комсомольска-на-Амуре (АмГПГУ). Тип выборочной совокупности многоступенчатый, квотный, случайный на этапе отбора респондентов. Оценка всех полученных результатов проведена по единой методике - процент от числа респондентов в каждой группе.

3. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С. 82 - 88.

4. Абасов, З.А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии / З.А. Абасов // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - С. 105 - 110.

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1995 года № 942 «О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием» // Система КонсультантПлюс.

Размещено на Allbest.ru