Знаково-символический способ освоения младшими школьниками музыкально-языкового знания (на материале уроков музыки в общеобразовательной школе)

Контрольный этап (% учащихся)

Уровни

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

0

22,8

17,3

14,0

7,7

1

47,4

48,1

35,1

34,6

2

19,3

25,0

38,6

28,8

3

10,5

9,6

12,3

28,8

В графическом варианте эти изменения представлены на рис. 2.

Проведенный качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы полностью подтвердил эффективность знаково-символического способа освоения младшими школьниками музыкально-языкового знания.

В заключении сформулированы основные результаты исследования:

1. Установлено содержание понятия «музыкально-языковое знание» - выявлены компоненты, составляющие структуру знания, отношения процессуальной и концептуальной сторон, что позволило конкретизировать область формируемых у учащихся представлений о языковых средствах музыки, определить ориентиры организации процесса освоения знания младшими школьниками.

2. Научно обоснована целесообразность использования знаково-символического способа освоения знания в условиях школьного музыкально-образовательного процесса, направленного на формирование у учащихся представлений о языковых средствах музыки. Выделенные сущностные характеристики знаково-символических форм и видов знаково-символической деятельности (образность, эвристичность, оперативность и др.) позволили установить: знаково-символический способ полностью отвечает специфике музыкально-языковых средств и обеспечивает процесс становления знания с учётом его многокомпонентности и художественной специфики, что обусловливает действенность знания - его востребованность в ситуациях общения с музыкой.

3. Опытно-экспериментальным путём доказана эффективность организации процесса освоения знания на основе сконструированной и схематизированной в ходе исследования последовательности учебно-познавательных действий. Пошаговое выполнение этих действий учащимися приводит их к созданию знаково-символических образов, фиксирующих различные аспекты музыкально-языкового знания.

4. Подтверждено, что выявленные педагогические условия обеспечивают результативность знаково-символического способа освоения знания в образовательной практике. Реализация всей совокупности условий (организационно-целевого и технологического уровней) на уроках музыки в общеобразовательной школе ведёт к повышению уровня сформированности у учащихся представлений о языковых средствах музыки, что проявляется в понимании ими выразительного значения музыкально-языковых средств и их роли в создании целостного музыкального образа. Разработанная методика оценки результативности знаково-символического способа освоения знания позволила зафиксировать соответствие индивидуальных представлений учащихся аспектам коллективного (системного) музыкально-языкового знания, выявить их качественные отличия.

На основании вышеизложенного можно констатировать, что поставленная в исследовании цель достигнута: разработанный знаково-символический способ освоения младшими школьниками музыкально-языкового знания получил теоретическое обоснование и опытно-экспериментальную проверку. Таким образом, открывается перспектива ретрансляции способа в иные области педагогической практики, а значит, и перспектива научных исследований по конкретизации условий его реализации в учебных процессах разных видов образовательных учреждений при освоении учащимися содержания различных учебных дисциплин.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации

1. Царева, Н.А. Познавательная функция знаково-символических средств и ее дефиниции в плане освоения школьниками музыкально-языкового знания / Н.А. Царёва // Теория и практика общественного развития: науч. журнал. - 2011. - № 3. - С. 189-191.

2. Царёва, Н.А. Категория «музыкально-языковое знание» в аспекте педагогических задач / Н.А. Царёва // Теория и практика общественного развития: науч. журнал. - 2011. - № 6. - С. 144-146.

3. Царева, Н.А. Знаково-символическая деятельность как путь вхождения ребёнка в языковое пространство музыкальной культуры / Н.А. Царёва // Педагогика искусства: электронный научный журнал. - 2011. - № 2. URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-2-2011/tsareva-07-06-2011.pdf

Монография

4. Царёва, Н.А. Знак, символ в обучении детей музыке / Н.А. Царёва. - Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH&Co. KG, 2011. - 171 с.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

5. Царёва, Н.А. Образно-эмоциональный способ подачи теоретического материала на музыкальных занятиях / Н.А. Царёва // Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования детей и юношества: сб. науч. статей, тез. докл. и сообщ. науч.-практ. конференции, 18 марта 1995 г. - Пермь: Перм. гос. ин-т искусства и культуры, 1995. - С. 10-11.

6. Царёва, Н.А. Музыкально-теоретическая подготовка младших школьников как фактор воспитания индивидуального эстетического сознания / Н.А. Царёва // Опыт и проблемы музыкального образования в школах с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла: сб. материалов науч.-практ. конференции. - Пермь: ПГПУ, 1995. - С. 18-20.

7. Царёва, Н.А. К вопросу об уровнях эмоциональной отзывчивости (теоретический и методический аспекты) / Н.А. Царёва // Музыкальная культура Прикамья: творчество, исполнительство, педагогика: сб. статей, тез. докл. и сообщ. науч.-практ. конференции, 2 апреля 1996 г. - Пермь: Перм. гос. ин-т искусства и культуры, 1996. - С. 75-76.

8. Царёва, Н.А. Роль субъективно-личностного фактора в формировании теоретических понятий на уроках музыки / Н.А. Царёва // Содержание и организация музыкального образования в школах с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла: сб. материалов обл. науч.-практ. конференции (25-26 апреля 1996 г.). - Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1996. - С. 43-49.

9. Царёва, Н.А. Игра как форма художественной деятельности в педагогике искусства (ценностный аспект проблемы) / Н.А. Царёва // Музыка в школе: углублённый вариант (ценностные ориентации и приоритеты): материалы регион. науч.-практ. конференции (20-22 апреля 2000 г.). - Пермь: ПГПУ, 2000. - С. 30-32.

10. Царёва, Н.А. Пермский эксперимент. Итоги и перспективы / Ю.Б. Тавризян, Н.А. Царёва // Художественный музей в образовательном процессе. Выпуск 6. - СПб.: Изд-во Гос. рус. музея, 2001. - С. 74-81.

11. Царёва, Н.А. Комбинирование или взаимопричастность? (К вопросу об интеграции художественных дисциплин в школьном образовании) / Ю.Б. Тавризян, Н.А. Царёва // Инновационные процессы в образовании Пермской области: проблемы и перспективы: тезисы IV регион. науч.-практ. конф., 27-30 марта 2001 г.: В 2 ч. - Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001. - Ч. 2. - С. 44-45.

12. Царёва, Н.А. Методологические координаты (к вопросу о единых методологических основаниях преподавания предметов эстетического цикла в общеобразовательной школе) / Ю.Б. Тавризян, Н.А. Царёва // Образование в культуре и культура в образовании: материалы межрегион. науч.-практ. конференции, 20-21 марта 2003 г. - Пермь: Перм. гос ин-т искусства и культуры, 2003. - С. 169-171.

13. Царёва, Н.А. Категория «музыкально-языковая способность» в аспекте педагогических задач / Н.А. Царёва // Музыкальное искусство и музыкальное образование: сб. науч. трудов. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2003. - С. 55-68.

14. Царёва, Н.А. Знаково-символическая деятельность как способ освоения музыкально-языковых средств (к теории вопроса) / Н.А. Царёва // Музыкальное искусство и музыкальное образование: сб. науч. трудов. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2004. - С. 75-87.

15. Царёва, Н.А. К проблеме анализа и интерпретации продуктов знаково-символической деятельности учащихся // Музыкальное искусство и музыкальное образование: межвуз. сб. науч. трудов. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2011. - С. 48-60.

Учебные программы и пособия

16. Царёва, Н.А. Теория преподавания музыки: Рабочая программа учебного курса / Н.А. Царёва. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2004. - 15 с.

17. Царёва, Н.А. Методика преподавания музыки: Рабочая программа учебного курса / Н.А. Царёва. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2004. - 17 с.

18. Царёва, Н.А. Организация слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе: метод. материалы к музыкально-педагогическому практикуму / Н.А. Царёва. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2009. - 40 с.

19. Царёва, Н.А. Основы методологии и методики музыкально-педагогического исследования: метод. материалы к учебному курсу / Н.А. Царёва. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2009. - 47 с.

Размещено на Allbest.ru