Процессы научения - важнейшее обстоятельство педагогики и психологии

Размещено на http://www.allbest.ru

ПРОЦЕССЫ НАУЧЕНИЯ - ВАЖНЕЙШЕЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Я. А. Ноймайер, Д. Р. Ли

236001, г. Калининград, ул. Толбухина, 39,

НОУ «Институт практической психологии»;

Jana@mail.ru

Описываются теоретические и практические обоснования механизма процесса научения, о исследования процесса научения как механизма, формирующего жизненное реагирование личности и влияющего на процесс обучения. Рассматривается экзистенциально-гуманистический подход к образованию, воспитанию и научению как оптимальный для успешной социализации человека.

Ключевые слова: научение, патология воспитания, импринт, экзистенциально-гуманистическая педагогика

научение обучение личность социализация

В последние годы остро стоит вопрос о поиске новых форм образования как вида решения многих педагогических проблем [1]. Но, к сожалению, очень редко говорят об их истоках. В своих исследованиях и наблюдениях мы столкнулись с истоком проблемы слабой обучаемости профессиональным навыкам некоторой части студентов - нарушенным процессам научения.

Нами была выявлена необходимость исследования процесса научения в образовательной деятельности, как одного из самых загадочных явлений психики. Мы пришли к выводу, что научение само по себе не является ни периодом, ни процессом, ни возрастом, ни сроком. Этому важнейшему обстоятельству части человеческой жизни, как оказалось, отводится самое незначительное внимание как родителей, в частности, так и педагогики, психологии и медицины в целом. Наблюдающаяся сейчас инфантилизация детей и подростков - это не что иное, как отсутствие направленных интересов и умения формировать самосознание. Это результаты пропущенного процесса научения.

Научение нельзя назвать чем-то конкретным, процесс формирования научения - это процесс, имеющий протяженность во времени, вписанный во временные рамки роста ребенка, развития его психики. Психика ребенка становится объектом, вписанным в рамки времени, соответствует течению времени и потребности естественной эволюции в определенной среде (пространстве, месте, обстоятельствах). Среда формирует объект-психику первородно для условий данной среды. Психика, развиваясь, включается в познание мира.

Все новорожденные похожи друг на друга, а через два-три года - это разные дети. Значит, эти различия - результат научения, они не врожденные. Если же рассматривать научение как потенциальную возможность поведения, то получается довольно занятная вещь: данный потенциал может быть реализован в поведении, а может - и нет.

Мы рассматривали последовательный процесс включения научения как последовательные виды возрастной периодики развития ребенка: а) пренатальный импринтинг (дородовый возраст): механизм формирования клише, сформированных матерью и передаваемых на волновом уровне от ее психики психике ребенка; б) произвольные импринты инстинктивного уровня следования за объектом (послеродовый возраст); в) бессознательная реакция копирования поведения тех, кто рядом (момент формирования реакций); г) запечатление - механизм формирования клише (оттиска воспринятого) при первой встрече с объектом. Это формирование первородных импринтов, которые никогда в жизни не изменятся по причине того, что процесс запечатления не долгий. Это механизм инстинктивного уровня, который строится на принципе беспрекословного следования за родителем, объектом, который запечатлением притянул к себе. Процесс запечатления обеспечивает видовую способность следования за объектом (матерью, отцом), что обеспечивает выживание и является врожденным инстинктивным механизмом у развитых животных, в том числе и у человека: непосредственное научение; воспитательное научение; стадия научения социальным коммуникациям; закрепление воспитательного научения; подготовка к школе, социальное саморазвитие.

Наукой многие годы рассматривался вопрос о научении как о биологической периодизации. Он неоднократно освещался в журнале «Дошкольное воспитание» [2]. Мы, в свою очередь, выявили, что научение является частью жизненного процесса, а не биологическим периодом развития. В исследованиях мы искали скрытые механизмы формирования психических реакций, заложенных в раннем детстве, через рефлекторно-поведенческие проявления уже взрослым субъектом (студентом-заочником в возрасте от 18 до 49 лет), как мотивацию, запускающую познавательную активность в профессиональном обучении.

Нами была разработана система обучения профессиональной деятельности, где неожиданно обнаружились две проблемы обучения, ограничивающие качество усвоения профессии. Эти проблемы рассматриваются психологами как общепрофессиональные: а) проблемы людей, консультируемых молодыми специалистами, трактовались ими через призму собственных проблем; б) синтез материала дисциплин формировался слабо. Здесь и возник вопрос: «Что побуждает их выдавать чужую проблему через призму своих проблем? И почему им так тяжело диссоциироваться от чужих проблем? Что тормозит синтез информации многих дисциплин для глубинного проникновения в профессию?» Поиск ответов на эти вопросы привел к изучению ранних лет их жизни, к их процессу научения. Стандартными путями пробиться к истоку проблематики было невозможно.

Мы взяли за основу практической подготовки этих специалистов экзистенциально-гуманистический подход, который идет от общего метафорно-образного к частному научному. Экзистенциально-гуманистический подход обучения психологов психологическому консультированию и педагогов практике преподавания открыл два невероятных, но ожидаемых нами от педагогического процесса, явления:

-активизацию комбинаторных способностей умственной деятельности, умноженную на способность к усидчивости и концентрации внимания, что является одним из критериев активной творческой деятельности (ею до начала обучения обладали только 10% слушателей, в конце обучения - уже 85-90%);

-способность к активному целенаправленному самостоятельному обучению, формирующуюся посредством активизации творческих способностей. Причем, возраст, уровень интеллекта, уровень образования не играли никакой роли в стремлении к обучению и раскрытию творческих характеристик.

У студентов шел автоматический проективный процесс реставрации пропущенного или неверно сформированного в детстве научения. Для нас стала неожиданностью такая цепь взаимовлияния. Но это был неоспоримый факт, проверяемый нами множество раз на каждой разновозрастной группе студентов. Проблема слабой усвояемости материала в начале обучения лежала в первичных импринтах детства, в нарушенном процессе научения. Возникшая потребность выявления причины, способствующей данным процессам, привела нас к детальному исследованию системы научения. Отслеживая детали раскрытия психических способностей обучающихся, мы пришли к выводу, что они за процесс обучения профессии по экзистенциально-гуманистической программе обучения проективно проходят тождественный путь научения, который проходит ребенок до четырех лет.

Поскольку мы исследовали деструкции механизмов научения, выявленные через систему профессионального обучения педагогов и психологов, то и наше внимание выборочно направлялось только на те факторы, которые влияют на самый нежный возраст психики человека - на младенчество и раннее детство, когда заложенные в детстве программы в виде импринтов исправить, используя стандартный академический подход, уже практически не- возможно. Нам удалось доказать, что реставрация этого процесса возможна при определенных условиях обучения даже во взрослом возрасте. Наши наблюдения стали теоретическими обоснованиями реконструкции механизма научения. Они привели к ярким и четким понятиям явления научения, которое сейчас нуждается в доказательствах и научных разработках.

В своих наблюдениях мы также обратили внимание и на то, что деструктивное поведение - это яркое проявление пропущенного процесса научения. Если научение - это процесс, который является причиной формирования поведения, то нельзя ли его и переформировать посредством влияния на поведение уже взрослого человека? Оказывается, можно.

Заключение

Научение - это многоликое эмпирическое обстоятельство, это система и процесс одновременно, это инстинктивная стадия развития, период, потребность психики; научение, в основе своей формируется в процессе детства, как поле психической реальности ребенка; научение естественно и неотвратимо; невротическое состояние взрослых - одна из причин невротизации детского периода научения. Следует отметить еще раз, что научение - это процесс, в котором задействована психика ребенка, время и дарованные ему природой возможности.

Список литературы

1. Парамонова Л. Основатель и первый директор Института дошкольного воспитания РАО/ Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9. - С. 69.

2. Парамонова Л. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком / Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С.10.

Размещено на Allbest.ru