Подготовка родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком

Для получения объективной информации об уровне готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, в соответствии с критериями компонентов готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, был отобран комплекс диагностических методик (анкетирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, анализ родительских сочинений, выполнение практических заданий, анализ рефлексивных анкет, тесты Д. Льюиса, Р. Кеттела, Е.В. Беловой, Е.Н. Пановой, В.С. Юркевич, И.М. Юсупова и др.) который позволил наиболее полно раскрыть сущность исследуемого понятия и провести количественный и качественный анализ его проявлений в исследуемом процессе.

Таблица 1 Результаты проверки эффективности реализации педагогических условий подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком

Результаты формирующего этапа эксперимента, включающие результаты внедрения первого педагогического условия в группе ЭГ-1, первого и второго - в группе ЭГ-2, комплекса условий - в группе ЭГ-3, представлены в табл. 1 и на рис. 2.

Данные, представленные в табл.1 и на рис. 2, свидетельствуют о влиянии выделенных педагогических условий на развитие готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком. Очевидно, что результаты развития готовности родителей, полученные в группе ЭГ-3, значительно выше, чем в группах ЭГ-1, ЭГ-2.

Рис.2. Изменение уровня готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком в ходе формирующего этапа экспериментальной работы

Разница в результатах ЭГ-3, где реализовывался комплекс педагогических условий, и в группах, где апробированы отдельные педагогические условия, убедительно свидетельствует о том, что развитие готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком более успешно при внедрении модели и реализации комплекса педагогических условий подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком.

Таблица 2 Результаты расчета критерия *

Для подтверждения статистической значимости данных изменений мы использовали многофункциональный статистический критерий ц* - угловое преобразование Фишера. Данные расчета, подтверждающие достоверность полученных результатов, представлены в табл. 2.

Расчеты показали, что в экспериментальной группе (ЭГ-3) на конец исследования по показателю готовности оказалось значимо меньше испытуемых на низком уровне, чем на начало эксперимента ( 0.001); по показателю готовности зафиксировано значимо больше испытуемых с высоким уровнем готовности к взаимодействию с одаренным ребенком, чем на начало эксперимента ( 0.001), что свидетельствует об эффективности апробированного комплекса педагогических условий, в то время как в контрольной выборке эти изменения незначительны. Следовательно, мы можем заключить, что изменения в уровнях готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком не вызваны случайными причинами, а являются следствием внедрения в практику модели подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком и реализации комплекса определенных нами педагогических условий. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность полученных результатов.

Данный вывод подтверждается также проведенным на начальном и заключительном этапе анкетированием с помощью опросника для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (ВРР), выявившего позитивную динамику показателей числа родителей и детей ЭГ-3 с более высокой степенью удовлетворенности детско-родительским взаимодействием. Результаты определения интенсивности познавательной потребности детей ЭГ-3 (тест В.С. Юркевич) убедительно демонстрируют, что при целенаправленной работе по подготовке родителей к взаимодействию с одаренным ребенком положительная тенденция увеличения степени интенсивности познавательной потребности наблюдается фактически у всех детей ЭГ-3, при отсутствии подобной динамики у детей контрольной выборки, что, безусловно, доказывает эффективность проведенного исследования.

Заключение

Обобщены и изложены основные результаты проведенного исследования, представлены выводы, рекомендации и перспективы дальнейших исследований:

1. В процессе исследования установлено, что достижение цели модели подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком определяется реализацией связанного с ней комплекса педагогических условий, включающего в себя: а) подготовку родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности; б) включение педагогов, родителей и детей в социокультурную деятельность; в) учет индивидуальных потребностей родителей в раскрытии одаренности и реализации творческого потенциала ребенка.

2. Разработано содержательно-методическое обеспечение, оптимизирующее процесс подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком, включающее: программу «Школа родительской любви», методические рекомендации для педагогов и родителей и критериально-оценочный инструментарий, состоящий из критериев, показателей, диагностических и контрольно-измерительных материалов.

3. Результаты, полученные в ходе исследования, демонстрируют позитивную динамику процесса подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком, что, в целом, говорит об эффективности разработанной авторской модели подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком и педагогических условиях ее реализации.

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Перспективой исследования является совершенствование процесса подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком в системе дополнительного и дошкольного образования.

Основные положения диссертации представлены в следующих работах

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Якина Ю.И. Педагогическая поддержка детской одаренности в условиях семейного воспитания / Ю.И. Якина, В.В. Коробкова // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. - 2009. - № 6. - С. 105-108. (1/2)

2. Якина Ю.И. Формирование готовности родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности / Ю.И. Якина // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. - 2010. - № 6. - С. 98-101.

3. Якина Ю.И. Подготовка родителей к взаимодействию с одаренным ребенком / Ю.И. Якина, В.В. Коробкова // Вестник ВятГГУ. - 2011. - № 2 (3). - С. 87-91. (2/3)

Научные статьи и материалы конференций:

4. Якина Ю.И. Актуальные проблемы формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми / Ю.И. Якина // Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края: материалы регион. науч.-практ. конф. - Пермь: ПГПУ, 2006. - С. 65-67.

5. Якина Ю.И. Подготовка будущих педагогов к работе с родителями с использованием СМИ с целью развития воспитательного потенциала семьи / Ю.И. Якина, В.В. Коробкова // Социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки современных педагогических кадров: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Пермь: ПГПУ, 2007 - С. 94-95. (1/2)

6. Якина Ю. И. Педагогическая поддержка музыкально одаренных детей в условиях общеобразовательной школы с целью их успешной социализации / Ю.И. Якина // Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. - Ч. 1. - С. 177-178.

7. Якина Ю.И. Психологические особенности одаренного ребенка и связанные с ними проблемы семейного воспитания / Ю.И. Якина // Психологические проблемы современной семьи: материалы 3-ей междунар. науч. конф. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. - Ч. 2(2). - С. 463-468.

8. Якина Ю.И. Особенности семейного воспитания одаренного ребенка / Ю.И. Якина // Детство: материалы регион. виртуальной науч.-практ. конф. - Пермь: Изд-во ПОНИЦАА, 2007. - С. 35-39.

9. Якина Ю.И. Поддержка семей с одаренными детьми: социально-педагогический аспект / Ю. И. Якина // Образование и семья: проблемы сопровождения: материалы междунар. науч.-практ. конф. - СПб.: Изд-во «Политехника-сервис», 2008. - Ч. 2. - С. 82-86.

10. Якина Ю.И. Формирование готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком / Ю.И. Якина // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: сб. материалов Всеросс. науч.-практ. конф. - М.: «Арманов-центр», 2010. - С. 100-104.

11. Якина Ю.И. Использование инновационных технологий с целью формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов / Ю.И. Якина // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Пермь: ПГПУ, 2010. - С. 128-133.

Учебные и методические пособия, программы:

12. Методика и технология работы социального педагога: учеб.-метод. комплекс курса для специальности 050711 - «Социальная педагогика» // Сост. Ю.И. Якина. - Пермь: ПГПУ, 2008. -22с.

13. Психолого-педагогический практикум: учеб.-метод. комплекс курса для специальности 050711 - «Социальная педагогика» // Сост. Ю.И. Якина. -Пермь: ПГПУ, 2008. - 19 с.

14. Семьеведение: учеб.-метод. комплекс курса для специальности 050711 - «Социальная педагогика» // Сост. Ю.И. Якина. - Пермь: ПГПУ, 2008. - 34 с.

15. Формирование готовности родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности: учеб.-метод. пособие // Сост. Ю.И. Якина. - Пермь: ПГПУ, 2010 - 89 с.

Подписано к печати 12.07.11. Формат 60х84 1/16. Бумага ксероксная.

Усл. печ. л. 1,43. Уч.-изд. л. Тираж 100 экз.

Отпечатано на ризографе в Пермском государственном педагогическом

университете. 614990, г. Пермь, ул. Сибирская

Размещено на Allbest.ru