Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОБ

МЕЛЕКЕСОВА Роза Муслухетдиновна

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история

педагогики и образования

Ижевск - 2011

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор

Ерофеева Нина Юрьевна

Официальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессор

Казаринов Анатолий Сергеевич

ГОУ ВПО «Глазовский государственный

педагогический институт им. В. Г. Короленко», г. Глазов

кандидат педагогических наук, доцент

Блинова Елена Рудольфовна

ГОУ ДПО «Институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования УР», г. Ижевск

Ведущая организация: ФГОУ ДПО «Академия повышения

квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования», г. Москва

Защита состоится «16» сентября 2011 года в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская 1, корпус 1, ауд. 003.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Удмуртского государственного университета http://v4.udsu.ru/science/abstract.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, д. 1, корпус 2).

Автореферат разослан «12» августа 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент Э.Р.Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимость и значимость подготовки обучающихся к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования определяют актуальность предпрофильной подготовки учащихся в основной школе.

Различным вопросам организации, содержания, психолого-педагогического и методического обеспечения предпрофильной подготовки посвящены работы И.В. Гладкой, С.С. Кравцова, П.С. Лернер, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, А.А. Пинского, Г.В. Резапкиной, Н.Ф. Родичева, И.С. Сергеева, А.П. Тряпицыной, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и других. Анализ научно-педагогической литературы показал, что формы, методы и содержание предпрофильной подготовки разработаны, в основном, для этапа обучения в выпускных (9-х) классах основной школы, в то время как период 5-8 класс остается вне поля зрения исследователей.

Анализ работ по вопросам организации предпрофильной подготовки позволил установить, что в качестве способов реализации предпрофильной подготовки могут быть профильные, профессиональные, социально-профессиональные и другие пробы, под которыми понимаются формы организации учебной деятельности учащихся в рамках предпрофильной подготовки, нацеленные на их профильное самоопределение. Несмотря на широкое использование различных проб в процессе предпрофильной подготовки в отечественной педагогической практике, в научно-методической литературе не показаны единые подходы к их организации, содержанию и проведению. Систематизация основных способов предпрофильной подготовки для формирования соответствующего образовательного пространства потребовала введения обобщающего понятия - «образовательные пробы».

Реализация образовательных проб в процессе предпрофильной подготовки учащихся основной школы требует объединении образовательных ресурсов общеобразовательных школ и других образовательных учреждений. Значительным инновационным потенциалом в этом направлении обладает взаимодействие школы и вуза. В работах В.И. Загвязинского, В.С. Леднева, В.Ю. Микрюкова, А.М. Новикова, Л.О. Филатовой и др. рассматриваются вопросы взаимосвязи и преемственности содержания общего и профессионального образования, но проблемам взаимодействия общеобразовательной и высшей школы на этапе предпрофильной подготовки уделяется недостаточно внимания.

Осуществление предпрофильной подготовки учащихся основной школы с использованием возможностей образовательных проб позволяет решать вопросы вариативности, индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных траекторий, преемственности программ общеобразовательной и высшей школы.

На основании проведенного анализа научно-теоретической литературы выявлены противоречия между:

- требованием осознанного и ответственного выбора учащимися направления образовательной деятельности по окончании основной школы и недостаточной разработанностью современных педагогических средств, обеспечивающих подготовку учащихся основной школы к этому выбору в процессе предпрофильной подготовки;

- многообразием форм, содержания и способов организации образовательной деятельности учащихся основной школы и их недостаточной систематизацией в качестве образовательных проб предпрофильной подготовки;

- требованием создания для учащихся основной школы ситуации выбора форм, содержания и форм образовательной деятельности в процессе предпрофильной подготовки и недостаточной разработанностью способов обеспечения этого выбора через реализацию образовательных проб;

- существующими инновационными подходами использования разнообразных образовательных возможностей предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «школа-вуз» и реализацией традиционной структуры взаимодействия общеобразовательной и высшей школы.

Анализ противоречий, их конкретизация в педагогической практике привели к постановке проблемы исследования, которая связана с возможностью реализовать успешную предпрофильную подготовку учащихся основной школы, используя образовательные пробы.

Проблема обусловила тему диссертационной работы: «Предпрофильная подготовка учащихся основной школы на основе образовательных проб».

Цель исследования: выявить и научно обосновать способы организации и проведения предпрофильной подготовки учащихся основной школы с помощью образовательных проб и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Предмет исследования: способы реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что предпрофильная подготовка учащегося основной школы будет успешной, если:

- построено образовательное пространство предпрофильной подготовки, позволяющее реализовать образовательные пробы;

- образовательные пробы систематизированы, разработана их типология по целям: проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест и по видам деятельности: курсы по выбору, интеллектуальные соревнования, проектная деятельность, каникулярные программы;

- создана и реализована модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб, позволяющая реализовать постепенное количественное и качественное увеличение насыщенности выбора содержания и форм образования.

Достижение цели и проверка гипотезы предполагают решение исследовательских задач:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме определить теоретико-методологические подходы к проектированию и организации образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы;

2. Выявить основные способы реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы и определить основания для их типологии в качестве образовательных проб;

3. Разработать модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб в системе «школа-вуз».

Методологическую основу исследования составляют:

личностно-деятельностный подход, утверждающий взаимообусловленность деятельности и развития (И.А. Зимняя А.Н. Леонтьев);

системный подход, задающий проектно-технологический способ организации образовательных пространств для реализации образовательных программ различных уровней (Н.В. Кузьмина, А.М.Новиков);

основные положения теории профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся (А.А. Пинский, С.С. Кравцов, С.Н. Чистякова).

Теоретическая основа исследования:

- теория и основные положения профильного обучения и предпрофильной подготовки (Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, А.А. Пинский, Н.Ф. Родичев, А.П. Тряпицына, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.);

- теоретические идеи личностно-ориентированного и дифференцированного образования (Е.В. Бондаревская, И.Б. Ворожцова, Н.Ю. Ерофеева, В.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.);

- теоретико-методологические и практические аспекты профориентации школьников на разных возрастных этапах (П.Р. Атутов, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.);

- теоретические положения о сущности компетентностного подхода в обучении (Л.И. Гурье, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Г.С. Трофимова, А.В. Хуторской и др.);

- современные концепции психолого-педагогической поддержки обучающихся в выборе направления образования (О.С. Газман, Т.М. Ковалева, Г.В. Резапкина, С.Н. Чистякова и др.);

- исследования в области организации образовательного пространства школьников во внеурочное, в том числе и каникулярное время (И.Д. Демакова, Е.Б. Евладова, А.В. Мудрик, Ю.Н. Таран, С.В. Тетерский и др.);

- идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, много-уровневости и многоступенчатости образования (С.М Годник, В.И. Загвязинский, А.С. Казаринов, В.С. Леднев, В.Ю. Микрюков, А.М. Новиков, Л.О. Филатова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы; обобщение, аналогия, систематизация, моделирование процесса предпрофильной подготовки учащихся основной школы); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов творческой деятельности школьников, анализ учебной документации, педагогический эксперимент); статистические методы; методы экспертных оценок.

Экспериментальной базой исследования явилось образовательное учреждение высшего профессионального образования филиал Удмуртского государственного университета в г. Воткинске, общеобразовательные учреждения МОУ «СОШ №5», МОУ «Воткинский лицей», МОУ «СОШ № 22», МОУ «СОШ № 1» г. Воткинска Удмуртской республики РФ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2011 годы:

Первый этап (2002-2006гг.). Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, опыта работы образовательных учреждений по организации предпрофильной подготовки; уточнение методологической и теоретической основ исследования. Выявление основных подходов к трактовке сущности, структуры и содержания образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Определение эмпирической базы исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006-2010гг.). Определение содержания образовательных проб предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Разработка модели организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб, обоснование критериев ее эффективности. Проведение формирующего эксперимента, осуществление апробации научно-практических разработок.

Третий этап (2010-2011гг.). Систематизация, обработка, анализ и обобщение результатов теоретических и экспериментальных исследований, формулирование выводов исследования, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических и оснований, опирающихся на всесторонний анализ исследуемой проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, логике исследования; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены сущность, структура и содержание образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

2. Определены цели и функции образовательных проб, раскрыт их педагогический потенциал в процессе реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

3. Предложена модель предпрофильной подготовки на основе образовательных проб, в которой реализуется постепенное количественное и качественное увеличение насыщенности выбора содержания и форм образования для учащихся основной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обогащен понятийный аппарат общей педагогики за счет введения понятия «образовательная проба» и уточнения педагогического содержания понятия «образовательное пространство» с точки зрения предпрофильной подготовки учащихся основной школы;

- определены теоретико-методологические подходы к проектированию и организации образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «школа-вуз», тем самым внесен вклад в теорию непрерывного образования;

- создана типология образовательных проб предпрофильной подготовки по целям (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест) и видам деятельности (каникулярные программы, интеллектуальные соревнования, курсы по выбору, проектная деятельность), которая служит основой модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы, что является вкладом в разработку организационно-методических аспектов процесса предпрофильной подготовки.

Практическая значимость исследования основывается на том, что:

- на базе филиале ГОУ ВПО «УдГУ» в городе Воткинске создана и функционирует «Каникулярная школа предпрофильной подготовки», внедрена программа взаимодействия кафедры математики и информатики с городскими методическими объединениями учителей математики и информатики; подготовлен к реализации проект «Малый университет»;

- программы образовательных проб по направлению «математика и информатика» используются в качестве дидактического инструментария при организации предпрофильной подготовки учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений города Воткинска Удмуртской республики;

- результаты исследования использованы в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования и при организации семинаров по вопросам, связанным с организацией предпрофильной подготовки учащихся в образовательных учреждениях города Воткинска Удмуртской республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы понимается как совокупность возможностей для осуществления учащимися деятельности в целях получения ими образовательного опыта в соответствии с их образовательными интересами. Его основными компонентами являются: субъекты, участвующие в образовательных процессах с заданными отношениями и связями, направленными на реализацию предпрофильной подготовки; образовательные предложения как ресурс для обучения, социальной практики, образовательной рефлексии; совокупность источников, способов получения и анализа информации, доступных для учащихся основной школы.

2. Основным способом реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы является образовательная проба, как специальным образом организованная образовательная деятельность учащихся, призванная обеспечить приобретение опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению компетенциями, востребованными в профильном обучении. Типология образовательных проб строится в соответствии с целями (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест) и организационными формами образовательной деятельности учащихся основной школы (каникулярные программы, курсы по выбору, проектная деятельность, интеллектуальные соревнования).

3. Структурная модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб, включающая организационно-диагностический, пробно-деятельностный и рефлексивно-аналитический этапы, обеспечивает эффективную подготовку учащихся к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы за счет реализации постепенного количественного и качественного увеличения насыщенности выбора содержания и форм образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме участия в международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г.Москва, г.Ульяновск, г.Волгоград, г.Кемерово, г.Саратов, г.Махачкала, г.Новосибирск, г.Таганрог, г.Ханты-Мансийск, г.Ивантеевка, г.Глазов, г.Ижевск, г.Воткинск и других), публикаций статей и тезисов. Материалы диссертации обсуждались на аспирантских научных семинарах (г.Ижевск, г.Воткинск). О результатах исследования докладывалось на научно-практических конференциях различного уровня и курсах повышения квалификации работников образования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 237 наименований и шести приложений. В работе использовано 23 рисунка и 33 таблицы. Содержание диссертации изложено на 176 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыты основные этапы исследования, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы предпрофильной подготовки учащихся основной школы» исследован процесс предпрофильной подготовки учащихся основной школы, определено содержание образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы, выявлена структура и содержание взаимодействия общеобразовательной и высшей школы в процессе предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Вопросы организации, определения содержания, методического и дидактического обеспечения предпрофильной подготовки рассмотрены в работах И.В. Гладкой, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, А.А. Пинского, М.А. Пинской, Н.Ф. Родичев, И.С. Сергеева, А.П. Тряпицыной, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др. Анализ научно-педагогической литературы по вопросам организации предпрофильной подготовки учащихся позволяет сделать вывод о необходимости частичного переноса содержания и технологий предпрофильной подготовки с 9 класса на более ранние возрастные этапы. Это объясняется необходимостью в максимальной степени обеспечить ученику возможность попробовать себя, свои силы в разных видах деятельности, творчества, что, в свою очередь, не может быть реализовано только в рамках отведенных на предпрофильную подготовку учебных часов в 9 классе.

Предпрофильная подготовка учащихся основной школы основывается на идеях дифференцированного и личностно-ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, И.Э. Унт, И.С.Якиманская), теориях формирования и развития познавательного интереса (Г.И. Щукина, Г.Ю. Ксензова), профильной и профессиональной ориентации (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова), педагогической поддержки (О.С. Газман, Т.М. Ковалева, С.Н.Чистякова), компетентностного подхода (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Г.С. Трофимова, А.В. Хуторской), идеях аутентичного оценивания достижений учащихся (Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков).

Деятельность учащихся в процессе предпрофильной подготовки ориентирована на приобретение первоначального опыта в различных сферах, познавательной и социально-профессиональной практики; направлена на выявление образовательного запроса учащихся, их интересов и склонностей; способствует приобретению первичного опыта в освоении содержания того или иного профиля.

На основании анализа теоретических работ выявлено, что образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы должно:

- представлять собой территориальное и ресурсное ограничение с заданными в нем отношениями и связями (между субъектами образовательной деятельности), направленными на реализацию потенциала предпрофильной подготовки субъектов, участвующих в образовательных процессах (А.М. Новиков, Д.А. Новиков А.А. Попов, А.А. Цукер);

- обеспечивать наличие образовательных предложений (программ, проектов и др.) как ресурсов для обучения, социальной практики, образовательной рефлексии (Т.М. Ковалева, М.П. Черемных, Б.Д. Эльконин);

- содержать доступные для учащихся основной школы источники способов получения и анализа информации о возможностях построения и реализации индивидуальных образовательных программ (О.Н. Лебедев, Т.М. Ковалева).

Схематически образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы показано на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Рис. 1. Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы

На основе идей открытого и непрерывного образовательного пространства, с учетом целей и задач предпрофильной подготовки учащихся основной школы, определено понятие «образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы», которое понимается как совокупность возможностей для осуществления учащимися деятельности в целях получения ими образовательного опыта в соответствии с их образовательными интересами.

Многие задачи, связанные с предпрофильной подготовкой учащихся основной школы, не могут быть решены только традиционными средствами. Анализ работ С.Я Батышева, А.Д. Бондаря, С.М Годника, В.И. Загвязинского, В.С. Леднева, В.Ю. Микрюкова, Д.М. Ситдиковой, А.М. Новикова, Л.О. Филатовой и других позволяет сделать вывод о том, что система «школа-вуз» располагает потенциалом и ресурсами для предпрофильной подготовки школьников.

На основе анализа научно-теоретической литературы, практики проведения предпрофильной подготовки школьников среднего звена в системе «школа-вуз» и наблюдения за реальным педагогическим процессом была определена структура взаимодействия школы и вуза при проектировании предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Учитывая специфику вуза в небольшом городе, мы отошли от традиционного взаимодействия школы и вуза только через структуры довузовского образования. Значительных положительных результатов позволяет достичь сотрудничество городского методического объединения учителей и кафедры вуза. образовательный программа предпрофильный проба

В соответствии с целью предпрофильной подготовки учащихся основной школы - первоначальное определение школьниками своих интересов, понимание собственных мотивов выбора траектории образования, а затем и будущей профессии - определены периоды и задачи предпрофильной подготовки в основной школе: 5-7 класс - побуждение учащихся к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, рефлексии результатов и смысла приобретаемого образовательного опыта; 8 класс - знакомство ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, в случае выбора того или иного профиля; 9 класс - оценка и «примеривание» (проба сил) своих индивидуальных особенностей к конкретному профилю.

Для решения этих задач необходимо создание соответствующего образовательного пространства.

Во второй главе «Образовательные пробы в процессе предпрофильной подготовки учащихся основной школы» вводится понятие образовательной пробы как способа реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы, показана типология образовательных проб предпрофильной подготовки учащихся основной школы, представлена модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб.

В диссертации прослеживается широкое использование различных проб в контексте профильного обучения и предпрофильной подготовки: профессиональная проба (С. Фукуяма, С.Н. Чистякова); профессионально-технологическая проба (П.С. Лернер); социально-профессиональная проба (С.В. Кононова); профильная проба (И.В. Гладкая, М.В. Лукичева, М.А. Мичасова); многопрофильные пробы (В.И. Лях); предпрофессиональные пробы (В.Н. Абросимов); пробы предметов труда (С.Ю. Горбатюк); профессиональные пробы межпредметного содержания (Д.Н. Климова); проба сил в избранном профильном направлении (Н.В. Лысых).

Неоднозначность толкования исследователями термина «проба» обусловливает необходимость введения понятия «образовательная проба» как обобщающего по отношению к способам предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Образовательная проба - это специальным образом организованная образовательная деятельность учащихся, призванная обеспечить приобретение опыта освоения образовательного материала, овладения компетенциями, востребованными в профильном обучении.

Типология образовательных проб строится на основании необходимости решения задач предпрофильной подготовки учащихся основной школы (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест) и учитывает основные организационные формы: каникулярные программы, курсы по выбору (элективные курсы), проектная деятельность, интеллектуальные соревнования (таблица 1).

Таблица 1 Типология образовательных проб предпрофильной подготовки учащихся основной школы

Проба-опыт	Проба-эксперимент	Проба-тест
Задача: побуждение учащихся к приобретению индивидуального образовательного опыта, рефлексии его результатов и смысла	Задача: знакомство ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, при выборе тех или иных профильных предметов	Задача: «примеривание» своих индивидуальных особенностей к конкретному профилю в соответствии с его требованиями
Каникулярные программы
Каникулярная школа	Профильный лагерь	Профильная практика
Курсы по выбору
Ориентационные: краткосрочные (2-3 недели) малочасовые курсы (10-12 часов)	Расширяющие предметное содержание: среднесрочные (четверть, полугодие, год), от 12 до 34 часов	Углубляющие предметное содержание: долгосрочные курсы (от одного до 3-х лет), от 34 до 68 часов
Проектная деятельность
Открытые лекции	Проектные группы	Научно-практические конференции
Интеллектуальные соревнования
Интеллектуальные игры	Конкурсы по профильным направлениям	Олимпиады по профильным направлениям

Образовательная проба предпрофильной подготовки учащихся основной школы: а) направлена на создание условий для приобретения опыта выбора подростками содержания образования, преподавателя, темпа, образовательных ресурсов и способа учебной деятельности; б) обеспечивает опережающую работу по подготовке учащегося к освоению видов деятельности, которые будут для него ведущими, когда он выберет то или иное направление своей образовательной деятельности по окончании основной школы; в) организуется педагогами, в образовательном пространстве предпрофильной подготовки, и обеспечивается тьюторским сопровождением; г) выбирается школьниками самостоятельно с учетом своих интересов и склонностей; д) обусловливает формирование индивидуального образовательного опыта относительно того или иного профиля обучения.

Разработанная на этой основе модель отражает этапы процесса предпрофильной подготовки учащихся основной школы - организационно-диагностический, пробно-деятельностный и рефлексивно-аналитический (рис. 2).

Структурная модель процесса предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб

Цель: первоначальное определение школьниками своих интересов, понимание собственных мотивов выбора профиля, а затем и будущей профессии.
Принципы: непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости, активности самоопределяющегося школьника
ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Подготовка условий для конструирования индивидуального образовательного маршрута
Подготовка организационного, нормативного, методического и кадрового обеспечения предпрофильной подготовки учащихся в системе «школа-вуз»
Определение уровня развития личностных качеств учащегося: уровень мотивации в достижении успеха и избегания неудач, уровень самооценки, направленности личности
Низкий	Средний	Высокий
ПРОБНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП
Выбор и реализация образовательных проб предпрофильной подготовки учащимися
Проба-опыт	Проба-эксперимент	Проба-тест
Каникулярные программы
Каникулярная школа	Профильный лагерь	Профильная практика
Курсы по выбору
Ориентационные курсы	Курсы, расширяющие предметное содержание	Курсы, углубляющие предметное содержание
Проектная деятельность
Открытые лекции	Проектные группы	Научно-практические конференции
Интеллектуальные соревнования
Интеллектуальные игры	Конкурсы по профильным направлениям	Олимпиады по профильным направлениям
РЕФЛЕКСИВНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Определение уровня сформированности готовности к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы
Критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный
Критический уровень	Достаточный уровень	Оптимальный уровень
Рекомендации: в соответствии с уровнем готовности к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы

На организационно-диагностическом этапе создаются условия для конструирования индивидуального образовательного маршрута предпрофильной подготовки учащегося основной школы, что предполагает, во-первых, подготовку необходимого нормативного, методического, кадрового и ресурсного обеспечения образовательной деятельности, а во-вторых, диагностику личностного развития учащихся с целью обеспечить соответствие содержания предпрофильной подготовки личностным особенностям учащихся, их возрасту и образовательным потребностям.

Пробно-деятельностный этап предусматривает выбор и реализацию образовательных проб предпрофильной подготовки учащимися. Важное значение на этом этапе приобретает тьюторское сопровождение, которое предусматривает информирование, оказание помощи в выборе образовательных возможностей, содействие проектировании и построение обучающимся своей образовательной программы. В процессе осуществления образовательных проб проводится промежуточная диагностика, по результатам которой может возникнуть необходимость методических, кадровых и ресурсных изменений образовательных проб. То есть, возникает цикличность между организационно-диагностическим и пробно-деятельностным этапами.

На рефлексивно-аналитическом этапе происходит определение уровня готовности к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы (критический, достаточный, оптимальный) в соответствии с критериями (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный).

Глава 3 «Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по предпрофильной подготовке учащихся основной школы на основе образовательных проб».

Программа опытно-экспериментальной работы включала в себя: констатирующий, формирующий и контрольно-обобщающий эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение состояния готовности учащихся и учителей основной школы к ситуации выбора форм и содержания образования, уровня готовности выпускников основной школы к выбору профиля обучения. Работа была организована на базе общеобразовательных школ города Воткинска Удмуртской республики в течение 2002-2006 гг.

В ходе работы было выявлено, во-первых, что интересы большинства школьников связаны с информационными технологиями; во-вторых, значительная часть родителей учащихся в качестве образовательного запроса выделяют информационно-технологическое направление; в-третьих, практически все учителя считают, что предлагаемая модель способствует успешной подготовке учащихся к выбору профиля обучения по окончании основной школы; в-четвертых, на выбор учащихся оказывает влияние полученный ими опыт, выбор содержания обучения, сделанный учителями значительно отличается от выбора учащихся.

Результаты пилотной диагностики (ПД) по выявленным критериям готовности к выбору профиля обучения приведены на рисунке 3, участвовали 291 учащихся.

Рис. 3. Результаты пилотной диагностики по выявленным критериям готовности к выбору профиля обучения

Анализ данных свидетельствует о недостаточном уровне готовности выпускников основной школы к выбору профиля обучения. Обобщенные данные позволили сделать вывод о необходимости проведения специальной работы по подготовке учащихся основной школы к выбору профиля обучения.

В процессе формирующего эксперимента было осуществлена реализация разработанной модели. Формирующий эксперимент проводился в течение трех лет. Всего в образовательных пробах участвовало от 169 (2007 год) до 612 (2011 год) учащихся. Определен состав экспериментальной и контрольной групп (ЭГ и КГ). Экспериментальную и контрольную выборки (ЭГ и КГ) составили по 30 учащихся из трех школ города.

В соответствии со структурой модели на организационно-диагностическом этапе проведено ознакомление педагогического коллектива и профессорско-преподавательского состава участников эксперимента с моделью предпрофильной подготовки; подготовлены организационно-педагогические условия для реализации модели, в частности, нормативные документы, образовательные предложения, учебно-методические материалы, материально-техническое оснащение, определен кадровый состав. Проведена психолого-педагогическая диагностика личностных качеств учащихся ЭГ и КГ в целях установления однородности групп. Учащихся экспериментальной выборки дифференцированы по уровню развития мотивация в достижении успеха и в избегании неудач, самооценки, направленности личности, познавательному интересу, для построения индивидуальных учебных планов предпрофильной подготовки в системе «школа-вуз».

Для реализации пробно-деятельностного этапа модели подготовлены и внедрены в образовательную практику учебные рабочие программы образовательных проб по направлению «математика и информатика» по видам деятельности: каникулярные программы (16 программ), интеллектуальные соревнования (11 программ), курсы по выбору (20 программ), проектная деятельность (3 программы). Для учащихся экспериментальной выборки разработаны индивидуальные учебные программы предпрофильной подготовки на основе образовательных проб. Эти программы были реализованы в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в системе «школа-вуз».

В процессе рефлексивно-аналитического этапа была проведена диагностика готовности учащихся к выбору профиля обучения в экспериментальной и контрольных выборках, результаты которой показаны на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты диагностики готовности к выбору профиля обучения ЭГ и КГ по окончании экспериментальной работы

Поскольку в начале формирующего эксперимента ЭГ и КГ составляли шестиклассники, то нецелесообразно было проводить диагностику готовности учащихся к выбору профиля обучения. Ее мы проводили для ЭГ и КГ по окончании формирующего эксперимента.

Целью контрольного эксперимента стала проверка эффективности разработанной модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Рис. 5. Корреляционные связи результатов диагностики в парах ЭГ и КГ, ЭГ и ПД, КГ и ПД

Сравнивались результаты диагностики готовности к выбору профиля обучения в парах ЭГ и КГ (после эксперимента), ЭГ (после эксперимента) и ПД, КГ (после эксперимента) и ПД с помощью коэффициента Пирсона. Результаты показаны на рисунке 5 (наличие корреляционной связи показано сплошной линией, отсутствие - пунктиром).

Результаты по уровням готовности к выбору профиля обучения в парах ЭГ (после эксперимента) - ПД и КГ (после эксперимента) - ПД представлены в таблице 2.

Таблица 2 Сравнительная таблица уровней готовности к выбору профиля обучения в ЭГ, КГ и ПД

Уровень готовности	ЭГ (после эксперимента)	КГ (после эксперимента)	ПД
Критический	13,33%	40,00%	44,79%
Достаточный	46,67%	46,67%	43,76%
Оптимальный	40,00%	13,33%	11,45%

С использованием критерия Фишера были выявлены значимые различия в результатах ЭГ с результатами КГ и ПД; незначимые различия в результатах КГ и ПД по критическому и оптимальному уровням.

Кроме этого была проанализирована степень активности школьников, участвующих в образовательных пробах филиала УдГУ в городе Воткинске с 2007 по 2011 год. Общее количество ежегодных программ, реализующихся в филиале ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» в г. Воткинске в рамках проводимого эксперимента, возросло с 9 до 60. Количество учащихся возросло с 60 до 600, количество образовательных учреждений - с 4 до 17 (включая учреждения СПО и ВПО).

Приведенные данные являются доказательством эффективности модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы, реализованной в системе «школа-вуз».

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются следующие выводы и обобщения:

1. Выявлено, что успешной реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы способствует создание образовательного пространства, основными компонентами которого являются: субъекты, обладающие соответствующими ресурсами; образовательные предложения; совокупность доступных учащимся источников получения и анализа информации о ресурсах предпрофильной подготовки. Проектирование и организация образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «школа-вуз» осуществляется при активном взаимодействии городского методического объединения учителей с профильной кафедрой вуза.

2. Обосновано, что результативным способом осуществления предпрофильной подготовки учащихся основной школы являются образовательные пробы, которые обеспечивают ученику, во-первых, побуждение к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, рефлексии результатов и смысла приобретаемого образовательного опыта, во-вторых, знакомство со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, в случае выбора того или иного профиля; в-третьих, оценку и «примеривание» своих индивидуальных особенностей к конкретному профилю.

Основаниями типологии образовательных проб служат: 1) задачи предпрофильной подготовки в различные периоды обучения в основной школе (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест); 2) организационные формы образовательной деятельности учащихся в основной школе (каникулярные программы, курсы по выбору, проектная деятельность, интеллектуальные соревнования). Разработанная типология позволяет построить модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

3. Модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы, разработанная на основе образовательных проб и отражающая организационно-диагностический, пробно-деятельностный и рефлексивно-аналитический этапы позволяет реализовать постепенное количественное и качественное увеличение насыщенности выбора содержания и форм образования для учащихся основной школы.

4. Исследование показывает, что реализация предложенной модели способствует развитию у учащихся интереса к конкретной учебной деятельности, повышению мотивации на достижение успеха, формированию активной позиции учащегося в осуществлении процесса принятия решения о выборе профиля, оказывает воздействие на формирование ценностных ориентаций, направленных на профильное и профессиональное самоопределение. Кроме этого, в экспериментальной выборке у учащихся повысился уровень знаний по предметам, которые они определили для себя в качестве профильных, расширились знания о спектре образовательных предложений, которые могут быть ресурсом предпрофильной подготовки. Они продемонстрировали более высокий по сравнению с остальными учащимися уровень умений успешно включаться в продуктивную практическую деятельность и анализировать имеющиеся варианты продолжения образования с учетом возможных ограничителей. Подтверждают эффективность модели дополнительные исследования по динамике изменения количества востребованных образовательных предложений предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Таким образом, обобщенный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о достижении поставленной в диссертации цели, решении задач и подтверждении гипотезы. Полученный результат открывает перспективы дальнейших исследований по уточнению модели и позволяет наметить перспективы дальнейших направлений исследования:

- в возрастном аспекте: использование модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб на других возрастных этапах;

- в организационно-методическом аспекте: разработка программ повышения квалификации педагогов для реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы с привлечением ресурсов системы «школа-вуз»;

- в социально-партнерском аспекте: развитие системы интерактивного обучения при реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы;

- в институциональном аспекте: разработка системы взаимодействия по организации тьюторского сопровождения в школе и вузе как способа подготовки учащихся основной школы к выбору профиля обучения;

- в аспекте непрерывности образования: разработка системы взаимосвязи и преемственности разных ступеней образования при реализации предпрофильной подготовки.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

I. Научные статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Мелекесова, Р.М. Уровневая предпрофильная подготовка школьников в системе «школа-вуз»: теория и практика / Р.М. Мелекесова // Вестник ТГПУ - Томск: Научный журнал, 2010. - № 12. С. 66-71.

2. Мелекесова, Р.М. Школьный лагерь как способ организации предпрофильной подготовки учащихся / Р.М. Мелекесова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология. - Киров: Научный журнал, 2009. - № 4(3). - С. 124-127.

II. Учебно-методические пособия

3. Мелекесова, Р.М. Педагогические тесты: основные принципы составления и применения в школьной практике: Учебно-метод. пособие. - Ижевск: Изд-во ИУУ, 2002. - 68 с.

III. Тезисы и статьи в сборниках научных трудов

4. Мелекесова, Р.М. К вопросу о реализации совместных образовательных проектов школы и вуза [Текст] / Р.М. Мелекесова // Современные информационные технологии работы с молодежью: педагогика, психология, менеджмент, коммуникация: материалы междунар. науч.-практ. конф. Том 2 - М.: Парнас, 2010 - С. 31-38.

5. Мелекесова, Р.М. Пробное пространство предпрофильной подготовки как пространство тьюторского сопровождения [Текст] / Р.М. Мелекесова // Тьюторство в университетском дискурсе. - Ижевск: Удмуртский государственный университет, ERGO, 2010. - С. 127-136.

6. Кучерова, Е.А., Мелекесова, Р.М. Тьюторское сопровождение образовательных проб информационно-технологического профиля [Текст] / Е.А. Кучерова, Р.М. Мелекесова // Совершенствование подготовки IT специалистов по направлению «Прикладная информатика» для инновационной экономики: сб. науч. трудов VI международной науч.-метод. конф. - М., 2010 - С. 145-149. (1/2).

7. Мелекесова, Р.М. Профильные пробы в системе довузовского образования [Текст] / Р.М. Мелекесова // Актуальные вопросы довузовской подготовки в Удмуртской Республике: сб. ст. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2010. - С. 194-199.

8. Мелекесова, Р.М. Профильные пробы в образовательном пространстве профильного обучения школьников [Текст] / Р.М. Мелекесова // Актуальные вопросы модернизации российского образования: материалы V междунар. науч.-практ. интернет-конф. - М.: Издательство «Спутник+», 2010. - С. 133-137.

9. Береснева, Л.Д., Мелекесова, Р.М., Попова, А.И. Проблемы учащейся молодёжи малого города: исследование и пути решения [Текст] / Л.Д. Береснева, Р.М. Мелекесова, А.И. Попова // Современные малые города: проблемы и перспективы развития: сб. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Часть I: Социальная сфера малого города: состояние и пути развития. Ярославль - Ивантеевка: Изд-во «Канцлер», 2010. - С. 19-22. (1/3).

10. Мелекесова, Р.М. Профильные пробы в процессе формирования новых образовательных запросов школьников [Текст] / Р.М. Мелекесова // Современные малые города: проблемы и перспективы развития: сб. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Часть II: Культурное развитие современного города. Ярославль - Ивантеевка: Изд-во «Канцлер», 2010. - С. 73-78.

11. Мелекесова, Р.М. К вопросу о профильных пробах школьников в сиcтеме «школа-вуз» [Текст] / Р.М. Мелекесова // Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения: материалы II междунар. науч.-практ. конф. Т 3 - М.: Изд. центр СМУР «Academa», 2009 - С. 466 - 471.

12. Мелекесова, Р.М. Инновационные подходы к организации профильных проб школьников в системе «школа-вуз» [Текст] / Р.М. Мелекесова // Учитель ХХI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: материалы всерос. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет». Ижевск, 2010. - С. 139-143.

13. Мелекесова, Р.М. Предпрофильная подготовка учащихся в школьном лагере с дневным пребыванием детей [Текст] / Р.М. Мелекесова // Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. - Часть I. - 319 с.

14. Мелекесова, Р.М. Предпрофильная подготовка школьников в системе «Школа-ВУЗ» [Текст] / Р.М. Мелекесова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов VII всерос. по материалам междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: УРНС, 2009. - С. 124-129.

15. Мелекесова, Р.М. Расширение образовательного пространства как ресурс предпрофильной подготовки школьников [Текст] / Р.М. Мелекесова // Актуальные вопросы современного образования: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. - М.; Ульяновск: УГУ, 2009. - С. 341-347.

16. Мелекесова, Р.М. «Школа-вуз»: реализация совместных образовательных программ предпрофильной подготовки школьников [Текст] / Р.М. Мелекесова // Непрерывное образование в России: традиции, реформы, инновации: сб. науч. статей. Саратов: СГТУ, 2009 - С. 88-92.

17. Мелекесова Р.М. Интеграция образовательной среды общеобразовательной и высшей школы [Текст] / Р.М. Мелекесова // Инновационный потенциал довузовского образования как фактор повышения эффективности и качества подготовки абитуриентов: материалы регион. науч.-практ. конф. - Волгоград, 2008. - 184с. Стр 165-168.

18. Мелекесова, Р.М. Вопросы разработки и применения педагогических тестов для диагностики предпрофильной подготовки учащихся по математике [Текст] / Р.М. Мелекесова // Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: «Удмуртский университет», 2005 - С. 155-159.

Размещено на Allbest.ru