Формирование инновационных способностей у будущих педагогов (на примере специальности "Педагогика и методика начального образования")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технический институт (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова»

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование инновационных способностей у будущих педагогов (на примере специальности «Педагогика и методика начального образования»)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Фоменко Юлия Евгеньевна

Комсомольск-на-Амуре - 2011

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и методика начального обучения» Технического института (филиала) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Григорьева Надежда Георгиевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Максимов Виктор Петрович, ГОУ ВПО «Сахалинский государственный университет»

кандидат педагогических наук, доцент Алексеева Ольга Владимировна, ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Камчатский государственный университет им. Витуса Беринга»

Защита состоится «20» мая 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.202.01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус. 2, ауд. 141.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан «15» апреля 2011 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» http://amgpgu.ru «15» апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Тулейкина М. М.

Общая характеристика работы

Актуальность. Социально-экономическая политика России XXI века ознаменована значительными переменами, происходящими, в первую очередь, в сфере образования. В развитии единого образовательного пространства наблюдается качественно новый этап, ориентированный на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту, профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и реализации наукоемких инновационных технологий.

В соответствии с федеральной целевой программой «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, утвержденной постановлением правительства Российской Федерации от 28 июля 2008 г. № 568, определена необходимость приведения уровня профессиональной квалификации преподавателей в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями инновационно ориентированной профессиональной деятельности. На данном этапе от преподавателя требуется более глубокое осмысление своей деятельности, принципов и методов обучения, воспитания и формирования личности студентов, позитивное принятие происходящих преобразований на личностно-профессиональном уровне и активная реализация инновационных проектов. В связи с этим, происходит переориентация педагогической системы на «создание условий для эффективного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений на инновационном этапе развития науки и образования» [192, с.24].

Направленность образовательной политики на подготовку специалистов к профессиональной деятельности в условиях инновационно ориентированной среды актуализирует необходимость развития способностей педагогов к непрерывному процессу личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования, посредством осуществления индивидуальной и коллективной творческой деятельности в контексте решения актуальных практических профессиональных задач. В связи с этим, проблема формирования инновационных способностей у современных специалистов, осуществляющих поиск путей реализации нововведений в профессиональной деятельности, становится все более актуальной.

Проблема подготовки педагогических кадров находит свое теоретико-методологическое обоснование в философских и психолого-педагогических исследованиях на протяжении всех этапов развития науки.

Так, понятие способности является предметом философских (Ксенофонт, Сократ, Платон, Ф. Аквинский, Шеллинг, Н. А. Бердяев, B. C. Соловьев и др.), психологических (Б. Г. Ананьев, Э. А. Голубева, В. Н. Дружинин, В. А. Крутецкий, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. Д. Шадриков и др.),педагогических (Н. Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, Н. Г. Куликов, Н. В. Кузьмина, З. Ф. Есарева, К. К. Платонови и др.) исследований.

В современной педагогике осуществляется многоаспектный анализ инновационных процессов. Системную концепцию нововведений предложили А. Г. Кругликов, Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, Н. Л. Степанов, В. С. Толстой и др. Изучению системы основных понятий педагогической инноватики посвящены работы В. П. Кваши, Т. И. Шамовой, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова, Б. В. Сазонова, А. И. Кочетова, М. М. Поташника, А. В. Хуторского и др.

В понимании сущности феномена «инновационные способности» личности ценными являются идеи М. Крозье, Э. Роджерса, Г. И. Герасимова, Л. В. Илюхиной, К. Ушакова, И. Фрумина, Б. Р. Менделя, Е. А. Сорокоумовой, О. Б. Бетиной и др. Выделение учеными отдельных смыслообразующих компонентов, попытки объединить их в целостную структуру во многом обусловили современные подходы к определению основ инновационной педагогики в целом и инновационных способностей в частности.

Анализ научных работ показал, что в настоящее время нет единого мнения относительно феномена инновационных способностей личности, не дано емкого и исчерпывающего определения, нет общепризнанной структуры инновационных способностей личности специалиста педагогической направленности, не в полной мере определены возможности формирования исследуемого феномена в образовательном процессе высшей школы.

Таким образом, на сегодняшний день сложилось определенное противоречие между востребованностью личности педагога, обладающего способностью и готовностью к реализации инноваций в рамках выполнения профессиональных обязанностей, и недостаточной разработанностью педагогических условий, содействующих успешному формированию инновационных способностей у будущих педагогов при обучении в вузе.

Проблема исследования заключается в определении комплекса педагогических условий формирования инновационных способностей у будущих педагогов.

С учетом недостаточной теоретической разработанности проблемы и ее практической значимости была определена тема исследования: «Формирование инновационных способностей у будущих педагогов (на примере специальности «Педагогика и методика начального образования»)».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования инновационных способностей личности будущих педагогов при обучении в вузе.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность комплекса педагогических условий формирования инновационных способностей у будущих педагогов.

Исходя из цели исследования, нами были определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность понятия «инновационные способности личности», определить структуру, индикаторы и уровни сформированности инновационных способностей;

2) определить теоретико-методологические основы формирования инновационных способностей личности будущих педагогов при обучении в вузе;

3) выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию инновационных способностей у будущих педагогов;

4) осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанного комплекса педагогических условий, направленного на формирование инновационных способностей у будущих педагогов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Инновационные способности являются одними из основных личностно-профессиональных составляющих, которые позволяют будущим педагогам эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.

Одним из источников, побуждающих и повышающих эффективность процесса формирования инновационных способностей личности будущих педагогов, является реализация следующего комплекса педагогических условий:

1) создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию;

2) развитие у студентов мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и эффективной информационной коммуникативности;

3) развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Методологическую базу настоящего исследования составляют:

- психолого-педагогические идеи подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе (Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, В. Д. Шадрикова, Р. С. Немова, Н. Д. Левитова, Ф. Н. Гоноболина, Н. Г. Куликова, Н. В. Кузьминой, З. Ф. Есаревой, К. К. Платонови и др.);

- теоретические обоснования личностно-ориентированного подхода в педагогике и идеи развития гуманистической направленности личности (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, К. К. Платонов и др.);

- системные концепции инновационной педагогики (А. Г. Кругликов, Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, Н. Л. Степанов, В. С. Толстой, В. П. Кваша, Т. И. Шамова, И. Б. Котов, Е. Н. Шиянов, Б. В. Сазонов, А. И. Кочетов, М. М. Поташник, А. В. Хуторской и др.);

- позиции гуманистической педагогики, педагогики саморазвития, межличностного взаимодействия участников образовательного процесса (З. А. Малькова, Л. Н. Куликова, Н. Г. Григорьева и др.).

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды, посвященные разработке феномена «способности» и «инновационные способности» (Б. Г. Ананьев, В. А. Крутецкий, В. Н. Мясищев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. Д. Шадриков, Н. В. Кузьмина, А. Г. Кругликов, А. В. Хуторской, М. Крозье, Э. Роджерс, Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина, К. Ушаков, И. Фрумин, Б. Р. Мендель, Е. А. Сорокоумова, О. Б. Бетина и др.).

Для достижения цели исследования и проверки исходных теоретических положений применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогическая опытная экспериментальная работа); методы математической статистики (параметрический критерий t-Стьюдента, табличная и диаграммная интерпретация данных).

Основные научные результаты, полученные лично автором, их научная новизна состоит в следующем:

- уточнено понятие инновационные способности будущего специалиста;

- определены структурные компоненты и индикаторы сформированности инновационных способностей (ценностно-смысловой, мотивационно-поведенческий, деятельностно-творческий);

- содержательно определены уровни сформированности инновационных способностей у будущих педагогов (высокий, средний и низкий);

- научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешного формирования инновационных способностей у будущих педагогов путем введения в процесс обучения в вузе разработанного спецкурса «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» и учебного пособия «Развитие инновационных способностей у будущих педагогов».

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных представлений о процессе формирования инновационных способностей у будущих педагогов при обучении в вузе; уточнении понятия «инновационные способности»; обосновании структурных компонентов и индикаторов сформированности инновационных способностей (ценностно-смысловой, мотивационно-поведенческий, деятельностно-творческий); содержательном определении уровней сформированности инновационных способностей (высокий, средний и низкий), разработке и обосновании эффективности использования комплекса педагогических условий, направленных на формирование инновационных способностей у будущих педагогов при обучении в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в экспериментальном подтверждении эффективности реализации разработанного комплекса педагогических условий, активизирующего процесс формирования инновационных способностей личности будущих педагогов при обучении вузе; определены структурные компоненты и индикаторы сформированности инновационных способностей личности.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы:

- при разработке дидактических и методических материалов в процессе обучения будущих педагогов в вузе;

- в применении спецкурса «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» и учебного пособия «Развитие инновационных способностей у будущих педагогов» в практике обучения не только по специальности «Педагогика и методика начального образования», но и в процессе обучения в вузе специалистов другого педагогического профиля;

- в теории и практике профессионального образования для повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность исследования обеспечивается методологией, в основе которой лежит синтез психологических и педагогических положений, адекватностью методов исследования целям и задачам, практической адаптацией теоретических результатов исследования с использованием методов статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Инновационные способности являются одними из основных личностно-профессиональных качеств будущих педагогов, которые позволяют им эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность в контексте создания и реализации педагогических инноваций.

Инновационные способности у будущих педагогов - личностно-профессиональные способности будущего специалиста, находящегося в процессе активного саморазвития, имеющего сформированную способность к самоанализу и рефлексии, обладающего мотивацией к достижению успеха, эффективной информационной коммуникативностью и высокой готовностью к восприятию, генерации и творческой реализации педагогических инноваций в профессиональной деятельности.

2) Основными структурными компонентами инновационных способностей будущих педагогов являются ценностно-смысловой (непрерывное развитие профессиональных способностей, построение собственной траектории профессионального роста, адекватная самооценка личностью профессиональных способностей и самоконтроль при реализации программы саморазвития), мотивационно-поведенческий (высокий уровень мотивации достижения значительных результатов в процессе решения профессионально значимых проблем и задач, активное взаимодействие в структуре межличностных отношений субъектов при создании инновационного продукта, стремление к непрерывному процессу обогащения знаний и умений в условиях профессиональной деятельности), деятельностно-творческий (ориентация на создание нового продукта педагогической деятельности, результативное генерирование идей, эффективная реализация инноваций в профессиональной деятельности).

3) Комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию инновационных способностей у будущих педагогов, включает:

- создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию;

- развитие у студентов мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и эффективной информационной коммуникативности;

- развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в 2007-2011 гг. на кафедре «Педагогики и методики начального обучения» Технического института (филиала) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри.

Основные результаты и выводы исследования опубликованы: в Вестнике Технического института (г. Нерюнгри, 2008), материалах международной научно-практической конференции (г. Пенза, 2008), материалах научно-методической конференции (г. Нерюнгри, 2008), материалах международной научно-практической конференции (г. Пенза, 2009), материалах X межрегиональной конференции ТИ (ф) ГОУ ВПО ЯГУ (г. Нерюнгри, 2009), научном журнале «Наука и образование» (г. Якутск, 2010).

Организация исследования

Основной экспериментальной базой исследования являлся Технический институт (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри. Исследование проводилось на протяжении 2007-2011 гг. в три этапа:

Первый этап (2007-2008 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме, теоретическое осмысление проблемы, определение научного аппарата исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.) - наблюдение учебного процесса в Техническом институте (филиале) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри, проведение констатирующего эксперимента, уточнение теоретических положений исследования.

Третий этап (2009-2011 гг.) - осуществление преобразующей экспериментальной работы на базе Технического института (филиала) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри, обработка и анализ полученных результатов исследования, оценка эффективности предлагаемых педагогических условий, уточнение полученных теоретических и практических выводов, систематизация данных, оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 218 наименований, 11 приложений. В работе представлено 7 таблиц и 20 рисунков.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, характеризуются его методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются основные этапы работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования инновационных способностей у будущих педагогов» рассматриваются сущностные характеристики понятия «инновационные способности» в контексте социокультурных изменений конца ХХ - начала XXI веков, современных образовательных парадигм, ориентированных на эффективное внедрение инноваций, готовности к ним педагога, благодаря наличию у него инновационной культуры и высокоразвитых инновационных способностей. педагог обучение инновационный

Рассмотрены условия организации педагогического процесса в вузе, способствующие формированию инновационных способностей, а также определены структура, индикаторы и уровни формирования инновационных способностей у будущих педагогов.

На основе анализа психолого-педагогических исследований Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, В. Д. Шадрикова, Р. С. Немова, Н. Д. Левитова, Ф. Н. Гоноболина, Н. Г. Куликова, Н. В. Кузьминой, З. Ф. Есаревой, К. К. Платонови и др. определено понятие «способности» личности, выявлены структурные компоненты личностной и профессиональной составляющих понятия «способности».

С использованием теоретических подходов и идей М. Крозье, Э. Роджерса, Г. И. Герасимова, Л. В. Илюхиной, К. Ушакова, И. Фрумина, Б. Р. Менделя, Е. А. Сорокоумовой, О. Б. Бетиной и др. сущность феномена «инновационные способности» личности определена как личностно-профессиональные способности будущего специалиста, находящегося в процессе активного саморазвития, имеющего сформированную способность к самоанализу и рефлексии, обладающего мотивацией к достижению успеха, эффективной информационной коммуникативностью и высокой готовностью к восприятию, генерации и творческой реализации педагогических инноваций в профессиональной деятельности.

На основе анализа личностно-ориентированной и инновационной педагогики определены следующие критерии сформированности инновационных способностей у будущих педагогов: ценностно-смысловой, мотивационно-поведенческий и деятельностно-творческий.

Показателями сформированности инновационных способностей являются саморазвитие и рефлексия (ценностно-смысловой критерий), мотивация к достижению успеха и профессиональная информационная коммуникативность (мотивационно-поведенческий критерий), креативность и творческая деятельность (деятельностно-творческий критерий).

В диссертационном исследовании выделены три уровня сформированности инновационных способностей у будущих педагогов: высокий, средний и низкий.

Для высокого уровня сформированности инновационных способностей личности характерны: подготовленность будущего специалиста к активному участию в инновационных процессах, происходящих на современном этапе развития образования, посредством непрерывного обогащения профессиональных знаний и постоянного контроля результатов собственной профессиональной деятельности.

Средний уровень характеризуется неполной сформированностью целостной структуры инновационных способностей личности, неравномерным развитием всех его компонентов. Так, на среднем уровне проявляется умение анализировать сущностные характеристики инновационных процессов в образовании, выбирать наиболее эффективные пути их реализации в профессиональной деятельности, однако отмечается неустойчивая мотивация к достижению успеха и ориентация личности на процессуальный аспект творческой деятельности.

Низкий уровень сформированности инновационных способностей соответствует такому состоянию, при котором слабо проявляются отдельные компоненты, активизированные не внутренней потребностью личности, а внешними требованиями. Слабое функционирование отдельных компонентов структуры инновационных способностей нарушает и деформирует ее. Характерными признаками низкого уровня сформированности инновационных способностей личности являются фрагментарные знания об инновационных процессах в образовании, неосознанный выбор путей профессиональной самореализации, незаинтересованность в самосовершенствовании, в саморазвитии, избегание проявлений творчества в процессе работы над продуктом деятельности.

Критерии, показатели и уровни сформированности инновационных способностей личности будущих педагогов представлены в таблице 1.

Таблица 1 Критерии, показатели и уровни сформированности инновационных способностей личности будущих педагогов

Критерии	Показатели	Уровни сформированности инновационных способностей
		высокий	средний	низкий
1	2	3	4	5
Ценностно-смысловой	Саморазвитие и рефлексия	Непрерывное развитие профессиональных способностей, построение собственной стратегии профессионально-го роста, адекватная самооценка личностных и профессиональных способностей, самоконтроль и самооценка реализации программы саморазвития	Системные знания проявляются лишь по отдельным аспектам, наблюдается умение анализировать существующие проблемы без прогнозирования конечного результата; неадекватная самооценка личностных и профессиональных способностей, недостаточное умение формирования программы саморазвития	Фрагментарные знания об инновационных процессах в сфере образования, недостаточное умение анализировать актуальные проблемы образовательного процесса, фрагментарные представления о траектории профессионального саморазвития, слабое развитие действия самоконтроля в процессе решения профессионально значимых задач
Мотивацион-но-поведен-ческий	Мотивация к достижению успеха и эффективной информацион-ной коммуникатив-ности	Высокий уровень мотивации достижения значительных результатов в сфере решения профессионально значимых проблем	Высокий уровень мотивации избегания неудач в сфере решения профессионально	Отсутствие выраженной мотивации к профессиональной деятельности, центрация на себя при решении задач
		и задач, активное взаимодействие в структуре межличностных отношений субъектов в процессе создания инновационного продукта, активное стремление к непрерывному процессу обогащения знаний и умений в процессе профессиональной деятельности	значимых проблем и задач, ориентация на самостоятельность в процессе создания инновационного продукта, ситуативное стремление к получению знаний и выработке умений в процессе профессиональной деятельности	профессионального общения, иногда наблюдается выраженная конфликтность
Деятельностно-творческий	Креативность и творческая деятельность	Ориентация на создание нового продукта педагогической деятельности, продуктивное генерирование идей, конструктивность творческой переработки существующего педагогического инструментария в целях создания и объективного описания необходимости внедрения инновационного продукта	Ориентация личности на процессуальный аспект творческой деятельности, неумение прогнозировать результат творческой деятельности, ситуативное решение профессиональных задач, низкий уровень конструктивности генерирования идей в процессе разработки продукта творческой деятельности	Ориентация личности на избегание проявлений творчества в процессе работы над продуктом деятельности, использование традиционных подходов к решению профессионально значимых задач

Рассматривая проблему формирования инновационных способностей личности, акцентировано внимание на необходимости создания комплекса специально организованных условий, способствующих подготовке специалистов в рамках инновационной педагогики, в числе которых:

· во-первых, создание среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию будущего педагога, в тесной взаимосвязи с непрерывным процессом рефлексии педагогической деятельности;

· во-вторых, развитие у студентов мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и эффективной информационной коммуникативности;

· в-третьих, развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Во второй главе «Опыт и методика формирования инновационных способностей у будущих педагогов (на примере специальности «Педагогика и методика начального образования») описаны результаты констатирующего и формирующего экспериментов, а также представлена методика формирования инновационных способностей будущих педагогов.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке достоверности выдвинутых теоретических положений и реализации предложенного комплекса педагогических условий с целью эффективного формирования инновационных способностей у будущих педагогов.

В начале экспериментальной работы проведен психолого-педагогический анализ изучаемого педагогического явления, выявлены особенности его проявления с целью определения сенситивного поля эксперимента и его задач, осуществлено уточнение гипотезы, положенной в основу эксперимента.

Эмпирическое экспериментальное поле исследования - учебный процесс студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». В эксперименте участвовали 108 студентов педагогических специальностей Технического института (филиала) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри.

Ведущим методом экспериментальной работы избран педагогический эксперимент.

На основе выявленных уровней сформированности инновационных способностей будущих учителей начальных классов стало возможным определить динамику формирования исследуемого феномена для соответствующего сопоставления результатов показателей контрольной и экспериментальной групп с помощью следующего комплекса методик исследования: анкета для выявления уровня информированности студентов об инновационных процессах в образовании, педагогических инновациях и инновационных способностях; диагностика способности учителя к саморазвитию и преодолению барьеров педагогической деятельности; диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л. Н. Бережнова); субъективная рефлексия (экспресс-диагностика уровня самооценки) (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов); вербальная диагностика самооценки личности; диагностика личностной креативности (Е. Е. Туник); диагностика социальной креативности личности; самооценка творческого потенциала личности; методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой); методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О. Ф. Потемкиной); диагностика эффективности педагогических коммуникаций (модифицированный вариант анкеты А. А. Леонтьева).

С целью реализации выделенных педагогических условий, направленных на формирование инновационных способностей личности будущих педагогов в процессе обучения в вузе, разработан спецкурс «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» и учебное пособие «Развитие инновационных способностей у будущих педагогов», а также задания для выполнения групповых учебно-исследовательских проектов, презентаций, ролевых игр, психолого-педагогических упражнений по темам спецкурса.

Повышение уровня саморазвития, рефлексии, мотивации к достижению успеха, эффективной информационной коммуникативности, креативности и способностей к творческой деятельности осуществлялось посредством теоретического и практического исследования актуализированной на занятии проблемы; постановки и решения практических задач, а также использования диагностического материала. Студенты осуществляли творческую деятельность индивидуально, в группах или коллективно, работали над профессионально значимыми задачами и проблемами, разрабатывали научно-исследовательские проекты с последующей их оценкой в процессе дискуссий, решали актуальные проблемы, присущие инновационной педагогике.

В течение всего периода изучения спецкурса студентами велся «Дневник самопознания и размышлений», целью которого стала разработка модели и плана личностно-профессионального саморазвития каждого из студентов экспериментальной группы. Результатом изучения спецкурса «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» стало выполнение студентами учебно-исследовательского проекта, включающего психолого-педагогический анализ и создание инновационной практико-ориентированной модели решения профессионально значимой проблемы.

Анализ результатов тестирования на конечном этапе эксперимента выявил положительную динамику в изменении сформированности высокого уровня инновационных способностей. Так, по ценностно-смысловому критерию в экспериментальной группе произошел рост в 4 раза (в контрольной - в 1,15), мотивационно-поведенческому критерию в экспериментальной группе - в 4,4 раза (в контрольной - в 1,46), деятельностно-творческому критерию в экспериментальной группе - в 3 раза (в контрольной - в 1,2 раза).

Таким образом, динамика в изменении сформированности высокого уровня инновационных способностей у студентов контрольной и экспериментальной групп на начало и конец эксперимента составила 4,7% и 39% соответственно (рис. 1).

Рис.1. Результаты изменения высокого уровня развития инновационных способностей у студентов КГ и ЭГ на начало и конец эксперимента

Достоверность полученных результатов определена параметрическими методами с использованием корреляционного и дисперсионного анализа и определением критерия достоверности t-Стьюдента. Значимость полученных результатов определялась по показателю достоверности разности и подтверждалась при р<0,05 с использованием программы Microsoft Office Excel версии 7.0 на персональном компьютере.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила эффективность формирования инновационных способностей у будущих педагогов при реализации комплекса педагогических условий: 1) создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию; 2) развитие у студентов мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и эффективной информационной коммуникативности; 3) развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2 Сводные результаты, отражающие сформированность инновационных способностей у будущих педагогов в начале и конце эксперимента

Критерии	Показатели	До начала эксперимента, %	В конце эксперимента, %
		Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1	2	3	4	5	6	7	8
Ценностно-смысловой	Само-развитие	Высокий	17,3	13,9	Высокий	22,2	44,4
		Средний	33,8	33,3	Средний	35,6	50
		Низкий	48,9	52,8	Низкий	42,2	5,6
	Рефлексия	Высокий	23,3	19,5	Высокий	32,2	44,2
		Средний	39,4	30,6	Средний	38,8	38,8
		Низкий	37,3	49,9	Низкий	29	17
Мотивационно-поведенческий	Мотивация к достижению успеха	Высокий	14,4	11,1	Высокий	20,0	61,1
		Средний	36,8	33,3	Средний	38,8	33,3
		Низкий	48,8	55,6	Низкий	41,2	5,6
	Эффективная информационная коммуникативность	Высокий	14,4	16,6	Высокий	22,4	61,1
		Средний	34,4	27,8	Средний	38,8	33,3
		Низкий	51,2	55,6	Низкий	38,8	5,6
Деятельностно-творческий	Креативность	Высокий	20	22,3	Высокий	24,4	62,6
		Средний	53,4	44,4	Средний	56,6	32,3
		Низкий	26,6	33,3	Низкий	19	5,1
	Способность к творческой деятельности	Высокий	17,7	16,6	Высокий	21,1	55,5
		Средний	52,3	50	Средний	55,5	33,4
		Низкий	30,0	33,4	Низкий	23,4	11,1

В таблице 3 отражена динамика уровней сформированности инновационных способностей студентов на начальном и итоговом этапах экспериментального исследования.

Таблица 3 Уровни сформированности инновационных способностей будущих педагогов

Уровни сформированности инновационных способностей	Контрольная группа (%)	Экспериментальная группа (%)
	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Начало эксперимента	Конец эксперимента
1	2	3	4	5
Высокий	18,12	22,77	15,66	54,66
Средний	41,45	44,23	37,08	37,00
Низкий	40,43	33,00	47,26	8,34

Таким образом, сравнительный анализ позволил установить прямую зависимость эффективности формирования инновационных способностей личности от успешной реализации комплекса педагогических условий. В экспериментальной группе высокий и средний уровни сформированности инновационных способностей становятся преобладающими. Студентов, отнесенных к низкому уровню, в экспериментальной группе стало в 5,7 раз меньше по сравнению с начальным этапом педагогического эксперимента (начало - 47,3%; конец - 8,3%).

Заключение

Обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1) Формирование инновационных способностей будущих педагогов осуществляется в соответствии с требованиями современного общества к выпускнику вуза как специалисту, способному быстро ориентироваться в условиях инновационных преобразований, происходящих во всех сферах производства, а также нарастающими тенденциями модернизации образовательной политики Российской Федерации и возникающими в связи с этим потребностями в педагогах, способных к творчеству, инновациям.

2) Понятие «инновационные способности» определяется как личностно-профессиональные способности будущего специалиста, находящегося в процессе активного саморазвития, имеющего сформированную способность к самоанализу и рефлексии, обладающего мотивацией к достижению успеха, эффективной информационной коммуникативностью и высокой готовностью к восприятию, генерации и творческой реализации педагогических инноваций в профессиональной деятельности.

3) Структурными элементами инновационных способностей являются ценностно-смысловой, мотивационно-поведенческий и деятельностно-творческий компоненты.

4) Индикаторами формирования инновационных способностей личности выступают способности к саморазвитию, рефлексии, высокая мотивация к достижению успеха и эффективной информационной коммуникативности, а также креативность и творческая деятельность.

5) Содержательно определены три уровня сформированности инновационных способностей.

6) Разработан комплекс педагогических условий эффективного формирования инновационных способностей у будущих педагогов: создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию; развитие у студентов мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и эффективной информационной коммуникативности; развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

7) Экспериментально установлено, что внедрение в образовательный процесс вуза разработанного спецкурса «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» активизирует формирование инновационных способностей при соблюдении выявленного комплекса педагогических условий.

В приложении представлены диагностические материалы.

Проведенное научное исследование с учетом практической значимости результатов работы может стать предметом дальнейшей разработки и реализации модели формирования инновационных способностей личности студентов педагогического и инженерного направлений, с использованием всего спектра возможностей учебно-воспитательного процесса вуза, а также разработки технологий развития инновационных способностей.

Основное положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Фоменко, Ю. Е. Опыт и методика развития инновационных способностей будущих учителей в процессе обучения в вузе [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Научный и общественно-политический журнал «Наука и образование». - 2010. - №1 (57). - С. 77-80. ISSN 2073-8129 (0,6 п. л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

2. Фоменко, Ю. Е. Инновации в профессиональном педагогическом образовании: традиции и перспективы реализации [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования. Сб. статей Международной научно-практической конференции, Пенза, 22-23 апреля 2008. - Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2008. - 346 с. - С. 47-50 (0,2 п. л.). ISBN 987-5-8356-0726-6.

3. Фоменко, Ю. Е. Актуальность развития инновационных способностей будущих учителей начальных классов [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Проблемы качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования. Материалы научно-методической конференции, Нерюнгри, 24-28 февраля 2009. - Нерюнгри: Изд-во «Технический институт (ф) ЯГУ», 2009. - 244 с. - С. 149-154 (0,5 п. л.).

4. Фоменко, Ю. Е. Инновационные способности как определяющий компонент инновационной направленности личности [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Школа, государство, общество. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, Пенза, июнь 2009. - Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2009. - 192 с. - С. 134-136 (0,4 п. л.). ISBN 978-5-8356-0897-3.

5. Фоменко, Ю. Е. Инновационный потенциал личности учителя начальных классов как фактор профессионального становления молодого специалиста [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, Пенза, июнь 2009. - Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2009. - 116 с. - С. 47-49 (0,3 п. л.). ISBN 978-5-8356-0893-5.

6. Фоменко, Ю. Е. Условия использования инновационных технологий обучения в образовательном пространстве высшей школы (на примере специальности 050708.65 - «Педагогика и методика начального образования») [Текст] / О. Е. Фоменко, Ю. Е. Фоменко // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, Пенза, октябрь 2009. - Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2009. - 140 с. - С. 74-77 (0,25 п. л.). ISBN 978-5-8356-0933-8.

7. Фоменко, Ю. Е. Педагогические инновации как необходимое условие профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Материалы X Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (с международным участием), Нерюнгри, 03-04 апреля 2009. - Нерюнгри: Изд-во «Технический институт (ф) ЯГУ», 2009. - 410 с. - С. 194-197 (0,3 п. л.).

8. Фоменко, Ю. Е. Условия развития инновационных способностей будущих учителей начальных классов в процессе вузовского образования [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Материалы X Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (с международным участием), Нерюнгри, 03-04 апреля 2009. - Нерюнгри: Изд-во «Технический институт (ф) ЯГУ», 2009. - 410 с. - С. 197-200 (0,3 п. л.).

9. Фоменко, Ю. Е. Развитие инновационных способностей у будущих педагогов: учебное пособие [Текст] / Ю. Е. Фоменко. - Нерюнгри, Изд-во «Полиграфический центр», 2009. - 65 с. (3,2 п. л.).

10. Фоменко, Ю. Е. Развитие инновационных способностей как приоритетное направление системы высшего профессионального образования [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 01 июня 2010. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. - 376 с. - С. 189-193 (0,4 п. л.). ISBN 978-5-7782-1439-2.



Сдано в печать .04.2011 Подписано к печати .04.2011

Печать офсетная Бумага тип № 2 Формат 60 х 84 1/16

Усл. печ. л. 1,1 Уч. - изд. л. 2,2 Тираж 100 экз.

Заказ №

Издательство Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета: 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2.

Отпечатано в полиграфической лаборатории Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета: 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2.

Размещено на Allbest.ru