Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Понятие и сущность Интернет-ресурсов

1.2 Преимущества и недостатки использования компьютера в образовании

1.3 Ресурсы сети Интернет: поиск и отбор информации

1.4 Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ШКОЛЕ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

2.1 Особенности школы с углубленным изучением немецкого языка

2.2 Анализ и сравнение учебно-методических комплексов для 6 класса Н. Д. Гальсковой и др. «Немецкий язык. Мозаика: учебник для VI класса» школ с углубленным изучением немецкого языка и И. Л. Бим и др. «Немецкий язык. 6 класс»

2.3 Анализ урока немецкого языка с применением Интернет технологий

2.4 Практическое использование мультимедиа скрэпбук при изучении немецкого языка в 6 классе школы с углубленным изучением немецкого языка

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9



ВВЕДЕНИЕ

Иностранные языки становятся все более популярными в современном мире и занимают важное место в жизни людей. Немецкий язык является востребованным в современных школах как основной, так и второй иностранный язык согласно федеральному государственному образовательному стандарту [20].

В настоящее время наблюдается тенденция компьютеризации общества. Интернет внедряется практически во все сферы жизни. Не умея обращаться с компьютером и Интернетом, человек рискует оказаться в информационной изоляции, не имея доступ к актуальным сведениям, которые чаще всего в первую очередь публикуются в сети Интернет. В связи с этим перед школой встает вопрос обучения школьников основам обращения с компьютером и Интернетом для развития гармоничной личности, способной успешно работать и жить в тех условиях, которые предъявляет на сегодняшний день общество и культура. Основной целью обучения иностранному языку в школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов В соответствии с ФГОС нового поколения задачей учителей является формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий [20]. Интернет предоставляет возможность использования в педагогическом процессе аутентичных материалов, живого общения с носителями языка. В связи с этим сейчас является актуальной разработка подходов к использованию дидактического потенциала современных информационных технологий в развитии личности обучаемого, раскрытии его творческих способностей, формировании у него способностей к критическому мышлению.

Актуальность применения новых информационных технологий продиктована, прежде всего, педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающего обучения. Использование новых технологий в преподавании иностранного языка обусловлено не только стремлением к новизне, данное обучение также позволяет реализовать личностно ориентированный подход. Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования.

Целью данного исследования является теоретическое обоснование и практическое применение Интернет-ресурсов в школе с углубленным изучением немецкого языка.

Исходя из цели, ставятся следующие задачи:

1) раскрыть сущность и содержание Интернет-ресурсов;

2) определить критерии выбора необходимых учебных Интернет-ресурсов;

3) выявить психолого-педагогические особенности детей на среднем этапе обучения (6 класс);

4) раскрыть особенности школы с углубленным изучением немецкого языка;

5) построить алгоритм работы с Интернет-ресурсами и применить его на уроке.

Объектом исследования являются Интернет-ресурсы.

Предмет исследования - применение Интернет-ресурсов на уроках немецкого языка в 6 классе.

При исследовании применялись методы анализа методической и педагогической литературы и педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в разработке технологии работы с Интернет-ресурсом мультимедиа скрэпбук в сочетании с методом проектов.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка использованных источников.

Во введении ставятся цели и задачи исследования, показана актуальность выбранной темы, определяются предмет и объект исследования.

В первой главе рассматривается понятие, цели, задачи Интернет-ресурсов, их виды, преимущества и недостатки использования компьютера в процессе обучения, психолого-педагогические особенности школьников в 6 классе.

Вторая глава посвящена рассмотрению школы с углубленным изучением немецкого языка, анализу учебно-методических комплексов, которые используются для обучения немецкому как основному иностранному языку, анализу урока с использованием Интернет технологий, практической разработке урока с использованием Интернет-ресурсов.

В заключении подводятся итоги проведенного теоретического и практического исследования, формулируются общие выводы.

В приложении представлена памятка об этапах презентации книги, выдаваемая ученикам, фрагменты видео с этапами и правилами презентации книги, примеры мультимедиа скрэпбук.

Результаты исследования апробированы на 47-й Студенческой научно-практической конференции (март 2018 г.) и на конференции «Молодые исследователи - регионам» (апрель 2018 г.). В сентябре 2018 года были проведены уроки в 6 классе МОУ СШ №43 им. А.С. Пушкина с углубленным изучением немецкого языка г. Ярославля.



1. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Понятие и сущность Интернет-ресурсов

Потребность в использовании актуальной и современной информации, доступность книг в электронном формате и многие другие факторы обращают учебный процесс к сети Интернет, в связи с чем возникает необходимость в проработке учебных Интернет-ресурсов. Интернет сайты предоставляют информацию как учителям, так и ученикам в текстовом, иллюстративном, мультимедиа форматах. Терминологический аппарат методики обучения иностранным языкам с использованием современных Интернет технологий пока ещё находится на стадии становления. Часто упоминается термин Интернет технологии, под которым понимаются информационные, телекоммуникационные и иные технологии, а также сервисные услуги, на основе которых происходит деятельность в сети Интернет [1, с.86]. Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Интернет - (от англ. Internet) всемирная система компьютерных сетей, интегрированная сетевая система, состоящая из неоднородных коммуникативных сетей, объединённых между собой [1, с.85].

П. В. Сысоев и М. Н. Евстигнеев дают следующее определение Интернет технологий в образовании: «Это совокупность форм, методов, способов, приемов обучения иностранному языку с использованием ресурсов сети Интернет» [19, с.11].

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ею и создавать ее самостоятельно. Широкое использование информационных технологий открывает для учителей новые возможности в преподавании иностранного языка. Ресурсы сети Интернет могут использоваться как для получения информации, так и для демонстрации отдельного материала на уроке. Учитель может пользоваться готовыми вариантами, предложенными в сети, или самостоятельно создавать Интернет страницы.

Говоря о дидактической точке зрения, сеть Интернет включает в себя два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. Наиболее распространенными формами телекоммуникации, которые используют сеть Интернет, являются электронная почта, чат, форум, видео-, веб-конференции и сервисы Веб 2.0. Эти сервисы изначальны были созданы для общения и обмена информацией, но они все чаще используются в образовательных целях. Известными примерами являются Вконтакте, Twitter, Facebook, YouTube и т.д. Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал обширной тематики на различных языках [17].

Учебные Интернет ресурсы разрабатываются специально для учебных целей. Согласно федеральному государственному стандарту учителя должны способствовать развитию информационной компетенции у учащихся. Использование Интернет-ресурсов на уроках немецкого языка отвечает этим требованиям.

Традиционно выделяют пять видов учебных Интернет-ресурсов:

1. Хотлист (hotlist) - «Список ссылок». Он представляет собой список полезных текстовых ресурсов и используется при работе по определенной теме с текстовым материалом. Хотлист легок в создании, для этого всего лишь нужно в поисковой системе задать необходимую тему и выбрать наиболее интересные ресурсы. Он может быть полезен и самому учителю как справочный список по возможной дополнительной литературе или аутентичным текстам. Хотлист развивает у учеников умение выделять тему и ключевые слова, отделять основную информацию от второстепенной, обобщать информацию, данную в тексте. Ученикам может быть предложен как готовый хотлист, так и дано задание составить его самостоятельно, что позволяет развивать навык поиска необходимой информации.

2. Мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook) - «Мультимедийная коллекция». Кроме текстовых ресурсов, содержит коллекцию мультимедийных ресурсов. С его помощью возможно просматривать и прослушивать графические, аудио и мультимедиа материалы. Он близок по своему оформлению и применению к хотлисту, он развивает те же навыки и умения, кроме того ученик учится воспринимать и излагать информацию из прослушанного или увиденного.

3. Трежа хант (treasure hunt) - «Поиск сокровищ». Кроме списка ресурсов, содержит вопросы по содержанию сайтов и может быть задан один вопрос на комплексное понимание, который содержит ответы на предыдущие вопросы. Этот вид направлен на понимание текста и умение находить в нем нужную информацию. Главная задача научить находить информацию самостоятельно, уметь делать из нее выводы. Вопросы должны быть разработаны таким образом, чтобы в процессе выполнения ученик приобретал набор базовых знаний.

4. Сабджект сэмпла (subject sampler) - «Коллекция примеров». Также содержит список ресурсов и вопросы по этим ресурсам, но в отличие от трежахант вопросы уже предполагают дискуссию, выражение и аргументацию собственного мнения. Он способствует самостоятельному осмыслению материала, развитию собственного мнения, умению высказывать его, развивает творческое и логическое мышление. Он предполагает высокую активность учащихся, аргументацию собственной позиции. В связи с тем, что сабджектсэмпла затрагивает эмоциональную сторону, его применяют при мотивации на дальнейшее изучение темы.

5. Вебквест (web quest) - «Интернет квест». Сценарий организации проектной работы учащихся в группах с использованием Интернет-ресурсов. Это самый сложный вид задания, включающий компоненты четырех предыдущих видов. Вебквест проводится по уже известной ученикам теме, то есть весь класс ранее был ознакомлен с тематикой. Учитель отбирает необходимую информацию и делит учеников на группы, каждая из которых знакомится со своим аспектом проблемной темы. После детального изучения, ученики перегруппировываются так, чтобы во вновь полученных группах было по одному участнику предыдущих групп. В процессе обсуждения каждый ученик высказывает свою точку зрения, делает выводы. Результатом данного квеста является ответ на один общий вопрос дискуссионного характера.

Выделяют два типа вебквеста:

a) для кратковременной работы - на 1-3 занятия;

b) для длительной работы - на семестр или учебный год.

К организации работы с вебквестом предъявляются жесткие требования:

1. Должно быть оформлено четкое вступление, где описан сценарий.

2. Должно быть правильное, корректное и выполнимое задание.

3. Должен быть четко определен итоговый результат самостоятельной работы учащихся.

4. Должен быть оформлен список информационных ресурсов по заданной теме.

5. Должен быть описаны этапы работы для каждой группы учеников.

6. Должно присутствовать руководство к действиям, возможно в виде направляющих вопросов.

7. Должно быть оформлено заключение, где представлены итоги работы, выводы по ней.

8. Важно составить четкие критерии оценивания вебквеста.

Вебквест развивает и формирует как поисковые, так и аналитические и лингвистические умения [19, с.97-101].

Рассмотрев виды Интернет-ресурсов, можно сделать вывод, что каждый последующий вид содержит в себе предыдущий, постепенно усложняясь и позволяя решать более сложные задачи. Хотлист и мульмедиа скрэпбук позволяют искать, отбирать и анализировать нужную информацию. Трежахант, сабжет сэмпла и вебквест ориентированы уже на проблемное обучение и на аналитическую деятельность учащихся.

Выбор вида Интернет-ресурса зависит от целей, которые ставит перед собой учитель.

Использование Интернет-ресурсов на уроках в школе возможно как дополнительное средство на уроке наряду с традиционными средствами, так и в качестве аналоговых или альтернативных, что, безусловно, повысит качество урока.

Использование информационных технологий позволяет перейти:

· от обучения как функции запоминания к обучению как процессу умственного развития;

· от статической модели знаний к динамической системе умственных действий;

· от ориентации на усреднённого ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

· от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно волевой регуляции [11, с.117].

При использовании компьютерных технологий сохраняются и применяются все основные дидактические принципы. Наиболее полно реализуется принцип учета индивидуальных особенностей. Возможен выбор индивидуального темпа и сложности материала для каждого ученика. При изучении некоторых тем ученик может сам выбирать наиболее интересные для него аспекты материала, помимо предлагаемых учебником. Т. В. Карамышева отмечает, что отличительной чертой использования компьютера в образовательном процессе является его адаптивность. Возможно приспособление к особенностям образовательного процесса с помощью оптимизации с учетом вида памяти, темперамента учащихся, их психофизических характеристик и, как уже было упомянуто, их индивидуального темпа работы [9, стр. 65].

Дидактические задачи -- это задачи управления учебно-познавательной деятельностью. Для определения дидактических задач, которые помогают решить Интернет-ресурсы, обратимся к цели обучения немецкому языку. В отечественной методике традиционно применяют комплекс целей обучения иностранному языку, выведенных профессором Е. И. Пассовым, который выделяет четыре аспекта цели обучения иностранному языку:

1) учебно-практический, который включает в себя овладение 4 видами речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо, а также связанными с ними тремя аспектами языка: лексика, грамматика и фонетика;

2) воспитательный, который означает воспитание в человеке нравственности, развитие духовно развитой личности;

3) образовательный, который предполагает приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка;

4) развивающий, который подразумевает осознание средств выражения языка, сравнение и сопоставление родного и иностранного языков, развитие языковой догадки, памяти, логики развитие воли, трудолюбия, целеустремленности, умения учиться [14, с.38].

Интернет-ресурсы позволяют достичь все эти аспекты при интегрировании их в образовательный процесс в качестве основных или дополнительных средств. Исходя из предложенных целей, можно отметить, что Интернет-ресурсы помогают эффективно решать следующие дидактические задачи:

I. В составе учебно-практического аспекта Интернет-ресурсы позволяют:

· совершенствовать все виды речевой деятельности,

· формировать навыки чтения и аудирования с помощью правильно подобранных текстов и аудио-текстов,

· формировать и совершенствовать навыки диалогического и монологического высказывания,

· изучать и закреплять грамматические правила с помощью различных сайтов и видеоматериалов,

· совершенствовать навыки письменной речи, например, при написании рефератов,

· обогащать активный и пассивный словарь актуальной современной лексикой.

II. В составе воспитательного аспекта Интернет-ресурсы позволяют:

· способствовать развитию всесторонне развитой, гуманной личности на основе приобщения к актуальной информации социально направленного плана.

III. В составе образовательного аспекта Интернет-ресурсы позволяют:

· обогащать социокультурные знания на основе аутентичных текстов, видеоматериалов, общения с представителями культуры посредством средств Веб 2.0,

· изучать страноведческий материал, например, с помощью видеоматериалов или 3D обзоров достопримечательностей,

· изучать особенности и традиции изучаемых стран.

IV. В составе развивающего аспекта Интернет-ресурсы позволяют:

· формировать устойчивую мотивацию к изучению языка на основе актуальной, близкой учащимся информации,

· развивать языковую догадку и чувство языка на основе аутентичных текстовых, аудио и видеоматериалов,

· развивать навыки работы в различных группах,

· развивать критическое и аналитическое мышление.

1.2 Преимущества и недостатки использования компьютера в образовании

Сегодня новые методики с использованием средств информационных технологий противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Эта форма организации уроков является наиболее доступной для работы учителя и применения ее на уроках в российской школе.

Использование информационных технологий в педагогической деятельности дает возможность учителю:

· сократить время изложения материала, делая его доступнее для учеников,

· находить в сети дополнительные интересные материалы для уроков,

· уделять больше времени речевой практике,

· реализовывать принципы индивидуального подхода,

· организовывать различные виды работы с классом, упростить контролирование учебной деятельности учеников,

· разнообразить лингвострановедческий компонент,

· реализовывать дидактические принципы сознательности и прочности усвоения знаний,

· ориентироваться на современные цели обучения.

Как и любая другая технология компьютерное обучение имеет свои недостатки:

· недостаточная степень оборудования школы,

· многие учителя не имеют навыков работы с компьютером и Интернетом.

Некоторые ученики не имеют персональный компьютер и, следовательно, не имеют навыков работы с ним, вследствие чего эффективность обучения иностранному языку будет низкой [21, с.56].

Наибольшую трудность представляют проблемы, возникающие на административном и преподавательском уровне, в целом этот процесс можно охарактеризовать как сопротивление переменам [15, с.12].

Авторы статьи «Плюсы и минусы информационных технологий» Браженская Е. О. и Бородина Н. А.отмечают, что в 2008 году вышел журнал с заголовком «Гугл нас огугляет» [3, с.38-39]. В статье обвиняется Интернет в деградации общества. Касательно учебного процесса это негативно сказывается в том плане, что многие ученики полностью доверяют информации, размещенной на Web-сайтах. В обществе развивается навык сканирования и дайджестирования, а навык внимательного, вдумчивого чтения длинного текста деградирует как и любой другой навык, который не тренируют.

Шарафутдинова Н. С. в своей статье «Современные технологии обучения иностранному языку с использованием Интернет-ресурсов» приходит к выводу, что использование Интернета в обучении имеет ряд преимуществ по сравнению с другими техническими средствами. Интернет предоставляет высокоскоростной постоянный доступ к актуальной информации на любом языке. Он возможен к использованию как в классе под контролем учителя, так и при самостоятельной работе дома. Его можно применять при обучении различным иноязычным умениям, он обеспечивает интерактивность урока. Интернет обладает функцией многотерминальности [22, с.55-56].

В заключение можно сделать вывод, что достоинств у использования компьютера в процессе обучения немало, но нельзя и злоупотреблять компьютеризацией. Необходима разработка критериев полезности применения компьютера и Интернета на уроке.

Полезность любой технологии в образовании можно определить так: та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии.

1.3 Ресурсы сети Интернет: поиск и отбор информации

По мнению П. В. Сысоева и М. Н. Евстигнеева, учебные Интернет-ресурсы представлены различными текстовыми, аудио и иллюстративными материалами, которые отвечают основным методическим и дидактическим принципам (наглядности, посильности, коммуникативной направленности и т. д.) и могут быть применены для учебных целей в процессе обучения иностранным языкам [29, с.42].

Ресурсы сети Интернет предоставляют доступ к огромному количеству самой разнообразной информации со всех стран мира. С помощью Интернета люди имеют доступ к живому общению, различные программы, как голосовые: Skype, Viber, так и текстовые: WhatsApp, Facebook. Другие социальные мессенджеры предоставляют такую возможность.

С одной стороны, различные Интернет материалы могут облегчить доступ к информации и пониманию культуры другого языка. С другой стороны, они способны привести к непониманию других стран и даже развитию ксенофобии, что приводит к необходимости правильного отбора информации и тщательной методической подготовки учителя.

Данная подготовка способна вызвать сложности у учителя немецкого языка, ввиду необходимости самостоятельной оценки и отбора материала без опоры на УМК. Материал сети Интернет может содержать как информацию, содержащую различные ошибки: грамматические, лексические, орфографические, так и вовсе недостоверную информацию. Соответственно остро встает проблема критериев отбора материала.

Строгих критериев в методике на настоящий момент не существует. Свои варианты предлагали такие ученые как Л. К. Раицкая, Н. Ю. Гутарева [7], [16]. Наиболее полными и ясными являются критерии, предложенные П. В. Сысоевым и М. Н. Евстигнеевым, которые представлены в таблице 1:

Таблица 1 Критерии оценки Интернет-ресурсов

Критерий	Комментарий	Да/Нет
1. Языковая сложность материала	Содержатся ли в выбранном Интернет-ресурсе слова, выражения, грамматические конструкции, которые могут вызвать сложности у учащихся?
2. Культурная сложность материала	Содержатся ли в выбранном Интернет-ресурсе ссылки или упоминание о культурных и исторических фактах, социальных явлениях,
	незнание которых может повлиять на понимание смысла текста?
Источник информации	Кто автор сайта? Частное лицо? Организация? Доверяете ли Вы этому источнику? Каким интересам служит информация, размещенная на сайте?
Надежность информации	На чем основаны выводы или основные аргументы автора сайта? Содержатся ли на сайте ссылки на другие источники? Какие надежные ли они?
Актуальность информации	Когда была размещена информация на сайте? Является ли она современной или устаревшей?
Культуросообразность информации	Является ли размещенная на сайте информация необходимой для конкретной группы учащихся (возраст, уровень когнитивного развития)? Способствует ли данный материал развитию личности ученика?
Объективность информации	Объективны ли материалы сайта? Отражают ли они позицию одной из сторон или способствуют формированию целостного плюралистического взгляда на реальность?

Как уже было указано, данные критерии не являются строгими и могут быть дополнены, например, Л. К. Раицкая предлагает еще критерий «Простоты использования ресурса». Свободный и бесплатный доступ ученикам к необходимой информации очень важен.

Если ресурс не подходит по критериям 3-7, то использование его в обучении невозможно. При возникновении проблем с критериями языковой и культурной сложности материала учитель в зависимости от ступени обучения и познавательных способностей учеников может провести предварительтельную подготовку для облегчения понимания материала.

1.4 Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста

В процессе внедрения Интернет-технологий в образование важно учитывать закономерности познавательных процессов учащихся. Необходимо провести диагностику познавательных процессов учащихся, прежде чем по-новому строить учебный процесс, выделив в них те закономерности, которые в применении компьютерных технологий обучения представляют для учителя особый интерес. Важную роль играет возрастной этап, на котором находится ребенок.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. Каждому возрасту соответствует определенный тип ведущей деятельности. Ведущая деятельность, по определению А. Н. Леотьева, -- это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития [18, с.522].

Еще Л. С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности:

1) младенчество - это непосредственно эмоциональное общение;

2) раннее детство - это манипулятивная деятельность;

3) дошкольники - это игровая деятельность;

4) младшие школьники - это учебная деятельность;

5) подростки - это социально признаваемая и социально одобряемая деятельность;

6) старшеклассники - это учебно-профессиональная деятельность [5].

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 до 13-14 лет, что соответствует времени обучения в 5-8 классах. Этот период характеризуется началом полового созревания, в связи с чем меняется психофизическое состояние школьников. Переход от детства к взрослости можно определить, как основное отличие всех сторон развития в этот период (физического, умственного, нравственного, социального). Важной особенностью этого возраста является то, что в нем закладываются основы формирования моральных и социальных установок личности. Основная особенность подросткового периода -- резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Наблюдается ассинхрония проявления этих изменений у подростков в связи с индивидуальными особенностями.

Подростковый период характеризуется появлением ряда специфических черт, таких как:

· стремление к общению со сверстниками,

· появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию.

Одним из важных для рассмотрения моментов является понятие «подросткового кризиса», который сопровождается резкой ломкой психики. Это происходит на стыке 2-х периодов, когда учебная деятельность, являвшаяся ведущей деятельностью на предыдущем периоде, уже не оказывает сильное влияние на развитие, а ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, которое как следствие ведет к психологическому отдалению от взрослых вплоть до возможности возникновения конфликтов.

Л. С. Выготский подчеркивал, что за всяким негативным симптомом кризиса кроется положительный эффект, ведущий к переходу к новой и высшей форме. Позитивный момент подросткового кризиса заключается в том, что через него, через отстаивание своей взрослости, самостоятельности, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении. Как результат у него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями.

Причиной изменения психофизического состояния подростков являются изменения на биологическом уровне. Например, в связи с быстрым развитием организма возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, которые как следствие вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения, что еще только начинает проявляться в 6 классе. Из-за перестройки организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности, повышается важность того как воспринимают тебя окружающие. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

В учебном процессе важно учитывать, что тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, окрик или ирония усугубляют негативную, подрывают самооценку и настраивают подростков против взрослого [10, с.160]. У подростков появляется чувство взрослости, проявляющееся в желании, чтобы все относились к нему не как к ребенку, а как к взрослому. Подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Это может касаться и учебы. В этом случае отвергается не только контроль за успеваемостью, временем выполнения домашних заданий, но зачастую и помощь. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток рьяно отстаивает свою точку зрения, которая может, как пример, касаться негативного отношения к педагогу или предмету, даже, несмотря на неодобрение окружающих. Известный швейцарский психолог Ж. Пиаже отмечает по этому поводу, что в мышлении подростка только возможное и действительное меняются местами: собственные представления, умозаключения становятся для подростка более реальными, чем то, что происходит в действительности. Все это порождает ряд специфических особенностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так и на других сторонах его жизни.

В интеллектуальной стороне у учащихся также проявляются изменения. Период от 11 до 14 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируются абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятие, не связанное с конкретными представлениями; развивается умение выдвигать гипотезы и проверять их, появляется возможность строить сложные умозаключения. Именно формирование мышления, приводящее к развитию рефлексии, делает возможным развитие самосознания.

Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет -- время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической. При этом переход на новый уровень осуществляется через ряд последовательных изменений. Для детей 11 лет доминирующим остается конкретный тип мышления, постепенно происходит его перестройка, и лишь примерно с 12 лет школьники начинают осваивать мир теоретического мышления.

Отношение к учебной деятельности и мотивация в этом возрасте имеют двойственный характер. С одной стороны, это период, характеризующийся снижением мотивации учения, что объясняется возрастанием интереса к окружающему миру, желанием наладить контакт со сверстниками, что является в целом важным и позитивным фактором развития, который важно учитывать в общении с подростком и при построении учебного процесса.

Но именно в этот период у детей появляется потребность в активном, самостоятельном, творческом познании, которую можно реализовать в учебной деятельности. К сожалению, это случается не очень часто. По мнению Д. Б. Эльконина, подростковый возраст сензитивен к переходу учебной деятельности на более высокий уровень. Учение может приобрести для ребенка новый личностный смысл, стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. Переход от младшего школьного возраста к подростковому есть одновременно переход к иной, более высокой форме учебной деятельности и новому отношению к учению, приобретающему именно в этот период личностный смысл. Руководить интересами подростка в учебном направлении могут взрослые, которые являются авторитетными для него, как родители, так и учителя. Причем часто в этом возрасте именно учитель способен иметь большее влияние на подростка. Но при побуждении к занятиям учебой взрослым необходимо соблюдать осторожность в связи с оппозиционным настроем подростков. При излишнем давлении возможно возникновение противоположной реакции, например, нежелании заниматься предлагаемой деятельностью, сопровождающееся апатией или бунтом.

Характерный для этого возраста интерес к абстрактным проблемам был бы невозможен без высокого уровня развития интеллекта, например, философским, политическим и прочим. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием.

Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшее развитие таких психических функций, как восприятие и память.

Основные задачи в этот период связаны с развитием:

· нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания,

· широкого спектра способностей и интересов, выделением круга устойчивых интересов,

· интереса к другому человеку как к личности,

· интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формированием первичных навыков самоанализа,

· чувства взрослости, адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии,

· чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки,

· форм и навыков личностного общения в группе сверстников способов взаимопонимания,

· моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям,

· представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием [14, с.393].

В связи с ориентацией подростков на внешний мир, выходящий за рамки школы Интернет технологии являются отличным средством мотивации учебной деятельности и способом расширения кругозора учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Информационные технологии открывают новые возможности для учителя иностранного языка, позволяют сделать процесс обучения более эффективным и интересным для обучающихся.

Использование информационных технологий в образовательном процессе имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Традиционное образование в отличие от компьютерного строится на живом общении учителя с учеником, которое оказывает системное влияние на ученика. Необходима разработка критериев полезности и целесообразности использования Интернет-технологий на уроке. Критерии находятся на стадии становления, еще четко не закреплены.

Интернет-ресурсы подразумевают использование материалов из сети Интернет, которая включает в себя 2 компонента формы телекоммуникации и информационные ресурсы.

Что касается учебных Интернет-ресурсов, то на текущий момент выделяют 5 основных, которые позволяют развивать различные универсальные учебные действия у учащихся. Использование Интернет-ресурсов отвечает современным требованиям ФГОС, позволяя реализовать личностно-ориентированное, а некоторые типы также и проблемное обучение.

При использовании Интернет-ресурсов в обучении в качестве основных или дополнительных средств, достигаются все цели обучения иностранному языку, такие как овладение четырьмя видами речевой деятельности, развитие, воспитание и обучение. При выборе типа необходимо руководствоваться многими факторами, такими как ступень обучения, цели и задачи урока, степень владения учениками темы.

Для успешного применения Интернет-ресурсов необходима разработка критериев их отбора, а также большая предварительная работа с выбранным материалом. Очень важно заранее определить форму работы: будут ли скачиваться и редактироваться данные или работа будет проходить непосредственно с сайтом. В некоторых случаях необходимо предварительная подготовка, как например ознакомление с лексическим материалом.

Для наиболее успешного использования любой технологии в процессе обучения необходимо учитывать психолого-педагогические особенности школьников. 6 класс образовательной школы приходится на подростковый возраст. Данный период характеризуется повышенным эмоциональным фоном, сменой приоритетов и типа ведущей деятельности. Данный период является благоприятным для обращения энергии школьника в учебное русло, но это является трудноосуществимым.

В связи с психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста, к которому относится 6 класс, использование Интернет-ресурсов является весьма эффективным для удовлетворения потребности в творческом познании. Сеть Интернет как часть повседневной жизни школьника позволяет привлечь внимание ученика, увлечь его актуальной и интересной именно ему информацией. Интерактивность и необычность предлагаемых упражнений, текстов, видео, аудио в ненавязчивой манере стимулирует познавательную активность ученика.



2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ШКОЛЕ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

2.1 Особенности школы с углубленным изучением немецкого языка

Одним из направлений модернизации современного образования является свобода выбора содержания образования. Согласно ФЗ-273 школа может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов [20]. Сейчас существует множество профильных школ с углубленных изучением какого-либо предмета, например, математики или какого-либо иностранного языка. Профильная школа дает возможность учащимся завершить изучение базовых дисциплин и овладеть необходимым комплексом умений на том наборе, который ему интересен, т.е. на профильном компоненте структуры образования.

Школы с углубленным изучением предметов существовали и ранее. Но с 90х годов начали закрепляться связи с зарубежными школами, появилась возможность посещения страны изучаемого языка.

В школах с углубленным изучением немецкого языка иногда работают учителя, являющиеся носителями языка, существуют программы по обмену школьниками. В таких школах обучение проходит в условиях многоязычной среды, которая формируется за счет изучения второго иностранного языка, преимущественно английского. Изучение немецкого языка продолжается со 2 класса по 11, с 5 класса вводится изучение второго иностранного языка, по которому достигают уровень не ниже базового.

I. Целью введения немецкого языка на начальной ступени обучения является развитие мотивации к изучению языка, положительного к нему отношения. Основным является создание психологических и дидактических условий для формирования у младших школьников коммуникативных потребностей.

II. На средней ступени обучения продолжается развитие всех составляющих коммуникативной компетенции. Вводится второй иностранный язык.

III. На старшей ступени возможно либо продолжение расширения коммуникативной компетенции, либо продолжение обучения в рамках выбранного учеником профиля [23].

2.2 Анализ и сравнение учебно-методических комплексов для 6 класса Н. Д. Гальсковой и др. «Немецкий язык. Мозаика: учебник для VI класса» школ с углубленным изучением немецкого языка и И. Л. Бим и др. «Немецкий язык. 6 класс»

Учебно-методический комплекс (УМК) «Немецкий язык. Мозаика» для VI класса создан на основе авторской программы по немецкому языку для школ с углубленным изучением немецкого языка и при поддержке Немецкого культурного центра имени Гете [6]. Курс может использоваться для углубленного или профильного обучения либо быть элективным. Преподавание строится в русле современных общеевропейских тенденций в методике обучения иностранному языку.

Предлагаемые в данном учебнике тексты и упражнения носят аутентичный характер и отвечают коммуникативно-познавательным интересам и потребностям учащихся на среднем этапе обучения, содержат интересную для данной возрастной группы информацию, затрагивают их чувства и эмоции.

В состав УМК «Немецкий язык. VI класс» входят:

1) учебник с книгой для чтения;

2) рабочая тетрадь;

3) книга для учителя;

4) CD-диск.

Школьники по данному учебнику изучают немецкий язык как первый иностранный. Стоит отметить, что цели данного УМК соответствуют целям, заложенным программой средней образовательной школы.

Учебник содержит книгу для чтения, грамматический справочник, список активной лексики по главам и немецко-русский словарь. Учебник состоит из 8 глав:

1. Bьcher

2. Schule

3. Kirmes

4. Sport

5. die deutschsprachigen Lдnder

6. Umwelt

7. Reisen

8. Sagen und Legenden.

Учебник рассчитан на 1 год обучения. Содержание УМК ориентировано на школы с углубленным изучением немецкого языка при недельной учебной нагрузке не менее 5 часов. Учебник чётко структурирован, разделён на модули (a, b, c, d), раскрывающие разные аспекты одной темы.

* Часть a - введение учащихся в новую тему/проблему, введение и тренировка в употреблении (на репродуктивном уровне) новых лексико-грамматических явлений,

* Часть b - расширение предметного содержания и вместе с ним лексического инвентаря устных и письменных высказываний школьников (на репродуктивно-продуктивном уровне), активизация лексики,

* Часть c - систематизация ранее усвоенного грамматического материала и активизация новых грамматических явлений,

* Часть d - употребление тематически обусловленных языковых средств в устной и письменной речи учащихся (собственно продуктивный уровень высказываний учащихся).

Анализ учебно-методического комплекса показал, что учебник имеет как преимущества, так и недостатки. Одним из преимуществ учебника является то, что он написан на языке оригинала. Особенностью УМК «Немецкий язык. VI класс» серии «Мозаика» является наличие большого количества иллюстративного материала по страноведению, дающего учащимся представление о жизни в немецкоязычных странах. В учебнике даже представлены комиксы. В конце каждой главы учащимся предлагается сделать проект, который подводит итог пройденной темы.

К недостаткам учебника можно отнести малое разнообразие форм предлагаемых заданий. Все 8 модулей построены по схожему принципу и, следовательно, предлагают похожий набор методических упражнений.

Книга для учителя не столько предлагает план урока, сколько описывает правильное выполнение предлагаемых упражнений. Также к минусам стоит отнести то, что из средств современных информационных технологий предлагается только аудирование, тогда как к УМК «Горизонты 5-6 классы» прилагается видеофильм (DVD). Диск содержит сюжетный фильм к главам учебника и четыре дополнительных видеофрагмента по страноведению.

На основе анализа УМК «Немецкий язык. VI класс» серии «Мозаика» для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением немецкого языка можно подвести итог, что в учебнике присутствует большое количество аутентичных текстов и иллюстраций, отображающих жизнь в немецких городах. Для того чтобы сделать занятия по немецкому языку разнообразнее, интереснее и эффективнее, можно использовать современные информационные технологии, такие как мультимедийные презентации, просмотр видео, можно также использовать компьютерные программы игрового типа, совпадающие с темой занятия. Например, при изучении темы die deutschsprachigen Lдnder, при наличии доступа в Интернет, можно использовать панорамы городов Германии (http://panorama-cities.net/), что позволит учителю сразу же наглядно показать учащимся изучаемые ими федеральные земли.

УМК «Немецкий язык. 6 класс» предназначен для учащихся школ, которые изучают немецкий как первый иностранный язык [2].

В состав УМК входят:

· учебник - авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Л. М. Санникова,

· книга для чтения (изданная в одном переплете с учебником) - составитель Е.В. Игнатова,

· рабочая тетрадь - авторы И. Л. Бим, Л. М. Фомичева,

· книга для учителя - авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Р. X. Жарова (итоговый тест),

· аудио курс.

Учебник содержит краткий грамматический справочник, немецко-русский словарь и книгу для чтения. Он состоит из краткого повторения и 7 глав:

1. Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs)

2. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er ьberall gleich?

3. DrauЯen ist Blдtterfall

4. Deutsche Schulen. Wie sind sie?

5. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen

6. Freizeit... Was gibt's da alles!

7. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!

8. Am Ende des Schuljahrs -- ein lustiger Maskenball!

Учебник рассчитан на год обучения, на 102 часа при недельной нагрузке 3 часа в неделю. Материал учебника объединен в главы, каждая из которых имеет блочную структуру, выглядящую следующим образом:

1. Блок 1 «Lernst du was, dann weiЯt du was» предполагает работу над лексикой.

2. Блок 2 «Grammatik! Ist das eine harte Nuss?» предполагает работу над грамматикой.

3. Блок 3 «Lesen macht klug» ориентирован на обучение чтению.

4. Блок 4 «Wir sind ganz Ohr» ориентирован на обучение аудированию.

5. Блок 5 «Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen»предполагает речевую практику на основе диалогов и полилогов.

6. Блок 6 «Wir prьfen, was wir schon kцnnen» содержит материалы для повторения и закрепления материала.

7. Блок 7 «Deutsch lernen -- Land und Leute kennen lernen» содержит страноведческую справку.

Последовательность блоков может варьироваться, например, тема «Am Ende des Schuljahrs -- ein lustiger Maskenball!» начинается с блока «Lesen macht klug». Блочная система УМК предполагает тщательное изучение каждого вида речевой деятельности, уделяя больше внимания одному из них в каждом блоке, и итоговое закрепление полученных знаний, что обеспечивает последовательное и структурированное усвоение знаний.

В конце учебника дано приложение: образцы фонетических тренировочных упражнений, которые учитель может по своему усмотрению использовать для корректировки произносительных навыков учащихся. Также УМК предлагает широкий набор дополнительных заданий, отмеченных звездочкой, что обеспечивает гибкое управление педагогическим процессом.

Книга для учителя содержит список упражнений с вариантами способов их выполнения, она не предлагает вариант сценария урока, что предполагает творческой подход к организации урока. Это является благоприятным для опытных учителей и создает затруднения молодым специалистам.

Анализ УМК показал, что учебник имеет как преимущества, так и недостатки. Одним из преимуществ учебника является то, что он написан на языке оригинала. Стоит отметить, что УМК содержит ярко оформленную грамматическую справку на русском языке, которая написана на легком и доступном школьнику языке. Учебник содержит большое количество упражнений, направленных на систематизацию, тренировку грамматических навыков устной и письменной речи.

К недостаткам учебника стоит отнести большое количество сложных диалогов, которые очень быстро надоедают ученикам. Несмотря на яркое оформление школьного учебника, он не содержит иллюстраций, отображающих жизнь в Германии. Для того чтобы сделать занятия по немецкому языку разнообразнее, интереснее и эффективнее, можно использовать современные информационные технологии. УМК предлагает большое количество заданий на аудирование, которые можно разнообразить мультимедиа материалами и более актуальным страноведческим материалом.

На основе проведенного анализа УМК можно сделать следующие выводы:

- УМК Н. Д. Гальсковой и И. Л. Бим ориентированы на изучение немецкого языка как первого иностранного языка,

- содержание учебников соответствует утвержденным учебным планам и требованиям образовательных стандартов нового поколения,

- оба учебника написаны на языке изучаемой страны,

- в состав УМК входят одинаковые компоненты:

a) учебник с книгой для чтения,

b) рабочая тетрадь,

c) аудиозапись,

d) книга для учителя.

- темы, предлагаемые для изучения в 6 классе, не совпадают кроме темы «Schule», учебники ориентированы на разное количество учебных часов,

- оба учебника имеют блочную структуру, но «Немецкий язык. Мозаика: учебник для VI класса» содержит 4 модуля, а «Немецкий язык. 6 класс» 7 блоков. «Немецкий язык. 6 класс» больше уделяет внимания каждому виду речевой деятельности, и он более вариативен в расположении блоков, когда в «Немецкий язык. Мозаика: учебник для VI класса» модули располагаются в фиксированном порядке,

- УМК «Немецкий язык. VI класс» серии «Мозаика» предлагает большее количество иллюстративного материала по страноведению, дающего учащимся представление о жизни в немецкоязычных странах,

- УМК «Немецкий язык. 6 класс» предлагает ученикам более легко воспринимаемую грамматическую справку и предлагает советы для лучшего запоминания и изучения грамматического материала;

- также в УМК «Немецкий язык. 6 класс» представлено большее разнообразие грамматических упражнений,

- УМК «Немецкий язык. VI класс» серии «Мозаика» содержит различные аутентичные тексты о жизни в Германии.

Подводя итоги сравнения двух различных УМК 6 класса следует отметить, что несмотря на то, что каждый учебник имеет свои положительные и отрицательные стороны, они предлагают методически разнообразные интересные задания, направленные на развитие коммуникативной, социокультурной, общекультурной компетенций.

Но оба УМК не предполагают развитие информационной компетенции. Можно предположить, что использование современных технологий заложено в творческом компоненте работы учителя. Применение в учебном процессе мультимедиа технологий и Интернет-ресурсов повысит эффективность проводимых уроков, его мотивационный компонент к изучению языка.

2.3 Анализ урока немецкого языка с применением Интернет технологий

Необходимым условием для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности, считает И. А. Зимняя, является возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность [8, с.103]. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно, но не чрезмерно разнообразны [8, с.104].

В качестве примера использования Интернет технологий, в частности сервисов Web 2.0, рассмотрим урок немецкого языка Бушмакиной Юлии Владимировны по теме «Далекий и близкий Берлин» в 6 классе, представленный на конкурсную работу педагогического мастерства по использованию информационных технологий в образовательном процессе [4].

Данный урок подготовлен для активизации знаний учеников по теме Берлин и знакомства с достопримечательностями Берлина. Предлагается новый интерактивный способ введения учеников в тему урока с использованием современных актуальных Интернет-ресурсов.

При проведении занятия использовались: мультимедиа проектор, компьютерный класс, сеть Интернет, сервисы web 2.0:

· http://www.playcast.ru,

· http://learningapps.org,

· http://deutsch-sprechen.ru,

· https://www.youtube.com,

· http://www.jigsawplanet.com,

· http://puzzlecup.com,

· https://docs.google.com.

Цель урока: знакомство учащихся с достопримечательностями Берлина.

Цели урока как планируемые результаты обучения: