Мультидисциплинарные дидактические комплексы как средство формирования инновационной культуры студентов вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Мультидисциплинарные дидактические комплексы как средство формирования инновационной культуры студентов вузов

Бочкарёва Татьяна Сергеевна

Тольятти 2008

Работа выполнена на кафедре «Современное естествознание» ГОУ ВПО «Поволжский государственный университет сервиса»

Научный руководитель доктор технических наук, профессор, Столбов Владимир Иванович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Непрокина Ирина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Курина Вера Алексеевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»

Защита состоится на заседании диссертационного Совета Д 212.264.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент Г.В. Ахметжанова

Актуальность исследования. Осознание необходимости инноваций как условия всякого эффективного труда во многих сферах жизнедеятельности выдвинуло в качестве требования к любому специалисту «способность к инновационной деятельности» в формах реализации его «инновационной культуры».

Под ннновационной культурой (ИК) мы понимаем способность личности к созданию и использованию новшеств в материальной и духовной сферах культуры при сохранении в них динамического единства старого, современного и нового, основанную на инновационной восприимчивости, креативности, знаниях, умениях, опыте, инновационном мышлении и творческом потенциале.

Перед образованием стоят задачи, требующие его преобразования и обновления, и обусловленные, с одной стороны, масштабностью и темпами прогресса современной цивилизации, в которой образование выступает как важнейший компонент культурного и социально-экономического устойчивого развития человека, а с другой стороны ? кризисом ценностей, преодоление которого предполагает выход за рамки экономических и рациональных соображений в область нравственности и духовности.

Устойчивое развитие нынешней цивилизации возможно лишь благодаря постоянным нововведениям (инновациям) в науке, образовании, культуре, экономике, управлении.

Принятая в нашей стране в 1999 г. Национальная хартия инновационной культуры, стала первым общественным программным документом, концентрированно отражающим задачи ИК и пути её решения. На ее реализацию направлена деятельность Института стратегических инноваций и Комитета по инновационной культуре Комиссии РФ по делам ЮНЕСКО. инновация труд студент учебный

В решении «круглого стола» в рамках девятого Петербургского международного экономического форума от 15 июня 2005 г. на тему: «Интеграция науки и образования как необходимое условие инновационного развития экономики России» отмечалось, что необходимо «на основе интеграции науки и высшего профессионального образования содействовать формированию инновационной культуры у научно-педагогических работников и обучающихся», и впоследствии закрепить эту программу новым пакетом законов - инновационным кодексом. Предполагается, что инновационный кодекс будет разрабатываться депутатами Госдумы РФ совместно с Правительством, исходящим из того, что профессиональное и личностное развитие будущего специалиста должно строиться на принципах адаптации к условиям профессиональной среды и профессионально-ориентированной технологии обучения, учитывающей межпредметные связи в теории и практике, создающей высокую мотивацию к изучению предметов, ориентирующей на развитие креативных личностных качеств обучающегося.

Сегодня становится очевидным, что в связи с высокой наукоёмкостью современных производств, образование должно формировать готовность выпускников к инновационной деятельности в условиях быстрой смены технологий. Существующая линейно-дискретная предметная система образования не ориентирована на развитие системных знаний у студентов, в направлении целостного синергетического представления о сложном мире. Поэтому нужны новые подходы, формы, методы, дидактические средства, содержание которых должно стать мультисистемным, а также синергетическая образовательная среда и синергетический стиль мышления, направленные на активизацию нелинейной компоненты открытых образовательных систем. Известно, что синергетическая образовательная среда ? это совокупность информационно-методических, эргономических, экономических, правовых условий и средств на базе принципов синергетики, которая обеспечивает становление творческой личности.

Одним из путей решения этих задач, по нашему мнению, является проектирование и реализация мультидисциплинарных дидактических комплексов как средства формирования ИК студентов вузов.

Под мультидисциплинарным дидактическим комплексом (МДК) нами понимается совокупность дисциплин, спроектированная на едином системообразующем основании (синергетическом и личностно-деятельностном подходах), при использовании которого возникает нелинейный эффект усиления дидактического результата.

При синергетическом подходе к обучению МДК трансформируются в сознании обучаемого во внутреннюю убежденность, мотивацию жизненной позиции, саморазвитие человека, активную интеллектуальную деятельность, стремление реализовать свои идеи, т.е. в ИК.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований этой проблемы показывает, что в педагогической теории и практике уже имели место исследования по проблемам становления, формирования и развития ИК как части общей культуры (Л.Г. Борисова, В.Г. Виненко, В.Н.Воронин, Л.Е. Елизарова, А.А. Макареня, В.М. Нестеренко, А.А. Поскряков, Л.И. Сластенин, С.Н. Щукина, и др.). В диссертационном исследовании А.А. Макарени (1998) представлены методологи-ческие основы создания культуротворческой среды в подготовке учителя.

В исследованиях Л.Г. Борисовой, Л.Е. Елизаровой, А.А. Поскрякова, В.А. Сластенина сформулированы теоретические положения, понятия и условия формирования ИК личности в профессиональном образовании.

В работах Л.Г. Борисовой осуществлен анализ феномена ИК, предложена модель управления процессом становления, формирования и развития ИК, отмечено, что условием успешности инновационной деятельности является психологическая готовность педагогов к принятию нововведений. Психологическому аспекту формирования ИК особое внимание уделено в работах А.А. Поскрякова, им же дано определение ИК, рассмотрены особенности ее формирования.

В диссертационном исследовании Л.Е. Елизаровой (2005) разработана модель формирования ИК субъектов военного профессионального образования, предложены методика и условия ее реализации.

Синергетическому подходу в проектировании и реализации учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов посвящена диссертационная работа В.М. Нестеренко (2000). Системно-синер-гетическое моделирование в образовании педагога исследует в диссертационной работе В.Г. Виненко (2001). В диссертации М.А. Федоровой (2005) педагогическая синергетика рассмотрена как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы.

Интеграции эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе посвящена диссертация В.Н. Воронина (1999). Проектную технологию как средство развития ИК будущего учителя иностранного языка исследовала в диссертации С.Н. Щукина (2005).

Признавая несомненную теоретическую и практическую значимость перечисленных исследований, необходимо отметить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ проектирования и реализации дидактических комплексов как средства формирования ИК студентов вузов. При этом в совокупном единстве результатов теоретических исследований и их ориентации на практические приложения обнаруживается, что:

- дополнительных исследований требует само понятие ИК и ее место в общей культуре применительно к профессиональному образованию;

? целесообразной представляется дальнейшая разработка методов, форм и средств приобщения студентов вузов к инновационной деятельности в учебном процессе;

? актуальной представляется разработка системы моделирования учебно-воспитательного процесса, формирующего ИК студентов средствами обучения;

? одним из приоритетных направлений в решении практического обеспечения системы формирования ИК студентов вузов является на наш взгляд разработка содержания дидактических средств (МДК), формирующих ИК студентов вузов в процессе их изучения.

Анализ состояния исследуемой проблемы обнаруживает противоречия между:

? потребностью общества в специалистах с развитой ИК, способных к восприятию, поддержке и реализации новшеств в профессиональной деятельности, - и низким уровнем ИК субъектов профессионального образования;

? быстрой сменой технологий - и медленной реакцией (низкой инновационной восприимчивостью) профессиональной школы в подготовке специалистов с развитой ИК;

? ростом научного знания, внедрением информационно-коммуникационных средств дистанционного обучения, всеобщего контроля качества образования - и недостаточной разработкой методов, форм и дидактических средств, способствующих формированию ИК студентов вузов;

? увеличением числа дисциплин и трудностью их усвоения, в связи с быстрым ростом научного знания, - и невозможностью подготовки конкурентоспособных специалистов с высоким уровнем ИК при традиционной системе образования;

? стремлением студентов к минимизации сроков профессионального обучения - и отсутствием системы обучения, содержащей дидактические комплексы, сочетающие доступность с высокой наукоёмкостью и технологичностью.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила научную проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических основ и подходов к проектированию и реализации МДК как средства формирования ИК студентов вузов. Требования к качеству средств, форм и методов обучения, стимулирующих формирование ИК студентов, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ совершенствования данного процесса ? с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Мультидисциплинарные дидактические комплексы как средство формирования инновационной культуры студентов вузов».

Цель исследования состоит в повышении качества профессиональной подготовки специалистов путем разработки МДК как средства формирования ИК студентов вуза.

Объект исследования: процесс обучения студентов вузов для подготовки их к инновационно-ориентированной профессиональной деятельности.

Предмет исследования: МДК как средство формирования ИК студентов вузов.

Гипотеза исследования. Систему МДК можно рассматривать как эффективное средство формирования ИК и повышения качества профессиональной подготовки студентов вузов, если:

? определены: место ИК в общей культуре, ее специфика; уточнены понятия «инновационная культура», «мультидисциплинарные дидактические комплексы»; найдено место последних в профессиональной подготовке студентов вузов;

* на основе синергетического и личностно-деятельностного подходов разработан алгоритм проектирования модели МДК, выступающих в роли средства формирования ИК студентов вузов;

? спроектирована комплексная модель педагогической системы формирования ИК студентов вузов на основе МДК (учитывающая модели: личности специалиста, современной науки, сферы деятельности специалиста, учебно-воспитательного процесса), реализация которой развивает и совершенствует в итоге ключевые личностные профессиональные качества студентов, характеризующие ИК: мотивированность к инновациям; ин1теллект; инновационную восприимчивость; коммуникабельность; лидерство; креативность и др., в инновационной профессиональной деятельности в условиях быстрой смены технологий и сопротивления инновациям;

? теоретически обоснованы, спроектированы и внедрены в учебный процесс средства формирования ИК - МДК, сопрягаемых с информационно-коммуникационными технологиями системы образования, обеспечивающие нелинейный эффект возрастания профессиональной инновационной готовности студентов в процессе вузовского обучения и в послевузовский период;

? разработана технология проектирования МДК для формирования ИК студентов вузов в процессе обучения на примере дисциплины «Концепции современного естествознания» (КСЕ) и реализации системы МДК по дисциплинам: «История науки и техники» (ИНиТ), «Концепции современного естествознания» (КСЕ), «Естественно-научные основы высоких технологий» (ЕНОВТ), обеспечивающим непрерывность подготовки студентов по гуманитарному, естественно-научному и общепрофессиональному блокам и способствующим выбору ими индивидуальных образовательных траекторий в условиях непрерывного контроля качества образования для достижения гарантированного результата.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования оказались сопряженными с рядом задач, в процессе решения которых было необходимо:

1) обосновать алгоритм проектирования модели МДК по функциональным элементам образовательного процесса в синергетической образовательной среде.

2) спроектировать комплексную модель педагогической системы, содержащей МДК, повышающей качество профессиональной подготовки и формирующей ИК студентов вузов.

3) разработать технологию проектирования МДК на основе синергетического и личностно-деятельностного подходов как средства формирования ИК студентов вузов на примере курса КСЕ и апробировать ее на реализации системы МДК по дисциплинам: ИНиТ, КСЕ и практико-ориентированного авторского курса ЕНОВТ, содействующих интеграции гуманитарных, естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин.

Теоретико-методологические основы исследования составляют: диалектический метод познания действительности, философские положения о необходимости системного (синергетического) подхода к изучению явлений действительности, учение о ведущей роли деятельности в формировании личности (личностно-деятельностный подход), о единстве теории и практики.

Дидактическими предпосылками разработки системы формирования ИК студентов явились фундаментальные положения теорий: многоуровневого профессионального образования (А.А. Андреев, Н.П. Бахарев, В.И. Столбов, А.М. Новиков др.), формирования содержания образования и процесса обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько А.А. Вербицкий и др.), творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, В.Н. Михелькевич и др.), синергетического подхода (А.И. Бочкарёв, Е.Н. Князева, В.М. Нестеренко, А.И. Субетто и др.), инновационной культуры (Л.Г. Борисова, М. С. Каган, А.А. Поскряков, В.А. Сластенин и др.), развития мотивации (Б.А. Ананьев, П.Я Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.), личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев С.Л. Рубинштейн и др.), развивающего обучения (В.В. Давыдов, М.В. Кларин, А.М. Чошанов и др.), непрерывности и преемственности образования (С.И. Архангельский, Ю.А. Кустов, В.П. Онушкин и др.), межпредметных связей (З.Д. Жуковская, В.Н. Максимова и др.).

Методы исследования. Теоретические методы включали: изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме, синергетический анализ субъектов и объектов педагогической деятельности, их моделирование, обобщение результатов анализа, проектирование и др.; эмпирические - изучение педагогического опыта, разработку и апробацию различных дидактических материалов и методик, тестирование и анкетирование субъектов профессионального образования, педагогический эксперимент, обработку его результатов, внедрение полученных результатов исследования в педагогическую практику.

База исследования. Основные положения исследования формулировались, отрабатывались, проверялись и были внедрены в Поволжском государственном университете сервиса (ПВГУС) России. В опытно-экспериментальном исследовании методики формирования ИК на основе МДК с 2005 по 2007гг. приняло участие около 600 студентов института экономики ПВГУС при изучении дисциплин: ИНиТ, КСЕ, ЕНОВТ и др.

Этапы и задачи исследования

На первом этапе - подготовительном (1988-1999 гг.) исследовались информационные потоки в образовании, проектировалась синергетическая образовательная среда на примере разрабатываемых дисциплин «Электродинамика и распространение радиоволн» (ЭиРРВ), КСЕ, спецкурса «Физические основы передачи и обработки информации» (ФОПиОИ), разрабатывалось содержание и методика обучения в синергетической образовательной среде.

Второй этап - проектировочный (2000-2006 гг.) был отведен постановке проблемы исследования, изучению истории становления ИК, разработке алгоритма проектирования модели и технологии МДК как по ранее разработанным курсам, так и по новым: ЕНОВТ, «Свет и цвет в природе и обществе», ИНиТ, разработке комплексной модели педагогической системы, содержащей МДК, формирующей ИК студентов вузов.

Третий этап был опытно-экспериментальным (2006-2007 гг.). Здесь осуществлялись апробация и внедрение технологии разработки МДК, создание системы МДК по дисциплинам: ИНиТ, КСЕ, ЕНОВТ, содержащих виртуальные лабораторные дидактические комплексы, опыт компьютерного тестирования результатов освоения МДК как средства формирования ИК студентов вузов в системе дистанционного обучения (СДО).

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) обобщались результаты исследования, корректировалась программа обучения, разрабатывались учебник и учебное обеспечение курса КСЕ для самостоятельного изучения в СДО, выявлялась эффективность нового содержания МДК для формирования ИК студентов, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации на основе синергетического и личностно-деятельностного подходов к повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов

- определены понятия: «мультидисциплинарный дидактический комплекс», «инновационная культура» студентов вузов;

- обосновано положение о том, что МДК являются одним из средств формирования инновационной культуры студентов вузов;

- сформулировано и реализовано положение о том, что недостатки растянутого во времени линейно-дискретного предметного характера процесса обучения, препятствующего повышению качества профессиональной подготовки студентов вузов, можно преодолеть путем проектирования и реализации системы МДК, способствующих глубокой интеграции дисциплин учебного плана, профессиональной направленности гуманитарных, естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин, связи теории с практикой, достижения целостности учебно-воспитательного процесса и в конечном итоге формированию и развитию ИК будущих специалистов;

- разработаны МДК по курсам ИНиТ, КСЕ, и ЕНОВТ;

- спроектирована комплексная модель педагогической системы, содержащая МДК, формирующая ИК студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем

- общенаучное представление о феномене инновационной культуры дополнено авторской концепцией формирования инновационной культуры студентов отечественных высших учебных заведений в условиях реформирования вузовского образования;

В этом контексте

- предложен алгоритм проектирования модели МДК по функциональным элементам образовательного процесса в синергетической образовательной среде в качестве методологического средства педагогических исследований дидактической модели при отборе, структурировании, систематизации учебного материала и научном обосновании деятельности преподавателя;

- разработана теоретическая база для реальной организации обучения по МДК, способствующая формированию ИК студентов вузов;

- апробирована технология разработки системы МДК по дисциплинам: ИНиТ, КСЕ и ЕНОВТ, содействующей глубокой интеграции гуманитарных, естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем представлены разработанные, апробированные и используемые на практике авторские МДК: ФОПиОИ, КСЕ, ИНиТ, ЭиРРВ, «Свет и цвет в природе и обществе», ЕНОВТ и методики их реализации для повышения качества профессиональной подготовки и формирования ИК студентов вузов в системе непрерывного и дистанционного обучения. Разработанные МДК могут быть также использованы для подготовки магистров и аспирантов различных направлений и для повышения квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования, соответствием методов исследования его целям и задачам; связью теоретических исследований с практикой обучения студентов, внесением корректив в гипотезу и программу исследования, личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы, практически доказанной эффективностью реализации МДК в системе обучения при исследовании процессов формирования ИК студентов вузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе теоретической и поисково-экспериментальной работы, проводившейся соискателем на базе ПВГУС в течение длительной педагогической деятельности, разработки и внедрения инновационных МДК, в материалах отчетов по НИР ПВГУС 1985-2007 гг., в том числе по фундаментальной НИР в проекте «Синергетическое управление качеством образования в вузе», выполняемой по заявке Минобрнауки РФ 2007-2008 гг.

Основные положения исследования апробированы на международных и межвузовских конференциях: «Биофизика полей и излучений и биоинформатика» Ясная Поляна 1996 г., «Высокие интеллектуальные технологии образования и качества науки» г. Санкт-Петербург: 2002, 2003 гг., «Физика и технические приложения волновых процессов», «Педагогический процесс как культурная деятельность» г. Самара 2003-2008 г., «Синергетика природных, технических и социально-экономических систем» г. Тольятти: 2004-2008 гг., научно-методических конференций и семинаров ПВГУС 1990-2008 гг.

МДК, разработанные автором, отмечены: грантом «Фонда развитие через образование» г. Тольятти, грифами Минобрнауки и УМО «Сервис» на учебные пособия по курсам: КСЕ, ЭиРРВ; дипломом лауреата III Общероссийского конкурса «Университетская книга -2006» в номинации «За лучшее учебное издание в области естественных наук» за МДК по дисциплине КСЕ.

Внедрение результатов. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Поволжского государственного университете сервиса, филиала Московского университета пищевых производств, АНО «ВУЗ Института менеджмента, маркетинга и права», а также в содержание инновационных средств обучения (МДК) по ряду дисциплин.

На защиту выносятся:

1) алгоритм проектирования модели МДК по функциональным элементам образовательного процесса в синергетической образовательной среде, учитывающий философские, психолого-педагогические предпосылки генезиса и логики становления ИК личности и общества.

2) комплексная модель педагогической системы, содержащая МДК, включающая модели: личности, сферы деятельности специалиста, науки, учебно-воспитательного процесса, повышающая качество профессиональной подготовки и формирующая ИК студентов вузов.

3) технология проектирования на основе синергетического и личностно-деятельностного подходов МДК как средства формирования ИК студентов вузов на примере курса КСЕ и реализации системы МДК по дисциплинам: ИНиТ, КСЕ, ЕНОВТ, содействующей интеграции гуманитарных, естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин, благодаря чему формируется ИК студентов для их последующей инновационной профессиональной деятельности.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список из 228 источников и приложения. Общий объем работы составляет 224 страницы, содержит 16 рисунков, 11 таблиц.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы и методы научного поиска; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы разработки средств формирования инновационной культуры» на основе синергетического подхода раскрыта сущность и многоаспектность феномена общей культуры, педагогической проблемы формирования ИК в новых социально-экономических условиях, дан анализ феномена ИК, спроектирована теоретическая модель управления процессом формирования ИК студентов вузов, уточнена цель и представлено содержание формирования ИК студентов, сформулированы определения основных понятий: «инновационная культура», «мультидисципли-нарный дидактический комплекс».

При анализе сущности культуры и места в ней ИК подчеркивается, что ИК является отражением инновационных тенденций в современном состоянии культуры, ответом на быструю смену технологий цивилизации, она имеет двойственную природу: с одной стороны она - особый вид культуры, а с другой - элемент, присутствующий в каждом виде культуры.

Проведенный в главе анализ комплекса понятий: культура, инновации, ИК, инновационное поведение, инновационное мышление, педагогическая инноватика, имеют прямое отношение к разработке поставленной в диссертационном исследовании проблемы; он позволил уяснить смысл феномена «инновационная культура» и определить понятие ИК в контексте вузовского образования.

Ведущими компонентами ИК являются: уровень общей культуры, образования, квалификации, степень интеллектуального развития и ценностные ориентации личности. Повышение ИК личности (в том числе через систему общего и профессионального образования) наряду с обязательным нравственным совершенствованием человека способствует становлению подлинно гуманного общества, раскрывающего для каждого человека путь к самоопределению, самовыражению и освоению духовных и материальных ценностей общества и их приумножению.

Определение роли и места ИК в общей культуре и в профессиональном образовании показало, что от эффективности формирования и функционирования ИК в профессиональном образовании зависит качество самого профессионального образования.

В поисках путей формирования ИК предпочтение отдано нами синергетике как новому научному междисциплинарному направлению, предметом которого являются механизмы самоорганизации в открытых, неравновесных, нелинейных системах, каковой является и система образования. В соответствии с этим в качестве систематизирующего фактора МДК выступают синергетический и личностно-деятельностный подходы и идея формирования ИК студентов на основе МДК в синергетической образовательной среде.

В главе раскрывается синергетическая структура педагогической деятельности характеризующаяся цикличным характером, и интеграцией совместных видов деятельности преподавателя (обучение, воспитание, развитие) и студентов (учение, самовоспитание, саморазвитие). Использование синергетического подхода в деятельности преподавателя проявляется в обновлении содержания, методов и форм обучения с учетом таких факторов, как открытость, самоорганизация, саморазвитие, креативность и нелинейность мышления, управление и самоуправление и др., что способствует формированию высокого качества знаний и профессиональному становлению будущего специалиста в контексте освоения учебных дисциплин с учетом их связей, реализованных в МДК. При этом эффективность и качество профессионального образования и формирования ИК зависят от педагогических условий, заключающихся в создании средств обучения в виде специально спроектированных на системообразующем основании МДК, реализующих преимущество открытого цикличного образования в синергетической среде. В результате реализации этой идеи в контексте разрабатываемой проблемы исследования в главе сформулировано определение МДК.

Из результатов анализа литературы и опыта внедрения инновационных проектов в систему высшего образования следует, что разработка проблемы формирования ИК студентов должна быть сориентирована на: 1) приведение инновационной деятельности будущих специалистов в соответствие с новыми социально-экономическими условиями в стране; 2) учет особенностей организации профессиональной деятельности специалистов в условиях быстрой смены технологий; 3) формирование устойчивой ИК специалистов; 4) развитие профессионально значимых личностных качеств студентов, готовых к инновационной деятельности; 5) выявление соотношений между процессами образования личности и формирования ИК будущих специалистов; 6) содержательное и методическое обеспечение формирования ИК студентов в виде разработки МДК как средства формирования ИК, 7) методологические основания для алгоритма проектирования модели МДК как средства формирования ИК студентов вузов.

Во второй главе «Проектирование модели и технологии реализации мультидисциплинарных дидактических комплексов как средства формирования инновационной культуры студентов вузов» определены психолого-педагогические условия обеспечения успешности разработки МДК, предназначенных для формирования ИК студентов; предложен алгоритм проектирования МДК по функциональным элементам образовательного процесса, разработана комплексная модель педагогической системы и технология формирования ИК студентов вузов на основе МДК.

Алгоритм проектирования модели МДК по функциональным элементам образовательного процесса в синергетической среде изображен на рис.1.

Рис.1. Алгоритм проектирования модели МДК по функциональным элементам образовательного процесса в синергетической среде

Алгоритм разработан на основе философских, методологических, психолого-педагогических предпосылок генезиса и логики становления ИК общества и личности в виде инвариантных видов деятельности преподавателя по схеме предмет - процедура - продукт и реализуется следующим образом.

На первом этапе по набору ключевых понятий (ядро интеграции) и дисциплин устанавливается связь между ядром и различными дисциплинами, интегрируемыми в дидактический комплекс. Это позволяет определить набор типовых функциональных элементов образовательного процесса. На втором этапе определяется взаимосвязь этих дисциплин между собой как проявление двухсторонних отношений в виде пересечения знаниевых областей, конъюнкции и взаимоумножения. При этом происходит первичная оптимизация комплекса, приводящая к унификации терминологического аппарата в логичное дидактически оправданное содержание МДК, исключающего повторы и дублирование. Далее на третьем этапе происходит взаимодействие и взаимопроникновение этих дисциплин друг в друга. На четвертом этапе происходит нелинейное взаимодействие дидактических единиц в МДК на основе пересечения деятельностных (вариативных) областей подготовки специалиста за счет нелинейности. На пятом этапе осуществлено дальнейшее взаимопроникновение дисциплин и повышение степени мультипликативности МДК за счет нелинейного структурирования содержания МДК. Продуктом этого этапа может стать рабочая учебная программа инновационного МДК, в которой кроме оптимизации дидактических единиц МДК, формулируются методические указания для преподавателя и студентов. На последнем, шестом, этапе интеграции рождается принципиально новая оптимальная целостность состояния МДК, как средства формирующего ИК студентов. В качестве результатов здесь выступают системные знания и формирование нового качества личностных свойств обучаемых в виде ИК.

Изучение результатов алгоритма проектирования модели МДК позволяет сделать вывод о том, что МДК реализуют преимущество синергетического управления через качество образования (т.е. можно сказать, что они являются посредниками в синергетической образовательной среде вуза в дополнение к деятельности педагогов), содержат компоненты синергетической среды, отображая цикличность педагогического процесса и нарастание дидактической успешности формирования ИК студентов вузов.

МДК, спроектированные на синергетическом и личностно-деятельностном подходах, требуют соответствующих дидактических условий, и среды, восприимчивой к инновациям, к синергетическому управлению качеством образования в инновационной педагогической системе вуза.

В результате исследования установлено, что профессиональное образование не использует резервов синергетического подхода в организации вузовского образования с ориентацией на формирование ИК студентов, между тем культура имеет многоаспектный характер и в должной мере может быть сформирована лишь при синергетическом подходе. Это обстоятельство и является императивом разработки комплексной модели педагогической системы, отражающей связь деятельности педагогов в синергетической среде МДК с формированием ИК студентов, изображенной на рис.2.

Генезис и логика становления инновационной педагогической системы, формирующей ИК студентов на основе МДК, могут быть представлены в следующей последовательности.

Вначале, на основе педагогической науки профессорско-преподавательским составом 9 исследуется модель личности специалиста, которую следует реализовать в проектируемом учебно-воспитательном процессе по циклу: Н1>96>Н2>Н1; далее, чтобы реализовать модель специалиста, необходимо знать его сферу деятельности, делается это по второму циклу: Н1>О>96>Н2>Н1; чтобы связать модели Н1,Н2,О с И (моделью учебного процесса) необходимо проектирование учебно-воспитательного процесса по третьему циклу: Н1>96>И>Н2>Н1, и, наконец, все модели связываются в инновационном цикле педагогической системы, содержащей МДК: И>Н2>Н1>О>И. Отсутствие (96) в последнем цикле лишь кажущееся, поскольку присутствие преподавателя реализуется в виде его вклада в содержание, технологию и методику МДК, а присутствие студента обнаруживается в процессе его обращения к МДК при выборе своей образовательной траектории в среде МДК.

Рис.2. Комплексная модель педагогической системы, формирующей ИК студентов вузов. Здесь: 6 - студент, 9 - преподаватель

В главе разработана технология проектирования и реализации на основе синергетического и личностно-деятельностного подходов МДК как средства формирования ИК студентов вузов на примере курса КСЕ (рис.3.).

В этой модели (рис.3) отражены узловые структуры педагогической системы, характеризующие, по нашему мнению, циклическую структуру педагогической деятельности по формированию ИК студентов вузов. Модель МДК по дисциплине КСЕ включает характерные горизонтальные взаимосвязанные «каналы».

Первый канал отражает принципы синергетики: иерархичность, гомеостатичность, незамкнутость, неравновесность, нелинейность, дополнительность, наблюдаемость, выполняющие роль систематизизующего (синхронизирующего) фактора.

Второй канал включает самый объемный массив дидактических средств в виде: энциклопедий, монографий, базового учебника, учебных пособий по семинарским, лабораторным работам и НИРС.

Третий канал представлен в виде учебно-методического пособия по самостоятельному изучению курса в СДО, выполняющего роль «навигационной системы», состоящей из методики самостоятельной работы, совокупности дидактических единиц курса, тренировочных тестов, методики семинарских и лабораторных занятий, НИРС.

Рис. 3. Структурно-функциональная модель МДК по дисциплине КСЕ

Четвертый канал представлен совокупностью «уплотненных» дидактических средств в виде: конспекта лекций, планов семинарских занятий, графиков лабораторных работ, аннотаций, примеров планов творческих работ НИРС, предназначенных для оперативного использования в учебной деятельности.

Пятый канал содержит блок контроля учебной деятельности в виде СДО. Он содержит в виртуальном виде дидактические средства всех четырех «каналов», позволяет предоставлять индивидуальную образовательную траекторию и непрерывно контролировать процессы усвоения и прохождения студентами «контрольных точек» ? точек бифуркаций, (на схеме представлены в виде осциллирующих «ступеней достижения дидактического успеха учения»). Контроль при этом осуществляется по: ключевым понятиям, концепциям курса, тестам промежуточного контроля, выступлениям, докладам на семинарах, отчетам и защитам лабораторных работ, творческим работам, итоговому тестовому экзамену. Каналы (со второго по пятый) имеют общую дуплексную «шину» для информационно-коммуникационной связи в режимах реального и отложенного времени. На схеме стрелками изображены цикличные образовательные траектории изучения курса по видам занятий.

Образование в синергетической среде МДК может считаться фундаментальным, инновационным, если будет представлять собой процесс нелинейного взаимодействия человека с интеллектуальной средой МДК, при котором личность воспринимает ее (среду МДК) для обогащения собственного внутреннего мира (личностных качеств) и благодаря этому «созревает» для умножения потенциала самой среды и собственного интеллектуального (творческого) потенциала для последующей инновационной профессиональной деятельности.

На рис.4 показана система МДК, реализующая идею сквозной поэтапной технологии разработки и функционирования ряда МДК, охватывающего три блока в учебных планах: ИНиТ ? гуманитарные и социально-экономические дисциплины (ГСЭ), КСЕ ? общие математические и естественно-научные дисциплины (ЕН), ЕНОВТ ? общепрофессиональные дисциплины (ОПД), формирующих совместно ИК студентов. В МДК ИНиТ, в процессе освоения науки и техники (в системе общей культуры) формируются начальные представления о феномене ИК, интегрирующем и сопровождающем научный и технический прогресс. В МДК КСЕ реализуется технология сближения двух форм культур: естественнонаучной и гуманитарной, рассматриваются основные концепции естествознания на основе синергетической парадигмы фундаментальности, максимально используется гуманитарный потенциал современного естествознания, заключающийся в формировании мировоззрения, развитии мышления и воспитании чувств и выводящий на концептуальные основы единой ИК.

В рамках авторского МДК ЕНОВТ рассматриваются высокие технологии, основы физических и биологических технологий, включая и нанотехнологии.

Такая совокупность МДК, как показывает практика их внедрения, делает технологию разработки и реализации МДК, как средства формирования ИК студентов функционально, логически и семантически полной, дидактически успешной и экономически эффективной.

В главе установлено, что для формирования ИК студентов вузов в среде МДК важно сочетание открытости, доступности, единства обучения, воспитания, мотивации учения и труда, наукоёмкости, нелинейности, технологичности обучения, с применением информационно-коммуникационных систем дистанционного обучения, творческого саморазвития личности, возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий.

Рис. 4 Система МДК, реализующая технологию формирования ИК студентов вузов

Технология разработки системы МДК апробирована по выше указанным дисциплинам, проведено экспериментальное определение эффективности в повышении качества профессиональной подготовки студентов и в развитии их ИК, выраженной рядом содержательных профессиональных и личностных качеств, таких как мотивированность к инновациям, интеллект, инновационная восприимчивость, коммуникабельность, лидерство, креативность и др.

Педагогический эксперимент осуществлялся при участии студентов института экономики ПВГУС по дисциплине КСЕ в два этапа: констатирующий (2004-2005 уч.г.) ? первый срез, и формирующий (2005-2006 уч.г., 2006-2007уч.г.) ? второй и третий срезы ? для оценки динамики эффективности реализации МДК как средства, формирующего ИК студентов в синергетической образовательной среде вуза.

Разница между констатирующим и формирующими этапами состояла в разной степени реализации МДК. В 2004-2005 уч.г. не было полного комплекта МДК, не использовалась СДО. В 2005-2006 уч.г. внедрена система СДО, разработаны тесты и расширена база данных МДК. В 2006-2007 уч.г. проведены корректирующие мероприятия по повышению качества и эффективности обучения за счет внедрения системы МДК, состоящей из учебника, конспекта лекций, лабораторного (виртуального) практикума, пособия к самостоятельной и творческой работе и др., адаптированных к Интернет-тестированию при идентичности стартовых условий, которые предполагаются равными в пределах нормального закона распределения между студентами в разные учебные годы.

Для исследования эффективности педагогической технологии в процессе формирующего эксперимента нами использовались следующие методы: наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, контрольно-оценочные мероприятия. Каждый из этапов эксперимента включал обработку эмпирических данных, их теоретическое обобщение: сбор, сравнительный анализ, а также интерпретацию полученных данных.

Определены инструменты для оценки параметров, характеризующих результаты качества учебно-воспитательного процесса по итогам Интернет-тестирования и тестирования в СДО по методике, принятой Минобрнауки РФ для аттестации качества обученности студентов вузов РФ. Данный инструментарий педагогического эксперимента, имеющий высокую валидность, был апробирован на студентах вузов РФ и показал надежность в оценке качества образования в условиях отторжения. Методика педагогического мониторинга проверялась в рамках эксперимента Минобрнауки РФ, в котором участвует ПВГУС, и фундаментальной НИР «Синергетика управления качеством образования» выполняемой на кафедре «Современное естествознание» ПВГУС.

С целью повышения чистоты эксперимента создана база тестовых заданий, состоящая из контрольных вопросов различных групп: общие вопросы понятийного характера, системные вопросы, связанные с различными категориями, а также надсистемные, показывающими связь данной системы с другими системами. Вопросы тестов ранжировались по уровням: вопросы на репродукцию знаний, на понимание, на получение нового знания, на объяснение. Структура тестов и их содержание были подчинены выявлению инновационных навыков в приобретенных знаниях. Результаты тестирования позволяют опосредовано оценивать и уровень сформированности личностных качеств, определяющих ИК студентов.

Качество знаний как «потенциальное качество» актуализируется через деятельность, качество деятельности. Деятельность переводит качество знаний из потенциального состояние в актуальное.

Культура является семиаспектным понятием, т.е. представляет собой: результат, процесс, деятельность, способ, отношение, норму и систему. Аспект деятельности может служить индикатором сформированности культуры, поэтому готовность студентов к инновационной деятельности в процессе подготовки по МДК может служить одним из критериев сформированности их ИК.

Интеллектуальное развитие и уровень образованности человека тесно взаимосвязаны; более образованный человек успешнее учится, у него быстрее развивается познавательный интерес. Уровень развития студентов в процессе изучения дисциплин по системе МДК, будем считать в качестве интегративного свойства личности, показателя развития инновационного стиля мышления, готовности к инновационной деятельности и ИК будущего специалиста. Готовность к инновационной деятельности - интегральный критерий, включающий: наличие достаточных знаний, умений и навыков для решения образовательных задач (в соответствие с требуемыми критериями программы курса); степень сформированности интеллектуально-познавательных умений и мыслительных способностей, наличие навыков по регуляции собственного самообразования и развития, необходимых для эффективного использования умственных способностей в решении проблемной ситуации. Этот интегральный критерий оказывается необходимым для проведения педагогического эксперимента по логической схеме: разработка системы МДК > готовность к инновационной деятельности + развитие личностных качеств, определяющих ИК > ИК студентов.

Проведение начального и двух контрольных срезов позволяет осуществить проверку эффективности разработанной педагогической технологии в синергетической среде МДК не только на определенном этапе формирования, но и выяснить ее эффективность при движении по этапам. Обобщенный анализ результатов исследования динамики формирования компонентов готовности студентов к инновационной деятельности в синергетической образовательной среде МДК иллюстрируется таблицей 1 и диаграммой (рис. 5).

Таблица 1. Результаты исследования динамики формирования компонентов готовности студентов к инновационной деятельности в синергетической образовательной среде МДК

	Компоненты готовности	1 срез, % 2004-2005 уч. г.	2 срез, % 2005-2006уч. г.	3 срез, % 2006-2007уч. г.
	Эмоционально-волевой	40,0	50,0	75,0
	Операциональный	45,0	62,5	82,5
	Мотивационный	30,0	65,0	87,5
	Когнитивный	40,0	67,5	95,0
	Информационный	35,0	60,0	85,0

Рис. 5. Динамика компонентов готовности студентов к инновационной деятельности в синергетической среде МДК по уровням: 40?60% ? низкий, 60?80% ? средний, 80?100% ? высокий

Они характеризуют высокую динамику всех показателей готовности студентов к инновационной деятельности. Здесь формируется положительная мотивация инновационного учения, студенты понимают значимость приобретенных знаний и могут находить профессиональный контекст в МДК, получают хорошо сформированные навыки работы с учебной информацией, выделяют главное, систематизируют и обобщают, умеют планировать и организовывать свою самообразовательную деятельность, имеют положительную динамику в уровнях развития интеллектуальных умений и рефлексии.

Дополнительный вывод о качестве технологии формирования ИК студентов на основе МДК можно сделать по результатам оценки личностных качеств студентов, характеризующих их ИК. В настоящее время не разработано достаточно валидных тестов для оценки таких качеств, поэтому нами была использована методика анализа динамики сформированности личностных качеств студентов в рамках виртуальных лабораторных практикумов по дисциплинам КСЕ (работа №7.1), ЕНОВТ (работа №8), в которых были использованы специальные методики психодиагностики для оценки деловой активности, структуры и типов мышления, лидерских качеств, креативности, конфликтности и др. Обобщенный анализ результатов исследования показателей инновационных личностных качеств студентов в синергетической среде системы МДК, проведенный на основе анонимного анкетирования и тестирования, иллюстрируется таблицей 2 и диаграммой (рис.6).

Для измерения уровня развития самостоятельности и познавательной активности студентов в экспериментальной группе отмечалось наличие у них умений соответствующего уровня: высокий (инновационный, продвинутый), средний (продуктивный), низкий (репродуктивный, воспроизведение фактов).

Таблица 2.Результаты исследования показателей инновационных личностных качеств студентов в синергетической среде системы МДК

	Показатели	1 срез, %	2 срез, %	3 срез, %
	Мотивированность к инновациям	45	65	75
	Интеллект	55	62	71
	Инновационная восприимчивость	58	65	72
	Коммуникабельность	48	64	76
	Лидерство	50	66	77
	Креативность	45	65	76



Рис.6. Изменение показателей инновационных личностных качеств студентов в синергетической среде системы МДК

Самостоятельность студентов определялась нами по наличию у них следующих умений: целеполагание, умение отыскать и использовать источники информации, ориентироваться в выборе необходимых стандартных приемов и алгоритмов для решения задач, определять области практического применения известных теоретических сведений. А познавательная активность, в нашем понимании, определялась такими умениями: умение систематизировать имеющиеся и приобретаемые знания, умение предоставлять теоретические сведения в компактном виде, умение обосновывать и подтверждать правильность своих решений, умение вступать в диалог не только с однокурсниками, но и с преподавателем. При составлении тестовых заданий для выявления уровней готовности студентов к самообразованию были подобраны вопросы и задачи, сочетающие в себе возможность охватывать несколько параметров на различных уровнях.

На основе анализа результатов экспериментальной проверки реализации технологии системы МДК установлено, что она способствует эффективному формированию знаний, умений и навыков, инновационного стиля мышления и личностных интеллектуальных качеств и в итоге ? формированию ИК студентов вузов.

Результаты многоаспектной экспериментальной проверки реализации системы МДК как средства формирования инновационной культуры студентов вузов свидетельствуют о надежности и эффективности разработанной технологии.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования: спроектированная на основе синергетического подхода модель МДК ? как средства формирования ИК студентов вузов дает ожидаемый и гарантированный результат. Налицо длительное действие мультипредметной, развивающей, синергетической среды МДК, рост уровня положительной мотивации к инновациям, образовательной рефлексии и развития инновационного стиля мышления будущего специалиста в инновационной технологии МДК.

Анализ эффективности модели МДК как средства формирования ИК студентов вузов позволяет констатировать, что цели, преследуемые в исследовании, достигнуты.

В заключении представлены основные результаты решения поставленных в исследовании задач.

Они подтвердили гипотезу о возможности повышения качества подготовки студентов вузов путем проектирования и реализации МДК на основе принципов синергетики и личностно-деятельностного подхода и применения информационно-коммуникационных СДО для формирования ИК будущих специалистов и позволили сделать следующие выводы.

1. Анализ научной, психолого-педагогической и другой литературы по проблеме генезиса и логики становления ИК, комплекса понятий: культура, инновации, ИК, инновационное поведение, инновационное мышление ? позволил уяснить смысл феномена «инновационная культура» и определить понятие ИК в контексте вузовского образования; сделать вывод о том, что отражением инновационных тенденций в современном состоянии культуры является ИК как ответ на быструю смену технологий цивилизации, и о том, что она имеет двойственную природу: с одной стороны она - особый вид культуры, а с другой - элемент, присутствующий в каждом виде культуры.