Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. Одной из важных составляющих в системе профессиональной подготовки в вузе будущих педагогов профессионального обучения является их готовность к научно-исследовательской деятельности, открывающей возможности стимулирования и роста творческого потенциала личности. В разработанной в настоящее время Федеральной программе развития образования особо выделено направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи».

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности как педагога профессионального обучения, так и его воспитанника. Несмотря на обширную нормативно-правовую базу в данной области, большое количество теоретических исследований, на деле данному виду деятельности уделяется недостаточно внимания. Нет ответа на вопрос о том, как сформировать готовность студентов к научно-исследовательской деятельности. Процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле, поэтому необходимо совершенствовать подходы к научно-исследовательской работе, для того чтобы сделать его наиболее интересным и продуктивным.

В вузах студенты старших курсов, как правило, сталкиваются с проблемой выполнения научных исследований из-за отсутствия знаний методологии педагогического исследования, поэтому привлекать к научно-исследовательской деятельности студентов нужно в первые годы обучения, что обуславливается множеством аспектов: во-первых, это способствует углубленному изучению фундаментальных наук, развитию навыков работы с научными источниками, умению находить спорные проблемы, требующие своего решения; во-вторых, студенты младших курсов знакомятся с предметом и самостоятельной научной работой в различных направлениях изучаемой дисциплины; в-третьих, это позволяет выявить интерес к исследовательской работе и развивать познавательные и творческие наклонности студентов; в-четвертых, установить более тесное научное общение с преподавателем; в-пятых, продолжить школьные традиции привлечения к научным исследованиям.

Анализ исследований по психолого-педагогическим проблемам организации научно-исследовательской деятельности студентов свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме в педагогической науке и практике.

Так, основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы Н.М. Борытко, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.А. Сластёнина и др. Специфика исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов анализировались в трудах Б.И. Сазонова, Н.В. Сычковой и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, А.М. Матюшкиным, П.И. Пидкасистым. Вопросы практической организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов изучались П.И. Пидкасистым, В.А. Сластёниным и др. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г.И. Ибрагимовым, Г.В. Лагуновым, М.Н. Майоровым, Л.М. Митиной и др. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластёнина и др.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам развития научно-исследовательской деятельности студентов (Ф.Ш. Галлиулина, Е.Ю. Гирфанова, Р.А. Сельдимирова, М.И. Колдина, Т.Е. Климова, В.С. Кузнецова, Е.Ю. Никитина, Т.В. Самодурова и др.).

Вместе с тем следует отметить, что проблема подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения недостаточно изучена в педагогическом опыте. Во многих исследованиях не придается должного значения проблеме формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов младших курсов.

Анализ литературы и документов по теме исследования позволил выявить ряд существенных недостатков в процессе формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности:

- содержание и построение учебных планов и программ дисциплин специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» позволяет сформировать исследовательские умения только к выпускному курсу;

- отсутствие в вузах системы поэтапного включения студентов младших курсов в научно-исследовательскую деятельность;

- традиционное привлечение к научно-исследовательской деятельности студентов старших курсах, что делает невозможным сформировать у них прочных умений научно-исследовательской деятельности, и недооценка научно-исследовательского потенциала студентов младших курсов.

Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между:

- объективными, постоянно возрастающими требованиями общества к повышению качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения, составной частью которого является научно-исследовательская деятельность, и недостаточной готовностью будущих педагогов профессионального обучения к данному виду деятельности;

- необходимостью формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов младших курсов и отсутствием научно-методического обеспечения этой деятельности;

- требованиями, предъявляемыми к студентам старших курсов в плане участия в научно-исследовательской деятельности, и отсутствием на младших курсах педагогических условий формирования готовности к этой деятельности;

- объективной потребностью формирования у студентов профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности и отсутствием механизма формирования этих компетенций.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы сущность, содержание, структура, педагогические условия и механизмы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах?

Решение данной проблемы нашло отражение в теме диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».

Цель исследования: повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения путем формирования у них готовности к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Объект исследования: образовательный процесс высшей профессиональной школы.

Предмет исследования: формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах будет качественно обеспечен, если он выстраивается следующим образом:

- раскрыта структурно-содержательная сущность понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности» на младших курсах;

- смоделирован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах на основе взаимосвязи учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, с одной стороны, аудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;

- представлено опытно-экспериментальное обоснование критериев оценки сформированности уровней готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

- разработан и реализован комплекс психолого-педагогических, организационных, учебно-методических условий, обеспечивающих формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, определить содержание и структуру понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».

2. Проанализировать опыт организации научно-исследовательской работы студентов в вузах и особенности организации научно-исследовательской работы студентов в Пензенской государственной технологической академии.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

4. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности.

Методологическую основу исследования составляют основные положения системного (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдина), компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.) и деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) подходов; фундаментальные положения о человеке, личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о ценностных ориентациях личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- фундаментальные идеи классиков философии о сущности человека (Н.А. Бердяев, В. Дильтей, Н.Ф. Фёдоров, М. Шелер и др.);

- философские идеи о природе возникновения и развития ценностей и ценностного мира человека и профессионала (В. Дильтей, А.Б. Невелев, В.И. Плотников, Н.Л. Худякова и др.);

- общая теория развития непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков и др.);

- основные положения о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.А. Сластёнин и др.);

- концепции профессионального становления личности специалиста (В.И. Андреев, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнин и др.);

- теории организации и осуществления научно-исследовательской деятельности (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластёнин);

- теории профессиональной готовности педагогов к различным видам педагогической деятельности (Е.П. Белозерцев, Л.В. Кондрашова, А.Г. Мороз и др.);

- теоретические обобщения в области современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция, моделирование и прогнозирование);

- эмпирические методы исследования (анкетирование, изучение и обобщение положительного педагогического опыта, наблюдение, интервью, тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок);

- методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования (критерий углового преобразования Фишера, многофункциональный критерий согласия Пирсона).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия» (ПГТА). Исследованием были охвачены 140 студентов 1 и 2 курсов специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)», а также преподаватели кафедр «Педагогика и психология», «Педагогика и психология высшей школы».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2006 - 2007 гг.). Определялась цель, уточнялись предмет и задачи, формулировалась гипотеза исследования. Изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образования; определялись исходные теоретические позиции исследования; формулировался понятийно-категориальный аппарат исследования.

Второй этап - основной (2007 - 2011 гг.). Разрабатывалась модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Проводились констатирующий эксперимент и обобщение его результатов. Осуществлялась апробация указанной модели в условиях формирующего эксперимента, обрабатывались экспериментальные данные, проводились анализ и обобщение результатов исследования.

Третий этап - заключительный (2011 - 2013 гг.). Выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Систематизировались и обобщались основные результаты исследования, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации. Осуществлялись апробация и внедрение, литературное оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, представляющая взаимодействие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности с одной стороны; аудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;

- определены и охарактеризованы этапы, критерии и уровни формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах: психолого-педагогические, организационные, учебно-методические;

- разработано научно-методическое обеспечение (программы, факультативные курсы, исследовательские задания и др.) для формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты исследования расширяют теорию о личностно-профессиональном развитии студентов младших курсов через формирование готовности к научно-исследовательской деятельности;

- на основе анализа понятия «готовность», представлений о сущности научно-исследовательской деятельности и особенностей профессионально-педагогической деятельности студентов специальности «Профессиональное обучение» сформулировано определение «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности»;

- научно обоснован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в образовательном процессе высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- представленная в исследовании модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах внедрена в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного агроинженерного университета (МГАУ) им. В.П. Горячкина;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного университета леса (МГУЛ) факультативные курсы «Исследование научных проблем современности» и «Методология и методы педагогического исследования» для студентов, обучающихся по стандартам 2-го поколения, участвующих в эксперименте, который по окончании исследования включен в вариативную часть учебного плана математического и естественно-научного (общенаучного) цикла с 2011 года, разработанного по ФГОС 3 поколения;

- разработан диагностический инструментарий для выявления динамики формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

- содержащиеся научные идеи и выводы могут быть положены в основу учебно-методического обеспечения процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, а также могут найти применение при разработке учебных планов и программ, спецкурсов, спецсеминаров, тренингов.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опирающихся на системный, компетентностный и деятельностный подходы; разнообразием и валидностью диагностических методик; корректным использованием приемов и методов педагогического эксперимента, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного, качественного анализов результатов экспериментальной работы. педагогический профессиональный студент исследовательский

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; во время выступления на конференциях различного уровня: международных: «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2008 г.); «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009 г.); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010 г.); «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь, 2010 г.), «Новые педагогические технологии» (Москва, 2010 г.), «Наука в современном мире» (Таганрог, 2010 г.), «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2011 г.), «Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых ученых в развитие науки» (Краснодар, 2012 г.); «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2012г.); всероссийской «Теоретические прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск, 2011 г.); ежегодных внутривузовских научных конференциях Пензенской государственной технологической академии. Апробация, в том числе, осуществлялась в ходе ежегодных отчетов о работе над диссертационным исследованием на методологических семинарах аспирантов и заседаний кафедры «Педагогика и психология высшей школы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности - это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях.

2. Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический, которые охватывают три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

3. Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель, принципы и задачи организации процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в ходе обучения на младших курсах вуза); содержательный (является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с направлениями научно-исследовательской деятельности); операционно-деятельностный (формы, методы и средства формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах); оценочно-результативный (критерии, уровни и показатели оценки профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах).

В соответствии с определенными компонентами готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности разработаны одноименные критерии: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Выделенные компоненты находят проявление в сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности:

- мотивационный (наличие осознанных мотивов к учебной деятельности, понимание значимости научно-исследовательской деятельности, наличие потребности в научно-исследовательской деятельности);

- когнитивный (анализ научных источников с профессиональных позиций, сформированность знаний методологии и методов педагогического исследования, представление о логике и структуре научного исследования);

- деятельностный (сформированность умений применять методы педагогического исследования, оформления его результатов и защиты научных положений).

4. Эффективность формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- психолого-педагогических - гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента; необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов;

- организационных - создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе; создание информационного обеспечения научных исследований вуза; формирование и реализация системы морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов; функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов; предоставление возможности публикации результатов исследований;

- учебно-методических - построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями, направленными на творческий поиск; внедрение в образовательный процесс факультативных курсов; проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до общевузовского) научно-исследовательского характера.

1. Теоретические предпосылки формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности

Представлен анализ научных источников по проблеме исследования, раскрывающих понятия «деятельность», «научно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность студентов», «готовность к научно-исследовательской деятельности студентов», «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности»; проанализирован опыт организации научно-исследовательской работы студентов в вузах и рассмотрены особенности организации научно-исследовательской работы студентов в ПГТА; представлена разработанная модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в высшей школе.

Анализ научной литературы показал, что многие авторы считают научно-исследовательскую деятельность основным видом деятельности студентов в ходе получения высшего профессионального образования. В рамках проведенного исследования отстаивается позиция необходимости формировать готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности студентов на младших курсах, что еще не являлось предметом рассмотрения диссертационных исследований.

На основании анализа понятия «готовность», представлений сущности научно-исследовательской деятельности и особенностей профессионально-педагогической деятельности будущего педагога сформулировано определение «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».

Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности - это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях.

Структура готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты, развитие которых необходимо и возможно на младших курсах вуза: мотивационный, характеризующий положительную учебную мотивацию, познавательный интерес и мотивацию исследовательской деятельности; когнитивный, включающий представления о методологии научного исследования и способах научно-исследовательской деятельности; деятельностный, заключающийся в освоении будущими педагогами профессионального обучения методов исследования педагогических явлений, касающихся совершенствования преподавания и воспитания учащихся, умении планировать и реализовать собственную исследовательскую деятельность.

Анализ научной литературы по проблеме организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России, а также за рубежом выявил различные подходы к организации научно-исследовательской работы студентов как в отечественных (РГППУ, МПГУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана), так и в зарубежных (Германия, США, Великобритания, Япония, Франция) вузах. В рамках исследования определено, что в практике современной зарубежной высшей школы традиционно сложились и активно применяются вариативные формы организации научно-исследовательской деятельности студентов: научные пропедевтические курсы и просеминары (Германия); исследовательские проекты (Германия, США, Япония); проблемно-ориентированные курсы (Великобритания, Германия, Франция); проектные технологии в малых исследовательских группах (США, Япония). Зарубежная система высшего образования накопила богатый опыт организации научно-исследовательской работы студентов, поскольку учебный процесс, сливаясь с научным трудом студентов, все более превращается в реальную профессиональную деятельность.

Установлено, что главной особенностью организации научно-исследовательской деятельности студентов в отечественных вузах, в целом, и в ПГТА, в частности, является гармоничное сочетание учебно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности студентов под руководством преподавателей, научно-исследовательской деятельности, реализуемой студентами самостоятельно через органы студенческого самоуправления. Отмечено, что в организации научно-исследовательской деятельности студентов отсутствует целостная поэтапная программа вовлечения студентов, обучающихся на младших курсах, в научно-исследовательскую деятельность. Выявленные особенности позволили выделить направления формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности при обучении на младших курсах:

1. Учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана.

2. Учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов.

3. Научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

Теоретико-методологический анализ поставленной проблемы позволил определить компетентностный подход в качестве ведущего в нашем исследовании, так как именно он направлен на формирование специалиста, владеющего комплексным видением решения профессиональных задач, основанным на исследовательских компетенциях, составляющих основу научно-исследовательской деятельности. Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода представляет собой уровень сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе в совокупности с умением их развивать в будущей профессиональной деятельности.

Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа:

1 этап. Организационно-подготовительный, на котором студенты знакомятся с профессиональной деятельностью педагога профессионального обучения, исследовательской деятельностью преподавателей вуза.

2 этап. Научно-теоретический, где происходит овладение студентами методологией педагогических исследований, системой теоретических знаний по организации и проведению научно-исследовательской работы студентов.

3 этап. Научно-практический, на котором синтезируются и закрепляются умения исследовательской деятельности будущих педагогов.

Обобщение результатов исследований по данной проблеме позволило разработать модель формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Целью модели является символическое представление структуры и содержания процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

В соответствии с целью определены задачи: развить устойчивую мотивацию к научно-исследовательской деятельности; обеспечить усвоение теоретических знаний методологии и методов научного педагогического исследования; научить реализовывать умения в области научно-исследовательской деятельности.

В основу разработки и реализации модели были положены следующие принципы: принцип системности, принцип научности обучения, обучающе-исследовательский принцип, принцип сознательности и активности обучающихся.

Содержательный блок модели является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с направлениями научно-исследовательской деятельности:

1 этап (1 семестр). Организационно-подготовительный (вводный). На данном этапе происходит ознакомление студентов с основами будущей профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, овладение базовыми умениями учебно-исследовательской работы, в частности, работе с библиотечными фондами, различными библиографическими источниками на практических занятиях дисциплин «Введение в профессионально-педагогическую специальность» и «Технологии обучения в вузе», развитие интереса к исследовательской деятельности через взаимодействие с преподавателями вуза, защитившими кандидатские и докторские диссертации, руководящими конкретными направлениями научных исследований во время проведения факультативных занятий «Исследование научных проблем современности».

2 этап (2-3 семестр). Научно-теоретический (основной). На данном этапе происходит овладение студентами системой теоретических знаний и практических умений, необходимых для успешной организации и проведения научной и учебно-исследовательской деятельности на занятиях и в ходе самостоятельной работы по дисциплинам «Психология профессионального образования», «Теоретические основы целостного учебно-воспитательного процесса»; изучение методологии и овладение методами педагогических исследований на факультативе «Методология и методы педагогических исследований»; формирование коммуникативных, организаторских способностей, так необходимых будущему исследователю, на тренинговых занятиях «Психологического практикума».

3 этап (4 семестр). Научно-практический (заключительный). На данном этапе происходит синтезирование и закрепление умений исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения на теоретических и практических занятиях дисциплины «Общая и профессиональная педагогика», лабораторных занятиях, при выполнении самостоятельных заданий по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»; формирование умений публичного выступления, самопрезентации, имиджа студента на дисциплине «Психологический практикум».

Процесс формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах основан на индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах организации взаимодействия преподавателей и студентов. Оно осуществлялось с помощью следующих методов: проблемного изложения, частично-поискового, исследовательского и др.

В модели выделены критерии, которые находят проявление в сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности. Сформированность каждого из критериев конкретизировалась рядом показателей.

Разработанная модель раскрывает процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах (рис. 1).



Рис. 1. Модель формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах

2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах

Описаны результаты диагностики начальной готовности будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, апробации модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах; раскрыты цели, задачи и обозначены основные организационные этапы экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах; реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия» (ПГТА), специальность «Профессиональное обучение (по отраслям)». Всего в эксперименте приняло участие 140 студентов (из них 69 в составе экспериментальной группы, 71 в составе контрольной группы) и 10 преподавателей кафедр «Педагогика и психология», «Педагогика и психология высшей школы» - экспертная группа.

На констатирующем этапе определялось отношение студентов к научно-исследовательской деятельности, выяснялась мера их участия в ней, проводилось знакомство с ее формами и технологиями, уточнялась методика первичной диагностики, определялся исходный уровень сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в контрольной и экспериментальной группах, выявлялись трудности в организации экспериментальной работы и прогнозировались способы их решения.

Разработан диагностический инструментарий для выявления динамики формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Выделены следующие показатели мотивационного критерия готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

1. Наличие осознанных мотивов к учебной деятельности.

Для диагностики данного показателя использовался опросник Н.Ц. Бадмаевой, разработанный на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина.

2. Понимание значимости научно-исследовательской деятельности.

3. Наличие потребности в научно-исследовательской деятельности.

Для диагностики второго и третьего показателей мотивационного критерия использовалась методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир.

Показатели когнитивного критерия готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

1. Анализ научных источников с профессиональных позиций.

2. Знание методов и методологии педагогического исследования.

Для диагностики первого и второго показателя когнитивного критерия использовался авторский тест на выявление знания методологии и методов педагогического исследования.

3. Представление о логике и структуре научного исследования.

Диагностика данного показателя осуществлялась посредством теста на выявление знаний в области теории научных (разработанный специалистами учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО)).

Диагностика показателей когнитивного критерия также осуществлялась на основе экспертной оценки путем анализа результатов деятельности студентов: письменных, творческих и исследовательских заданий, разработанных по каждой дисциплине.

Показатели деятельностного критерия готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

1. Умение применять методы педагогического исследования.

2. Овладение умениями оформления результатов исследования и защиты научных положений.

Для диагностики показателей деятельностного критерия проводился анализ документов, среди которых: отчет по результатам научной деятельности кафедры педагогики и психологии; журналы научно-исследовательской работы студентов кафедры педагогики и психологии; результаты научно-исследовательской работы студентов в виде портфолио достижений студентов. При этом анализировались следующие критерии: доклады на научных мероприятиях; экспонаты, представленные на выставках с участием студентов; публикации статей; работы, поданные на конкурс на лучшую НИР; участие во внутривузовской олимпиаде по педагогике и психологии; участие в выставках, конкурсах научно-исследовательских и инвестиционных проектов студентов и аспирантов ПГТА; медали, дипломы, грамоты, полученные на конкурсах на лучшую НИР и на выставках; премии и награды, полученные по результатам НИР.

Диагностика второго показателя деятельностного критерия осуществлялась посредством авторской методики «Владение исследовательскими умениями».

В ходе реализации эксперимента был установлен исходный уровень сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Значения показателей, полученные в результате обработки данных констатирующего эксперимента, свидетельствуют преимущественно о среднем и низком уровне сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Данный этап также показал, что уровень готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в КГ и ЭГ практически одинаков и отличается лишь на 2 - 7 % по всем уровням. То есть распределения критериев готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента достоверно не отличаются между собой ( = 1,33).

Результаты диагностического исследования показали необходимость внедрения модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Данная работа была проведена на этапе формирующего эксперимента.

Экспериментальная работа по реализации модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с выделенными этапами (организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический) охватывала три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

Особенностью реализации содержания модели является осуществление в процессе обучения тесного взаимодействия аудиторной и внеаудиторной деятельности, с одной стороны, и учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, с другой стороны, через усиление ее практической направленности на самостоятельную работу студентов, что способствует овладению ими всеми компонентами научно-исследовательской деятельности.

Аудиторная деятельность связана с изучением дисциплин «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Теоретические основы целостного учебно-воспитательного процесса», «Психология профессионального образования», «Общая и профессиональная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика», а также факультативных курсов «Технологии обучения в вузе», «Исследование научных проблем современности», «Методология и методы педагогического исследования», «Психологический практикум». На данном этапе привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности осуществлялось одновременно с усвоением предметного содержания дисциплины на лекционных, семинарских и практических занятиях, с выполнением учебно-исследовательских заданий студенты приобретали и закрепляли владение средствами и приемами научной деятельности. По всем дисциплинам и факультативным курсам разработаны исследовательские задания на основе применения активных методов, направленные на формирование профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности, при этом каждое задание оценивалось по разработанным показателям. На этом этапе реализовывались следующие формы: написание рефератов по изучаемым дисциплинам, составление библиографии по определенной теме, участие в подготовке учебно-методических разработок (таблиц, моделей, опорных конспектов) и т.д.

Внеаудиторная деятельность включает в себя: работу студентов в проблемно-исследовательских группах; выступления с докладами и сообщениями на научно-теоретических и научно-практических конференциях, проводимых в вузе; участие во внутривузовских и всероссийских олимпиадах; работа студентов в научных кружках и студенческих научных обществах; работа студентов младших курсов под руководством студентов старших курсов в рамках студенческого самоуправления.

По окончании эксперимента проведён анализ исходного и итогового уровней готовности к научно-исследовательской деятельности. Результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 2.

Таблица 1. Динамика развития готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в ЭГ и КГ (данные в %)

Уровни	Студенты КГ	Студенты ЭГ
	до	после	до	после
Высокий	4	14	6	30,5
Средний	37	55	42	59,4
Низкий	59	31	52	10,1



Рис. 2. Динамика уровня сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности в исследуемых группах

Как видно из таблицы 1 и рисунка 2, к концу эксперимента в ЭГ наблюдается увеличение количества студентов с высоким (на 24,5 %) и средним (на 17,4 %) уровнем готовности к научно-исследовательской деятельности и снижение количества студентов с низким уровнем (на 41,9 %). Тогда как в КГ прирост на высоком уровне составил 10 %, на среднем - 18 %, низкий уменьшился на 28 %.

Распределение уровня готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента достоверно различаются между собой ( = 11,65). Таким образом, полученные различия по уровню сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в ЭГ и КГ не случайны, они сформировались под влиянием существенных факторов. Сопоставление количественных данных, свидетельствует о том, что у студентов экспериментальной группы готовность к научно-исследовательской деятельности сформирована на достоверно более высоком уровне.

Анализ данных диагностики по совокупности показателей сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, подвергнутых статистической обработке, позволил сделать вывод о том, что разработанная модель обеспечила в экспериментальной работе положительные изменения в уровнях сформированности всех компонентов готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Эффективному внедрению модели процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах способствуют педагогические условия.

1. Психолого-педагогические - гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента; необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов.

2. Организационные - создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе; создание информационного обеспечения научных исследований вуза; система морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов; функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов; предоставление возможности публикации результатов исследований.

3. Учебно-методические - построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями; внедрение в образовательный процесс факультативных курсов; проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до вузовского уровня).

Заключение

В заключении представлены в обобщенном виде результаты исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту. Основные выводы:

1. Подробный анализ педагогической, психологической и философской литературы в русле исследуемой проблемы позволил раскрыть сущность понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности», а также определить его структуру и охарактеризовать компоненты готовности: мотивационный, когнитивный и деятельностный.

Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода представляет собой уровень сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе в совокупности с умением их развивать в будущей профессиональной деятельности.

2. В ходе исследования было установлено, что процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический, которые реализуются на трех направлениях: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях, под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

3. Доказано, что успешность развития профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности напрямую зависит от работы модели формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

4. В процессе апробации разработанной и теоретически обоснованной модели выявлены педагогические условия эффективного формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах: психолого-педагогические, организационные и учебно-мотивационные.

Полученные выводы не претендуют на завершенность исследования. Исследование может быть продолжено как в направлении подготовки вуза к организации научно-исследовательской деятельности студентов старших курсов бакалавриата в рамках конкретных учебных дисциплин, так и в направлении организации научно-исследовательской работы студентов на уровне обучения по различным программам магистратуры.

Литература

1. Корчагина М.В. Модель формирования готовности к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / М.В. Корчагина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2010. - № 121. - С. 120 - 124 (0,4 п. л.).

2. Корчагина М.В. Психолого-педагогический анализ понятия «готовность к научно-исследовательской деятельности» будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / В.Н. Люсев, М.В. Корчагина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова - Кострома: КГУ, 2011. - № 1. - С. 64 - 68 (0,6 п. л., из них авторских 50 %).

3. Корчагина М.В. Научно-исследовательская работа как составляющая профессионально-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения [Текст] / В.Н. Люсев, Т.П. Люсева, М.В. Корчагина // Педагогическое образование и наука. - М., 2011. - № 12. - C. 36 - 42 (0,65 п. л., из них авторских 50 %).

4. Корчагина М.В. Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности как фактора повышения качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / М.В. Корчагина // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс: Научно-методический журнал. - Пенза: ПГТА, 2013. - № 8 (12) 2013. - C. 93 - 98 (0,5 п. л.).

5. Корчагина М.В. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах / М.В. Корчагина // Вісник Черкаського університету: Серія «Педагогічні науки». - № 13(266). - Вид. від. ЧНУ ім. Богдана Хмельницького. - Черкаси, 2013. - С. 124-131 (0,65 п. л.).

6. Маслова (Корчагина) М.В. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор развития их творческого потенциала [Текст] / М.В. Маслова // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе: Сборник статей Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 94 - 96 (0,35 п. л.).

7. Маслова (Корчагина) М.В. К проблеме организации научно-исследовательской работы студентов вуза [Текст] / М.В. Маслова // Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях: Сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 54 - 57 (0,4 п. л.).

8. Корчагина М.В. Проблемы организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе (на примере ПГТА) [Текст] / М.В. Корчагина // Проблемы и перспективы развития образования в России: Материалы IV Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Новосибирск: НГТУ, 2010. - С. 93 - 99 (0,35 п. л.).

9. Корчагина М.В. Готовность к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / М.В. Корчагина // Современная наука: теория и практика: Материалы I Международной научно-практической конференции. Том второй (часть 2). - Ставрополь: СевКавГТу, 2010. - С. 204 - 209 (0,35 п. л.).

10. Корчагина М.В. Организация научно-исследовательской работы студентов на специальности «Профессиональное обучение (по отраслям) [Текст] / В.Н. Люсев, М.В. Корчагина // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 1 (45). - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-та», 2011. - С. 109 -115 (0,4 п. л., из них авторских 50 %).

11. Корчагина М.В. Технология научно-исследовательской деятельности студентов (на примере специальности «Профессиональное обучение (по отраслям) ПГТА») [Текст] / М.В. Корчагина // Наука в современном мире: Материалы VI Международной научно-практической конференции. - М.: Спутник +, 2011. - С. 91 - 96 (0,4 п. л.).