Актуальность исследования. Переход российских вузов к системе зачетных единиц (кредитов) на базе Европейской системы накопления и перевода зачетных единиц (ECTS - European Credit Transfer System) и общеевропейского Приложения к дипломам (Diploma Supplement) требует совершенствования и диверсификации образовательных технологий. Главным изменением в технологии обучения с использованием кредитов является перенос центра тяжести на самостоятельную работу и соответствующее уменьшение количества аудиторных занятий. Одной из норм европейских университетов является осознание того, что основное образование студент получает не в аудитории, не на лекциях и семинарах, а в ходе самостоятельной работы.

При организации самостоятельной работы студентов (СРС) информационные технологии играют ключевую роль, они обладают высоким потенциалом в деле повышения доступности и качества образования, в этом случае оптимально используются возможности реализации таких принципов обучения, как активность и доступность.

Перестройка высшего образования требует создания соответствующего инновационного методического обеспечения и разработки педагогических технологий организации самостоятельной работы. Следовательно, на сегодняшний день одной из главных задач преподавателя вуза является проблема организации и выбора оптимального методического обеспечения самостоятельной работы, необходимой для качественной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что в отечественной литературе большое внимание уделено общедидактическим основам самостоятельной работы в средней школе (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, И.П. Подласый, И.Ф. Харламов и др.), ее видам и формам (А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый и др.). Организации самостоятельной работы в вузе посвящены работы Ю.Е. Бабичева, М.В. Булановой-Топорковой, Л.Г. Вяткина, В.И. Загвязинского, А.Б. Ольневой, В.С. Петрова и др. Эффективность обучения с использованием информационных технологий подтверждена в работах В.П. Беспалько, Т.С. Назаровой, Е.С. Полат и др.

Большое число авторов уделяет внимание теоретическим основам информатизации образования (С.А. Бешенков, О.А. Козлов, В.Л. Латышев, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.).

Теоретические основы создания электронных средств обучения рассмотрены в исследованиях А.И. Башмакова, И.А. Башмакова, Л.Х. Зайнутдиновой, М.А. Польского, Н.Г. Семеновой и др.

Тем не менее, недостаточно исследованными остаются вопросы организации СРС по ОПД технического вуза в условиях перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц: не определена структура электронного учебного пособия (ЭУП) для СРС, обеспечивающего возможность дифференциации обучения; не разработана педагогическая технология организации СРС, обеспечивающая возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

Проведенный анализ позволил выявить группу противоречий между:

- возрастанием роли СРС и недостаточной разработанностью методических аспектов организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

- определенными достижениями современных теоретических и экспериментальных исследований в области создания электронных средств учебного назначения и недостаточными возможностями обеспечения дифференциации обучения на их основе, в частности, возможностями освоения общепрофессиональных дисциплин студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки;

- высоким уровнем организации аудиторных занятий (лекций, лабораторно-практических занятий) в техническом вузе и слабой разработанностью теоретических и методических подходов к организации СРС в условиях стремительного развития информатизации образования.

Обобщая сказанное, можно сформулировать проблему исследования: как организовать СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза, чтобы обеспечить возможность освоения учебного материала студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки?

Необходимость разрешения перечисленных выше противоречий позволила определить тему исследования: "Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных учебных пособий (на примере электротехнических дисциплин)".

Объект исследования: процесс обучения студентов общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе.

Предмет исследования: самостоятельная работа студентов с использованием электронных учебных пособий.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающую возможность освоения общепрофессиональных дисциплин студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

Гипотеза исследования. Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза станет более эффективной и будет соответствовать условиям перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц, если:

- обосновать содержание понятия "самостоятельная работа студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза" на современном этапе развития образовательного процесса и выявить современные требования к объемам СРС;

- разработать новый тип электронного учебного пособия для организации СРС в условиях перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц, обеспечивающего возможность дифференциации обучения;

- спроектировать педагогическую технологию организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающую возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

Задачи исследования. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность содержания понятия "самостоятельная работа студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза" на современном этапе развития образовательного процесса и выявить современные требования к объемам СРС.

2. Разработать структуру и методику проектирования нового типа электронного учебного пособия для СРС, обеспечивающего возможность дифференциации обучения и освоения курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки.

3. Разработать педагогическую технологию организации СРС с применением электронных учебных пособий и провести экспериментальную оценку ее эффективности.

Методологическую основу исследования составили идеи системного подхода, позволяющего исследовать самообразовательную деятельность студентов как систему (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л.А. Колесников, Б.Ф. Ломов, О.С. Разумовский и др.); личностно-деятельностного подхода, обеспечивающего развитие возможностей личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); открытого непрерывного образования (А.А. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова, С.Л. Лобачев, К.Ю. Лупанов, А.А. Поляков, А.А. Скамницкий, В.И. Солдаткин и др.); компетентностного подхода (И.Д. Белоновская, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, Э.Э. Сыманюк и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории процесса обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); педагогики высшей школы (В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева и др.); непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); теории организации самостоятельной деятельности (Л.Г. Вяткин, И.А. Зимняя, В.Н. Михелькевич, А.Б. Ольнева и др.), представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько, В.Я. Виленский, Г.М. Коджаспирова, П.С. Нагоров, П.И. Образцов, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.), теории творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский и др.); создания и использования средств обучения (Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.); теория учебника (В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев и др.); теоретические основы информатизации образования (С.А. Бешенков, О.А. Козлов, В.Л. Латышев, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.); теоретические основы создания электронных средств обучения (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Л.Х. Зайнутдинова, М.А. Польский, Н.Г. Семенова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы теоретического уровня: теоретический анализ положений психолого-педагогической науки по вопросам теории познания и управления процессом усвоения знаний, теоретический анализ научно-педагогической литературы по вопросам разработки и применения информационных технологий в образовании, а также методы эмпирического уровня: сбор и обобщение оперативной информации по вопросам создания и применения электронных средств учебного назначения по общепрофессиональным дисциплинам на основе материалов межвузовских научно-методических конференций; экспериментальная работа по созданию и апробации разработанного электронного учебного пособия в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза, экспериментальная оценка эффективности педагогической технологии организации СРС на основе электронного учебного пособия.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования является Астраханский государственный технический университет (АГТУ). Организация СРС с использованием разработанной педагогической технологии была реализована на потоках 2-го и 3-го курсов следующих специальностей: 18040365 "Эксплуатация судовых энергетических установок"; 13050365 "Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений"; 24080165 "Машины и аппараты пищевых производств"; 14050465 "Холодильная, криогенная техника и кондиционирование"; 13060265 "Машины и оборудование нефтяных и газовых промыслов" в 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 учебных годах.

Основные этапы исследования:

2001-2004 гг. Изучение и анализ научной психолого-педагогической литературы, материалов периодической печати и научно-методических конференций по проблемам организации СРС с использованием информационных технологий по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза.

2004-2006 гг. Разработка структуры и программная реализация электронного учебного пособия для организации СРС. Внедрение в учебный процесс электронного учебного пособия.

2006-2009 гг. Разработка педагогической технологии организации СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза. Проведение экспериментальной работы.

2009-2010 гг. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление текста диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям и задачам исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы.

Основные результаты исследования, их научная новизна:

- обосновано содержание понятия СРС для современного этапа развития образовательного процесса "Самостоятельная работа студентов технического вуза по общепрофессиональным дисциплинам в условиях перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц" как вид специально организуемой учебной деятельности, включающий три уровня управления этой деятельностью преподавателем;

- разработана структура нового типа электронного учебного пособия для СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза, отличающаяся тем, что в качестве основного ядра структуры предложено использовать индивидуальное комплексное практическое задание, аккумулирующее основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующее системное представление по содержанию зачетной единицы, а также введением блока многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам, обеспечивающего дифференциацию обучения и возможность освоения курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки;

- разработана педагогическая технология организации СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц, обеспечивающая возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обосновано содержание понятия "Самостоятельная работа студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц" для современного этапа развития образовательного процесса;

- проведено теоретическое обоснование структуры нового типа электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

- теоретически обоснованы компоненты разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин).

Практическая ценность исследования:

- выявлены и обобщены психолого-педагогические требования к инновационному методическому обеспечению самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

- предложена методика проектирования электронного учебного пособия для организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

- разработаны и внедрены в учебный процесс электронные учебные пособия для организации самостоятельной работы студентов по электротехнике;

- разработана и внедрена педагогическая технология организации СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обосновано содержание понятия СРС для современного этапа развития образовательного процесса: "Самостоятельная работа студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц - это такой вид специально организуемой учебной деятельности, который:

- предполагает определенный уровень самостоятельности обучающегося (студента) во всех ее структурных компонентах - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля, взаимоконтроля и коррекции с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным;

- выполняет роль средства подготовки к активному самообразованию и инструмента формирования творчески активной личности специалиста;

- планируется по зачетным единицам;

- сопровождается большим количеством разнообразных тренировочных действий;

- в зависимости от степени управления этой деятельностью преподавателем реализуется на трех уровнях:

а) без непосредственного руководства со стороны преподавателя, как правило, вне учебного заведения (собственно СРС);

б) индивидуальная работа студента под руководством преподавателя в стенах учебного заведения, но вне сетки основного расписания занятий;

в) в рамках аудиторных занятий, т. е. на лекциях, практических и лабораторных занятиях, например, при проблемной постановке изучаемых вопросов".

2. Разработана структура нового типа электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза, отличающаяся:

- тем, что в качестве основного ядра структуры предложено использовать индивидуальное комплексное практическое задание, аккумулирующее основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующее системное представление по содержанию зачетной единицы;

- введением блока многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам, обеспечивающего дифференциацию обучения и возможность освоения курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки;

- усилением роли аппарата организации усвоения, содержащего полный комплект материалов, необходимый и достаточный для выполнения индивидуального задания: варианты индивидуальных заданий; справочные данные и методики расчета и анализа основных учебных элементов зачетной единицы, представленные в наглядной и доступной форме на основе средств мультимедиа;

- усилением роли аппарата ориентировки, облегчающего и регламентирующего процесс пользования электронным учебным пособием на основе гипертекстовых технологий: меню (оглавление); указатель последовательности действий; указатели перехода к справочным данным и блоку многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

3. Разработана педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин). Эта технология:

- включает компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, диагностический, проектирования и программной реализации электронного учебного пособия, операционно-деятельностный, оценочно-результативный и корректировочный;

- отличается тем, что выполнение индивидуального комплексного практического задания, аккумулирующего основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующего системное представление по содержанию зачетной единицы, осуществляется на основе развитого аппарата организации усвоения, включающего варианты индивидуальных заданий, справочные данные, методики расчета и анализа основных учебных элементов зачетной единицы, с привлечением блока многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам и:

- обеспечивает возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам,

- соответствует признакам (содержательность, эффективность, экономичность, воспроизводимость, корректируемость) и критериям (научное обоснование, четкая организация процесса и его управляемость, возможность корректировки методик) педагогической технологии.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследований были изложены и одобрены на следующих межвузовских, всероссийских и международных конференциях: научно-практическая конференция "Развитие инновационной деятельности среднего профессионального образования Республики Башкортостан" (Уфа, 2002); VIII Всероссийская научно-практическая конференция "Инновационные процессы в высшей школе" (Краснодар, 2002); 9-я Российская научно-практическая конференция "Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" (Москва, 2002); III Международная научная конференция "Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона" (Астрахань, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция "Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании" (Москва, 2006); VII Международная научно-методическая конференция "Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании (НИТЭ-2006)" (Астрахань, 2006); I Всероссийская научно-практическая конференция "Информационные технологии в образовании, науке и производстве" (Серпухов, 2007); Межрегиональная научно-практическая конференция "Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы" (Уфа, 2008); Международная научно-практическая конференция "Эволюция системы коммуникаций Ассоциации университетов Прикаспийских государств" (Астрахань, 2008); Международная научно-практическая конференция "Инновационные технологии в производстве, науке и образовании" (Грозный, 2010).

Внедрение результатов исследования. Разработаны электронные учебные пособия для организации самостоятельной работы студентов по электротехнике для следующих зачетных единиц: "Линейные электрические цепи постоянного тока", "Однофазные цепи синусоидального тока", "Трехфазные цепи". Разработанные электронные учебные пособия по электротехнике были представлены на выставке компьютерных учебных программ по электротехнике, проведенной в рамках VII Международной научно-практической конференции "Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании НИТЭ-2006" и внесены в каталог программ "Компьютерные учебные программы по электротехническим дисциплинам", рекомендованных к внедрению в учебный процесс Научно-методическим советом по электротехнике и электронике Министерства образования и науки Российской Федерации.

Разработанная педагогическая технология организации СРС внедрена в учебный процесс Астраханского государственного технического университета, Астраханского филиала ФГОУ ВПО "Волжская государственная академия водного транспорта", Астраханского инженерно-строительного института.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, формулируется гипотеза, описываются этапы и методы исследования, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведённого исследования.

В первой главе "Методические аспекты организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза" проведен анализ развития понятия "самостоятельная работа студентов", показаны возможности использования информационных технологий в обеспечении самостоятельной работы студентов технического вуза по общепрофессиональным дисциплинам, разработана структура электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза.

Обосновано содержание понятия СРС для современного этапа развития образовательного процесса, представленное в положениях, выносимых на защиту.

Рассмотрены современные требования к объемам СРС технического вуза по общепрофессиональным дисциплинам. На основании анализа Государственных образовательных стандартов и рабочих программ Астраханского государственного технического университета установлено, что количество часов на самостоятельную работу в настоящее время в среднем достигает 50 %, а в ряде случаев и превышает эту цифру. В дальнейшем предполагается увеличение объема СРС.

Исследованы вопросы использования информационных технологий в обеспечении подготовки студентов технического вуза по общепрофессиональным дисциплинам. В настоящее время наблюдается повышение интереса к использованию электронных средств учебного назначения. На основании анализа научно-методической литературы и материалов научно-методических конференций выявлено, что сегодня наибольшее развитие получают учебные пособия для аудиторных занятий (разработка мультимедийных лекций, компьютерные программы для практических занятий, проведение лабораторных работ с применением различных универсальных пакетов).

Однако количество электронных учебных пособий для организации СРС пока явно недостаточно. Разработанные преподавателями вузов и применяемые в настоящее время для организации СРС электронные средства учебного назначения (ЭСУН), как правило, лишь предоставляют обучаемым краткие теоретические сведения, типовые примеры, варианты индивидуальных заданий и в некоторых случаях ответы для преподавателя. При этом практически отсутствуют ЭСУН, учитывающие дифференциацию студентов по уровню их базовой подготовки, что снижает эффективность применения этих пособий для организации самостоятельной работы слабо подготовленных студентов.

На основании анализа учебных планов специальностей и научно-методической литературы по информатизации высшего профессионального образования выявлено противоречие между распределением часов на аудиторную и самостоятельную работу студентов - примерно по 50 %, и соответствующим методическим обеспечением - только 17 % разрабатываемых преподавателями технических вузов электронных средств предназначены для обеспечения самостоятельной работы студентов, остальные 83 % средств предназначены для аудиторной работы.

Показано, что в условиях присоединения России к Болонскому процессу и перехода российских вузов на зачетные единицы (кредиты) на базе Европейской системы накопления и перевода зачетных единиц (ECTS - European Credit Transfer System) и общеевропейское Приложение к дипломам (Diploma Supplement), когда главным изменением в технологии обучения с использованием кредитов является перенос центра тяжести на самостоятельную работу, особенно актуальной становится задача проектирования инновационного методического обеспечения для самостоятельной работы, которое не только позволит реализовать индивидуальный темп обучения, вариативность, наглядность и доступность представления учебного материала, но и будет ориентировано на различные группы студентов сообразно уровням их базовой подготовки.

Зачетная единица используется в качестве меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса; 60 зачетных единиц соответствуют учебной нагрузке студента дневной формы обучения в течение одного учебного года.

На основе анализа теории традиционного и электронного учебников, специфики системы накопления и перевода зачетных единиц предложена структура электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам, отличающаяся тем, что в качестве основного ядра структуры предложено использовать индивидуальное комплексное практическое задание, аккумулирующее основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующее системное представление по содержанию зачетной единицы.

В структуру электронного учебного пособия впервые введен блок многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам, обеспечивающий дифференциацию обучения и возможность освоения курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки.

Усилены роли:

- аппарата организации усвоения, содержащего полный комплект материалов, необходимый и достаточный для выполнения индивидуального задания: варианты индивидуальных заданий; справочные данные и методики расчета и анализа основных учебных элементов зачетной единицы, представленные в наглядной и доступной форме на основе средств мультимедиа;

- аппарата ориентировки, облегчающего и регламентирующего процесс пользования электронным учебным пособием на основе гипертекстовых технологий: меню (оглавление); указатель последовательности действий; указатели перехода к справочным данным и блоку многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

Структура разработанного электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов представлена на рисунке 1.

Во второй главе "Педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза" проведен анализ известных определений понятия "педагогическая технология", разработана педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов, показана методика проектирования электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов, проведена экспериментальная оценка эффективности педагогической технологии организации самостоятельной работы студентов на основе электронного учебного пособия.

В настоящем диссертационном исследовании разработана педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин).

В разработанной технологии нами предложено выделить следующие компоненты сообразно процессу обучения:

- целевой - определение цели обучения: обеспечение возможности самостоятельного усвоения учебного материала зачетной единицы студентами с разным уровнем базовой подготовки;

- потребностно-мотивационный - освоение учебного материала зачетной единицы даст студенту возможность продвижения в системе открытого образования;

- содержательный - разработка содержания учебного материала зачетной единицы;

- диагностический - определение базовой подготовки студентов по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам;

- впервые включенный компонент проектирования и программной реализации электронного учебного пособия - проектирование и разработка ЭУП для СРС по ОПД;

- операционно-деятельностный - выполнение индивидуального комплексного практического задания с применением ЭУП для СРС;

- оценочно-результативный - контроль выполнения индивидуального комплексного практического задания;

- корректировочный - корректирование результатов обучения, модернизация средств обучения.

Рис. 1. Структура электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза

Разработанная педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин) представлена на рис. 2 и в положении, выносимом на защиту.

Отмечено, что одним из условий успешной организации СРС с применением электронных учебных пособий является формирование ИКТ-компетентности преподавателей-предметников, например, путем повышения их квалификации на факультете педагогического мастерства на базе учебного плана, включающего наряду с "Основами педагогики высшей школы" также базовые разделы курса "ИКТ в образовании": "Текстовые редакторы", "Электронные таблицы", "Базы данных", "Разработка электронных средств обучения", "Дистанционное образование" и т.д.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин)

Предложена следующая методика проектирования электронного учебного пособия для СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза:

- определение цели обучения: обеспечение возможности самостоятельного усвоения учебного материала студентами с разным уровнем базовой подготовки;

- разбивка содержания учебного материала на зачетные единицы;

- определение комплекса психолого-педагогических требований;

- разработка блока теоретических сведений, включающего основные определения и понятия зачетной единицы;

- формирование вариантов индивидуального комплексного практического задания, аккумулирующего основные положения содержания зачетной единицы в их взаимосвязи и обеспечивающего формирование системного представления по содержанию зачетной единицы;

- проектирование блока многоуровневой базовой подготовки на основе анализа результатов входного тестирования по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам для обеспечения дифференциации обучения студентов;

- выбор такой современной инструментальной системы для программной реализации, которая позволяет обеспечить выполнение сформулированной цели обучения, открытость и возможность последующей модернизации ЭУП.

В рамках настоящего исследования обобщены психолого-педагогические требования, с учетом которых должно вестись проектирование электронного учебного пособия для СРС:

- разрабатываемое ЭУП должно обеспечивать реализацию дидактических принципов обучения: научность, доступность, проблемность, наглядность обучения, активность и сознательность учащихся в процессе обучения, систематичность и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций (дидактические требования);

- методические требования: предъявление учебного материала общепрофессиональной дисциплины технического вуза должно осуществляться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления; система научных понятий должна представляться в виде иерархической структуры отражения; должна существовать возможность осуществления разнообразных контролируемых тренировочных действий;

- психологические требования: представление учебного материала должно строиться с учетом особенностей познавательных психических процессов (восприятие, внимание, мышление, воображение, память и др.);

- эргономические требования: работа студента с электронным учебным пособием должна быть комфортной, производительной и безопасной для здоровья пользователей;

- требования системы открытого образования: превалирование деятельностной стороны над информационной; формирование поддерживающей дружественной среды; личностно-опосредованное взаимодействие; приоритет стандартизации; интерактивность; индивидуализация; регламентность обучения; обеспечение открытости и гибкости обучения.

На основе предложенной методики разработаны ЭУП для следующих зачетных единиц курса электротехники: "Линейные электрические цепи постоянного тока"; "Однофазные цепи синусоидального тока", "Трехфазные цепи".

Эксперимент по оценке эффективности предложенной педагогической технологии организации СРС проведен в 2006/2007, 2007/2008, 2008/2009 и 2009/2010 учебных годах на потоках 2-го и 3-го курсов химико-технологического и механического факультетов, Института морских технологий, энергетики и транспорта АГТУ.

Констатирующий этап: для участия в эксперименте были подобраны группы, изучающие курс "Общая электротехника и электроника" в течение двух семестров. Проведенный эксперимент является сравнительным: одна часть учащихся входила в состав экспериментальной группы, а другая - в состав контрольной группы. Экспериментальная: группы ДХЭ-31, 32, 33 - "Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений" и ДТМ-31 - "Эксплуатация судовых энергетических установок" включали 142 студента. Контрольная: группы ДХО-21 - "Машины и оборудование нефтяных и газовых промыслов", ДМА-31 - "Машины и аппараты пищевых производств", ДМХ-31 - "Холодильная, криогенная техника и кондиционирование" - 158 студентов.

Входной контроль, проведенный в начале изучения курса электротехники, показал примерно одинаковый уровень базовой подготовки студентов по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

На формирующем этапе в экспериментальной группе обучение осуществлялось с применением разработанного в данном диссертационном исследовании электронного учебного пособия по электротехнике. Контрольная группа работала с традиционными (на бумажном носителе) пособиями, использующимися в учебном процессе в течение ряда лет.

Оценка эффективности педагогической технологии организации СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза была проведена в трех аспектах: а) успешность усвоения студентами материала общепрофессиональной дисциплины; б) улучшение базовой подготовки студентов по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам (ЕНД); в) педагогическая целесообразность применения разработанного ЭУП.

На контрольном этапе проведен контрольный срез для определения успешности усвоения общепрофессиональной дисциплины. Доверительные интервалы коэффициента усвоения К_У, определенные с применением пакета MathCAD 2000, с доверительной вероятностью (надежностью оценки) Р=0,95 составляют:

- для контрольной группы (0,559-0,02215) < К_У < (0,559 + 0,02215) или 0,53685 < К_У < 0,58115;

- для экспериментальной группы (0,735-0,0219) < К_У < (0,735 + 0,0219) или 0,7131 < К_У < 0,756.

Рис. 3. Значения коэффициентов усвоения общепрофессиональной дисциплины студентами экспериментальной и контрольной групп

Коэффициент усвоения экспериментальной группы К_У > 0,7. Процесс обучения в этом случае можно в определенном смысле считать завершенным и зачетную единицу общепрофессиональной дисциплины усвоенной.

Показано, что в результате применения предложенной педагогической технологии улучшение базовой подготовки студентов по ЕНД экспериментальной группы характеризуется большим приращением по сравнению с контрольной группой. На основе анкетирования студентов подтверждена педагогическая целесообразность применения разработанного электронного учебного пособия для организации СРС. Практически 100 % студентов признали высокую полезность разработанного в настоящем диссертационном исследовании ЭУП для СРС. Высокую целесообразность введения блока многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам отмечают 89 % студентов очной формы обучения и 100 % студентов-заочников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование показало объективную потребность образовательного процесса технического вуза в обеспечении его открытости и гибкости путем перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц и необходимость разработки теоретических и методических подходов к организации СРС в цикле общепрофессиональных дисциплин технического вуза на уровне, соответствующем современному состоянию информатизации образования. В ходе теоретического и экспериментального исследований и практической работы были получены следующие результаты и выводы.

1. Раскрыты сущность содержания понятия "самостоятельная работа студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза" на современном этапе развития образовательного процесса и выявлены современные требования к объемам СРС. Показана актуальность создания новых типов ЭУП для СРС, которые смогут обеспечить не только индивидуальный темп обучения, вариативность, наглядность и доступность представления учебного материала, но и будут ориентированы на различные группы студентов сообразно уровням их базовой подготовки.

2. Разработана структура нового типа электронного учебного пособия для СРС, обеспечивающего возможность дифференциации обучения и освоения курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки.

В качестве основного ядра структуры предложено использовать индивидуальное комплексное практическое задание, аккумулирующее основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующее системное представление по содержанию зачетной единицы. В структуру ЭУП впервые введен блок многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

3. Разработана педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин), включающая целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, диагностический, операционно-деятельностный, оценочно-результативный и корректировочный компоненты, а также компонент проектирования и программной реализации электронного учебного пособия.

Данная технология обеспечивает возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

4. Предложена методика проектирования ЭУП для СРС по ОПД. Обобщены психолого-педагогические требования, с учетом которых должно вестись проектирование электронного учебного пособия.

Разработанные ЭУП для организации СРС по электротехнике были представлены на выставке компьютерных учебных программ, проведенной в рамках Международной научной конференции "Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании НИТЭ-2006", и рекомендованы к внедрению в учебный процесс Научно-методическим советом по электротехнике Министерства образования РФ.

5. Проведена экспериментальная оценка эффективности разработанной педагогической технологии организации СРС по общепрофессиональным дисциплинам. Показана реализация требований открытости и гибкости обучения. Подтверждена успешность усвоения общепрофессиональной дисциплины: показано успешное усвоение ОПД студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам. Также показано, что в результате применения ЭУП достигается улучшение базовой подготовки студентов по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам. Подтверждена педагогическая целесообразность применения разработанного электронного учебного пособия для организации СРС.

Полученные результаты дают основание заключить, что задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, гипотеза исследования подтверждена. технология педагогическая самостоятельная студент

Данное диссертационное исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов организации самостоятельной работы студентов с использованием электронных учебных пособий. В перспективе будет целесообразным проведение более глубокого исследования вопросов организации СРС при дистанционной форме обучения.

Необходима дальнейшая работа по поиску новых форм и методов организации учебной работы, направленных на повышение самостоятельности студентов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАШЛИ ОТРАЖЕНИЕ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Научные статьи в периодических научных изданиях, рекомендуемых для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата наук:

1. Сенина, О.А. Реализация принципа обеспечения открытости и гибкости обучения в курсе электротехники технического университета [Текст]/ О.А. Сенина // Вестник Астраханского государственного технического университета: научный журнал. - 2007. - № 2 (37). - С. 310-313 (0,4 п.л.).

2. Сенина, О.А. Электронные учебные пособия для самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы [Текст]/ Л.Х. Зайнутдинова, О.А. Сенина // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 256-263 (0,5 п.л.).

3. Сенина, О.А. Совершенствование организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе [Текст]/ О.А. Сенина // Российский научный журнал. - 2008. - № 6 (7). - С. 155-159 (0,4 п.л.).

Статьи и доклады в других научных и научно-практических изданиях:

4. Сенина, О.А. О педагогической подготовке преподавателей технических дисциплин [Текст]/ Л.Х. Зайнутдинова, О.А. Сенина // Материалы научно-практической конференции "Развитие инновационной деятельности среднего профессионального образования Республики Башкортостан". Вып.1. - - Уфа: Госкомнауки РБ РИО РУНМЦ, УГКР, 2002. - C. 132-135 (0.2 п.л.).

5. Сенина, О.А. Анализ математических умений студентов технических специальностей при решении электротехнических задач [Текст]/ О.А. Сенина // Материалы III Межд. научной конф. "Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона". 21-22 апреля 2005 г. - Астрахань: Изд.дом "Астраханский университет", 2005. - Т. III. "Проблемы социально-устойчивого развития Каспийского региона". - C. 489-492 (0,2 п.л.).

6. Сенина, О.А. О разработке электронного тренажера по электротехнике с математической поддержкой [Текст]/ О.А. Сенина // Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании (НИТЭ-2006): Материалы седьмой Международной научно-методической конференции. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. - C.351-353 (0,2 п.л.).

7. Сенина, О.А. Анализ эффективности применения электронного учебного пособия по электротехнике с математической поддержкой в самостоятельной работе студентов [Текст]/ Л.Х. Зайнутдинова, О.А. Сенина // Сборник трудов I Всероссийской научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании, науке и производстве. - Серпухов, 2007. - C. 142-148 (0,3 п.л.).

8. Сенина, О.А. Психолого-педагогические требования к электронным учебным пособиям для самостоятельной работы студентов [Текст]/ О.А. Сенина // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-методической конференции. - Уфа: Изд-во БИРО, 2008. - C. 375-376 (0,1 п.л.).

9. Сенина, О.А. Анализ опыта использования электронных средств учебного назначения в процессе обучения общетехническим дисциплинам [Текст]/ О.А. Сенина // Эволюция системы научных коммуникаций Ассоциации университетов Прикаспийских государств: Труды Международной научно-практической конференции. - Астрахань: ООО "Типография "Нова"", 2008. - С. 247-250 (0,2 п.л.).

10. Сенина, О.А. Методика проектирования электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов [Текст]/ О.А. Сенина // Эволюция системы научных коммуникаций Ассоциации университетов Прикаспийских государств: Труды Международной научно-практической конференции. - Астрахань: ООО "Типография "Нова"", 2008. - С. 250-253 (0,3 п.л.).

11. Сенина, О.А. Структура электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общетехническим дисциплинам [Текст]/ Л.Х. Зайнутдинова, О.А. Сенина // Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии. - 2009. - № 1 (5). - С. 59-65 (0,5 п.л.).

12. Сенина, О.А. Разработка педагогической технологии организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза на основе электронного учебного пособия [Текст]/ Л.Х. Зайнутдинова, О.А. Сенина // Инновационные технологии в производстве, науке и образовании: Материалы международной научно-практической конференции: в 2-х томах. - Том 2. - Грозный: Изд-во "Грозненский рабочий", 2010. - С. 318-324 (0,4 п.л.).

13. Сенина, О.А. Педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц [Текст]/ О.А. Сенина // Материалы научно-техн. конф. "Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности". - Димитровград, 2011. - С. 29-36 (0,5 п.л.).

Отчёты по научно-исследовательской работе:

14. Сенина, О.А. Информационные технологии на факультете педагогического мастерства регионального вуза [Текст]/ О.А. Сенина // Современные технологии обучения в области дисциплин электротехнического цикла: отчет о НИР (за 2001 г.) / Астрахань: Изд-во АГТУ, 2001. - 86 с. - С. 18-25. - № ГР 02.20.0203725 (2,9 п.л.).

15. Сенина, О.А. Анализ научно-педагогических интересов преподавателей регионального вуза [Текст]/ Л.Х. Зайнутдинова, О.А. Сенина // Современные технологии обучения в области дисциплин электротехнического цикла: отчет о НИР (за 2002 г.) / Астрахань: Изд-во АГТУ, 2002. - 75 с. - С. 42-46. - № ГР 01 2003 10074. - Инв. № 02 2003 04998 (2,5 п.л.).

Учебно-методические разработки:

16. Сенина, О.А. Методические указания к лабораторным работам по электротехнике для студентов неэлектротехнических специальностей. Часть 1 [Текст]/ Л.Х. Зайнутдинова, В.И. Холин, О.А. Сенина, Д.Н. Тимофеев - Астрахань: АГТУ, 2005. - 33 с. (1 п.л.).

17. Сенина, О.А. Методические указания к лабораторным работам по электротехнике для студентов неэлектротехнических специальностей. Часть 2 [Текст]/ В.И. Холин, О.А. Сенина, Д.Н. Тимофеев - Астрахань: АГТУ, 2006. - 58 с. (1,6 п.л.).

18. Сенина, О.А. Электронное учебное пособие по электротехнике с математической поддержкой [Текст]/ О.А. Сенина // Компьютерные учебные программы по электротехническим дисциплинам: Каталог программ, рекомендованных Научно-методическим советом по электротехнике и электронике Министерства образования и науки Российской Федерации / Редакционная коллегия: Краснопольский А.Е., Бабичев Ю.Е., Зайнутдинова Л.Х., Польский М.А. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. - С. 29. (0,1 п.л.).

Размещено на Allbest.ru