Формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде ВУЗа

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Шалимова Дина Викторовна

Кемерово - 2010

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО "Кемеровский государственный университет".

Научный руководитель:

Касаткина Наталья Эмильевна, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, лауреат премии правительства РФ в области образования.

Официальные оппоненты:

Яницкий Михаил Сергеевич, доктор психологических наук, профессор;

Крецан Зоя Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент.

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Кузбасская государственная педагогическая академия".

Защита состоится 14 октября 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО "Кемеровский государственный университет" по адресу: 650043, г. Кемерово, проспект Советский, 73, ауд. 2-319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Кемеровский государственный университет" по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан "14 " сентября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета д-р пед. наук, профессор Губанова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации системы российского образования социализация личности входит в разряд приоритетов социальной политики государства. Современная жизнь общества требует включения молодежи в многогранную жизнедеятельность социума, повышения ее социальной активности.

Востребованность социальной активности будущих специалистов обусловлена современными демократическими преобразованиями, происходящими в российском обществе, и задачей воспитания конкурентоспособных специалистов. Однако уровень социальной активности будущих специалистов в этот период, как показывают исследования последних лет, является явно недостаточным. Приоритет потребительских ценностей над ценностями творчества, предпочтение готовых ценностей культуры процессу участия в их создании, преобладание рекреативной направленности досуга студентов вызывают обеспокоенность педагогической общественности.

Президент РАО Н.Д. Никандров, определяя направления перспективных научных исследований, отметил, что на современном этапе развития общества задачей исследователей и педагогов-практиков является определение инструментария, который поможет сформировать личность молодого человека в целевой системе ценностей. Общество и производство нуждаются в личности, неотъемлемыми характеристиками которой являются: стремление расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований наличной ситуации; стратегическое мышление, то есть предвидение последствий вмешательства человека в естественную среду обитания. Другими словами, возросла потребность в специалистах, обладающих такими способностями и качествами, которые определяют их возможность принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, возникающие в процессе продуктивной деятельности, умение ориентироваться в окружающей среде, - т. е. владеющими как профессиональными, так и надпрофессиональными компетенциями. При этом успешность овладения данными компетенциями связана с реальной социально значимой деятельностью будущих специалистов, то есть с их социальной активностью.

Рассматривая развитие личностного потенциала будущих специалистов в качестве одной из главных целей системы высшего профессионального образования, российские ученые разрабатывают методологические принципы и педагогические условия развития познавательной и творческой активности учащейся молодежи (К.Ш. Ахияров, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Н.Э. Касаткина, Р.А. Низамов, Ю.П. Правдин, Т.И. Шалавина и др.). Однако портрет личности будущего участника и руководителя производства не будет полным без учета его характеристики как полноценного члена общества. Поэтому современная педагогическая наука делает вывод о том, что необходимыми условиями становления будущего специалиста являются: формирование ценностных ориентаций студентов (Е.В. Бондаревская, А.И. Донцов, З.И. Равкин, Е.Л. Руднева, А.В. Серый, М.С. Яницкий и др.); сотворчество преподавателей и студентов, студенческое соуправление (М.И. Губанова, А.В. Мазуренко, Т.Ю. Малахова, Н.В. Матолыгина, Н.В. Певзнер и др.); сформированность гуманитарной среды вуза (Ф.И. Каган, Л.И. Коханович, А.М. Новиков, Е.О. Тер-Григорян и др.).

Отмечая взаимосвязь профессиональной подготовки будущих специалистов и системы социально-воспитательной работы в вузе, ученые, тем не менее, признают, что не решена задача моделирования общей стратегии воспитания в системе профессионального образования (Н.К. Анохина, П.И. Бабочкин, Н.А. Морозова и др.). Воспитание будущих специалистов рассматривается с точки зрения основных направлений деятельности вузов по формированию нравственности, демократических позиций, ответственного отношения будущих специалистов к своим обязанностям, их социальной зрелости (П.И. Бабочкин, В.С. Кагерманьян, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.), но нет единой модели, содержащей критерии и методы воспитания социально активной личности будущего специалиста.

Разделяя мнение ученых о том, что формирование целостной, гармоничной личности актуально в системе высшего образования, мы считаем, что воспитательная среда вуза призвана развивать и закреплять личностные качества и социальные компетенции, необходимые будущим организаторам производства. К сожалению, приходится признать, что работа по формированию социальной активности будущих специалистов часто носит не систематический и планомерный, а, скорее, надстроечный, фрагментарный характер.

По мнению отечественных исследователей, результатом деятельности образовательных учреждений является личность выпускника (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Г.Б. Корнетов, В.А. Мудрик, А.А. Реан и др.). Соответственно, ведущей целью воспитания будущего специалиста становится идеал личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения. Однако, как показывает образовательная практика, будущие специалисты не всегда готовы к принятию ответственных решений в различных социальных ситуациях.

Одним из важнейших показателей эффективности воспитания будущих специалистов является их социальная активность и результативность их деятельности в общественно-политическом профессионально-трудовом, нравственно-культурном отношении, поэтому исследование формирования социальной активности будущего специалиста является актуальным. Необходимость разработки педагогической концепции подготовки социально активных специалистов делает актуальным исследование формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза. Вуз, наряду с решением задач профессиональной подготовки, должен создать условия для получения студентами социальных знаний, расширения их компетенций, дать жизненные ориентиры будущим организаторам производства, руководителям высшего звена.

Существенным основанием для исследования социальной активности будущих специалистов является способность личности, в целом, выступать в качестве субъекта межличностных отношений (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), и, следовательно, в качестве субъекта социальной активности. Специфика будущих специалистов как субъектов социальной активности состоит в том, что они не только воспринимают предлагаемую информацию о мире, но и сами активно формируют знания, используя их для практической деятельности, являясь связующим звеном между прошлым и будущим.

Отметим, однако, что создание и применение педагогических технологий, направленных на формирование социальной активности будущего специалиста, является сложным в методологическом аспекте из-за инерционности стереотипов императивной педагогики. К сожалению, как преподаватели вузов, так и будущие специалисты, сохраняют приверженность к субъект-объектным отношениям, воспроизводящим пассивность и безынициативность. В настоящее время высшая школа, ставя вопрос о содержании воспитания, на практике нередко прибегает к административному типу организации воспитательно-образовательного процесса. В таких условиях отстаивание студентом собственной точки зрения, отличающейся от точки зрения преподавателя или руководителя вуза, к сожалению, не может стать типичным явлением.

Таким образом, существует противоречие между потребностями современного общества в социально активной молодежи и недостаточным уровнем сформированности социальной активности выпускников вуза, которым в будущем предстоит управлять обществом и производством.

Это противоречие делает актуальной проблему исследования: как в современных условиях осуществлять формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза? Неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: "Формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза".

Цель исследования: определить теоретические основания, разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Объект исследования: социальная активность личности.

Предмет исследования: формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Исходя из цели и предмета исследования была сформулирована гипотеза исследования: формирование социальной активности будущих специалистов будет результативным, если:

- определены теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов;

- выделены и учитываются особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов;

- выявлены факторы, учет которых необходим для вовлечения всех субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза в формирование социальной активности будущих специалистов;

- созданы и реализуются педагогические условия, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, которые позволяют организовать взаимодействие воспитательной среды вуза с внешним социумом.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов.

2. Выделить особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов.

3. Выявить и учитывать факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

4. Разработать и экспериментально реализовать педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Методологической основой исследования являются: основные положения психолого-педагогической науки о человеке как субъекте общения, познания и труда (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев; С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); системный подход к воспитанию социально активной личности (Е.В. Бондаревская, В.С. Кагерманьян, Г.Б. Корнетов, В.Т. Лисовский, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин и др.); положения отечественной психологии о мотивационной, целевой и инструментальной основах активности человека (В.В. Водзинская, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.В. Петровский и др.), об интериоризации социальных ценностей (Д.А. Леонтьев и др.); аксиологический подход к приоритетам развития образования (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, З.И. Равкин, Т.И. Шалавина и др.); педагогическая и психологическая модели развития системы ценностных ориентаций личности (М.Р. Гинзбург, Е.Л. Руднева, А.В. Серый, М.С. Яницкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и концепций воспитательной работы вузов России; обобщение опыта организации внеаудиторной деятельности вузов страны; моделирование; метод экспертных оценок; ранжирование; наблюдение, методы опроса (беседа, анкетирование), тестирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ для оценки результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования - ГОУ ВПО "Кемеровский технологический институт пищевой промышленности" (ГОУ ВПО "КемТИПП"), ФГОУ ВПО "Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт" (ФГОУ ВПО "КемГСХИ"). На констатирующем этапе исследования в эксперименте приняли участие 845 студентов ГОУ ВПО "КемТИПП", 300 студентов ФГОУ ВПО "КемГСХИ", 98 преподавателей, 75 выпускников ГОУ ВПО "КемТИПП", 52 преподавателя ФГОУ ВПО "КемГСХИ". На формирующем этапе исследования - 380 студентов, 36 преподавателей, кураторов, организаторов воспитательной работы ГОУ ВПО "КемТИПП". Всего на разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 1786 человек.

Ограничение исследования: Востребованность инициативных, ответственных и самостоятельных специалистов, занятых в сфере производства, обладающих общей культурой, гуманитарными знаниями, ценностным отношением к окружающему миру, выдвинуло на первый план исследование формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде технического вуза.

Объективные требования внесения нового содержания в понятие "социальная активность будущих специалистов" обусловили внимание к организации внеаудиторной деятельности. Мы опирались на трактовку обучения и воспитания как единого воспитательно-образовательного процесса, однако в своем исследовании рассматривали воспитание в узком педагогическом смысле, позволяющем интегрировать аудиторные и внеаудиторные формы работы.

Исследование социальной активности будущих специалистов проводилось с 2000 по 2010 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2003 гг.) изучались и анализировались философские, социологические, психолого-педагогические источники, работы, близкие к теме исследования; определялись теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза и формулировалась рабочая гипотеза исследования; определялись критерии сформированности социальной активности будущих специалистов; проводился констатирующий эксперимент по определению исходного уровня социальной активности будущих специалистов; выявлялись факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; изучались особенности воспитательной среды вуза; разрабатывался диагностический инструментарий по определению сформированности социальной активности будущих специалистов.

На втором этапе (2004-2009 гг.) разрабатывались и проверялись в экспериментальной работе педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, изучалась динамика сформированности социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, разрабатывались и реализовывались программы и концепция воспитательной работы вуза, изучалось влияние воспитательной среды вуза на сформированность социальной активности будущих специалистов.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) обобщались результаты экспериментальной работы; формулировались выводы исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- предложена педагогическая трактовка понятия "социальная активность будущих специалистов", которая определяется нами как деятельностное отношение будущих специалистов к действительности, проявляющееся в целенаправленной, многоплановой преобразовательно-коммуникативной деятельности будущих специалистов; приобретении ими социальных компетенций, самореализации и самосовершенствовании личности; формировании и развитии ценностных ориентаций студентов на благо общества; формировании и развитии социально значимых качеств личности будущих специалистов (целеустремленность, инициативность, ответственность, самостоятельность);

- выявлено взаимопроникновение направлений современных отечественных и зарубежных исследований по проблеме формирования социальной активности будущих специалистов. Сравнительный анализ показал, что точки зрения зарубежных и отечественных ученых совпадают в отношении к будущим специалистам как субъектам инициативы, способным к ответственности, позитивному преодолению противоречий, максимальному развитию социальных компетенций, являющихся их вкладом в развитие общества;

- определены элементы воспитательной среды вуза (пространственно-предметный, функциональный, социально-педагогический) и свойства воспитательной среды вуза (комплиментарность потребностям студентов, когерентность социуму, интенсивность, многомерность и др.), необходимые для формирования социальной активности будущих специалистов;

- выделены особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов: вариативность воспитательной среды вуза, позволяющей использовать различные методы воспитания, формы воспитательной работы и возможности реализации индивидуальных инициатив будущих специалистов; сочетание индивидуальных интересов будущих специалистов с их возможностями включения в жизнь социума; культуросообразность воспитательной среды вуза; добровольность и свобода выбора будущими специалистами форм участия в социально значимой деятельности и др.;

- выявлены и учтены факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: а) личностные - наличие ценностных ориентаций, мотивов, стремления будущих специалистов к социально значимой деятельности; использование будущими специалистами приобретенных компетенций в социально значимой деятельности и др.; б) организационные - участие студентов в соуправлении при организации воспитательной работы в вузе; условия практической реализации компетенций, включающие интеграцию содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; в) педагогические - проявление преподавателями открытости для установления партнерских отношений и наличие у них эмпатии; взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса в воспитательной среде вуза в деятельности студенческих отрядов, разработке социально значимых проектов, участие студентов в проектировании внеаудиторной деятельности; активный досуг студентов и др.;

- научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: разработка и реализация педагогической модели формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; реализация социально значимых проектов в процессе формирования социальной активности будущих специалистов; использование влияния воспитательной среды вуза на формирование социальной активности будущих специалистов. Создание возможностей для социально-ориентированной проектной деятельности будущих специалистов влияет на формирование их социальной активности, что является инновационным направлением в организации воспитательной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований формирования социальной активности будущих специалистов, предложении педагогической трактовки понятия "социальная активность будущих специалистов"; сравнительном анализе современных отечественных и зарубежных исследований по проблеме формирования социальной активности будущих специалистов; выявлении факторов, способствующих формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; обосновании возможности формирования социально значимых качеств личности будущих специалистов в процессе их активного участия в социально значимых делах в воспитательной среде вуза, привлечения будущих специалистов к планированию внеаудиторной деятельности; что явилось вкладом в раздел общей педагогики, изучающей организацию воспитания учащейся молодежи в образовательных учреждениях. социальная активность воспитательная вуз

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- учтены факторы, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза;

- созданы и реализованы педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитателей вуза, при которых преподаватели осуществляют фасилитацию данного процесса;

- разработана Программа воспитательной работы вуза, направленная на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; полученные материалы использованы при разработке Концепции воспитательной работы вуза на 2008-2011 гг.

- разработан алгоритм организации методической поддержки постоянно действующих социально значимых проектов, охватывающих разные направления деятельности будущих специалистов (волонтерство, журналистика, проведение праздников, эстафет; профильных, тематических досуговых мероприятий, в том числе межвузовского уровня и др.), с помощью чего осуществляется наставничество, шефская работа будущих специалистов над воспитанниками детских домов, интернатов, ветеранами, профориентационная и культурно-массовая работа со школьниками города и области и т. д.;

- разработаны научно-методические рекомендации формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Социальная активность будущих специалистов есть деятельностное отношение будущих специалистов к действительности, проявляющееся в целенаправленной, многоплановой преобразовательно-коммуникативной деятельности будущих специалистов; приобретении ими социальных компетенций, самореализации и самосовершенствовании личности; формировании и развитии ценностных ориентаций студентов на благо общества; формировании и развитии социально значимых качеств личности будущих специалистов (целеустремленность, инициативность, ответственность, самостоятельность). Формирование социальной активности будущих специалистов осуществляется в педагогическом процессе взаимодействия преподавателей и студентов, способствующем созданию условий и возможностей для выработки деятельностного отношения будущих специалистов к окружающей действительности, в котором выделяются аспекты: когнитивный, практический, ценностный, личностный.

2. Особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов, включают: вариативность воспитательной среды вуза, позволяющей использовать различные методы воспитания, формы воспитательной работы и возможности реализации индивидуальных инициатив будущих специалистов; сочетание индивидуальных интересов будущих специалистов с их возможностями включения в жизнь социума; культуросообразность воспитательной среды вуза; добровольность и свободу выбора будущими специалистами форм участия в социально значимой деятельности и др. При этом релевантными для формирования социальной активности будущих специалистов являются пространственно-пред-метный, функциональный, социально-педагогический элементы воспитательной среды вуза, а также её свойства (комплиментарность потребностям студентов, когерентность социуму, интенсивность, многомерность и др.).

3. Факторами, влияющими на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, являются: а) личностные - наличие ценностных ориентаций, мотивов, стремления будущих специалистов к социально значимой деятельности; практическое применение будущими специалистами приобретенных компетенций в социально значимой деятельности и др.; б) организационные - участие студентов в соуправлении при организации воспитательной работы в вузе; условия практической реализации компетенций, включающие интеграцию содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; в) педагогические - проявление преподавателями открытости для установления партнерских отношений и наличие у них эмпатии; взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса в воспитательной среде вуза в деятельности студенческих отрядов, разработке социально значимых проектов; участие студентов в проектировании внеаудиторной деятельности, активный досуг студентов и др.

4. Педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза заключаются в разработке и реализации педагогической модели формирования социальной активности будущих специалистов; реализации социально значимых проектов в процессе формирования социальной активности будущих специалистов; использовании влияния воспитательной среды вуза на формирование социальной активности будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, опирающимися на анализ современных психолого-педагогических исследований; использованием личностно-деятельностного, аксиологического подходов к решению проблемы формирования социальной активности будущих специалистов; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; лонгитюдностью экспериментальной работы; использованием математических методов обработки результатов, полученных в ходе экспериментального исследования; этапностью педагогического эксперимента.

Личное участие автора состоит в том, что определены теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, сформулировано понятие социальной активности будущих специалистов; определены аспекты социальной активности будущих специалистов; раскрыт механизм формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; выявлены особенности организации воспитательной среды вуза; выявлены и учтены факторы, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; разработаны и экспериментально реализованы педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; определены критерии и разработаны показатели сформированности социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; определены уровни социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе практической деятельности по организации воспитательной работы вуза, при разработке Программы воспитательной работы по формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, документированной процедуры "Организация и проведение культурно-массовых мероприятий для студентов", Концепции воспитательной работы вуза на 2008-2011 гг.

Материалы, полученные автором, нашли свое отражение в научных статьях, докладах, выступлениях на научно-методических, научно-практичес-ких конференциях разного уровня:

Международных - "Проблемы гуманитарного образования в техническом вузе" (г. Новосибирск, 2000 г.), "Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс" (г. Кемерово, 2005 г.), "Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования" (г. Пенза, 2006 г.), "Управление воспитательной работой в техническом вузе" (г. Пенза, 2007 г.), "Воспитание инновационно активных специалистов в техническом вузе" (г. Томск, 2008 г.), "Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования" (г. Пенза, 2010 г.), "Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития" (г. Кемерово, 2010 г.);

Всероссийских - "Повышение качества непрерывного профессионального образования" (г. Красноярск, 2006, 2007 гг.), "Управление образовательным процессом в современном вузе" (г. Красноярск, 2007 г.), "Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования" (г. Самара, 2008 г.), "Повышение качества высшего профессионального образования" (г. Красноярск, 2009 г.), "Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов" (г. Стерлитамак, 2009 г.), "Педагогические отношения в инновационном развитии современной России" (г. Волгоград, 2010 г.);

Региональных - "Непрерывное профессиональное образование и карьера - XXI в." (г. Юрга, 2007 г.), "Региональная система подготовки кадров: состояние, проблемы, перспективы" (г. Владивосток, 2007 г.); в научно-теоре-тическом издании "Сибирский педагогический журнал" № 9, 2007 (г. Новосибирск); в научном журнале "Вестник Московского государственного областного университета" № 1, 2008 г. (г. Москва).

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО "Кемеровский государственный университет", научно-методических семинарах, совещаниях заведующих кафедрами и деканов, Совете по качеству, Ученом совете ГОУ ВПО "КемТИПП".

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (включающего 218 источников), 24 таблиц, 3 рисунков, 22 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены проблема, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, обозначены этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и апробация результатов исследовательской работы.

В первой главе - "Формирование социальной активности будущих специалистов как педагогическая проблема" проанализированы теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов на современном этапе; выделены особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов; выявлены факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что современные авторы определяют социальную активность как качество или свойство личности, способствующее осуществлению осознанной деятельности, направленной на преобразование себя и общества (Е.С. Ганич, А.И. Крупнов, Т.Н. Мальковская, Е.М. Харланова и др.), как мотивированное участие индивидов в преобразовании объективных социальных условий (Е.В. Бондаревская, В.М. Вишнякова, И.А. Колесникова, В.П. Кутеева, А.Н. Ломов и др.), как способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды (Б.М. Бим-Бад), как заботу об обществе (Л.Н. Жилина, и др.).

В работах Н.С. Бедовой, И.Н. Емельяновой, И.А. Зимней, А.А. Реана, В.А. Сластенина и др. социальная активность студентов упоминается в контексте их субъектного становления. В качестве результатов образования С.А. Косолапова, А.В. Мазуренко, О.В. Муродов, Д.Ю. Трушников, Т.Б. Шаипова и др. рассматривают в готовность специалиста к общественно-полезной, организационной деятельности, к работе в органах самоуправления, способность к эффективной работе в команде, планированию, творчеству, разрешению проблем, лидерству, общению - то есть то, что характерно для социально активной личности.

Для нашего исследования наиболее значимыми явились философские положения, представленные в работах Н.Э. Майна, В.Г. Мордковича о логическом разграничении активности как черты личности и внешних проявлений активности; В.П. Щенникова - об аспекте социальной активности, связанном с включенностью актов поведения в систему общественных институтов с целью воздействия на них. Важными для понимания социальной активности будущих специалистов были идеи В.С. Мухиной о сбалансированности процессов идентификации - обособления в процессе взаимодействия личности и социума; Г. Олпорта - о единстве ценностных ориентаций и качеств, присущих личности, активно владеющей своим окружением. Теоретическим основанием нашей трактовки социальной активности будущих специалистов является личностно-деятельностный подход в педагогике, который, по мнению И.А. Зимней, может считаться естественной основой воспитательного процесса и позволяет преодолеть проблему противоречивого отношения воспитания для общества и воспитания для отдельного члена общества.

Изучение литературы по проблеме исследования выявило недостаточную разработанность педагогических аспектов формирования социальной активности будущих специалистов на современном этапе развития российского общества. Мы выделили в социальной активности будущих специалистов те аспекты, на которые, по нашему мнению, воспитательная среда вуза может влиять в современных условиях: практический, когнитивный, аксиологический, личностный. Это дало возможность проанализировать качественные характеристики социальной активности будущих специалистов и позволило предложить педагогическую трактовку понятия "социальная активность будущих специалистов", которая нами определяется как деятельностное отношение будущих специалистов к действительности, проявляющееся в целенаправленной, многоплановой преобразовательно-коммуникативной деятельности будущих специалистов; приобретении ими социальных компетенций, самореализации и самосовершенствовании личности; формировании и развитии ценностных ориентаций студентов на благо общества; формировании и развитии социально значимых качеств личности будущих специалистов (целеустремленность, инициативность, ответственность, самостоятельность).

В результате анализа работ зарубежных авторов по формированию социальной активности студентов, развитию волонтерского движения (Р. Курт-Шай, Б. Льюис, Дж. Финн, К. Элсдон и др.) и сравнения их позиций со взглядами отечественных исследователей (О.В. Борисова, Н.В. Маковей, Н.О. Митрова и др.) нами было показано сближение их точек зрения на отношение к студентам как субъектам инициативы, способным к максимальному развитию социальных компетенций, позитивному преодолению противоречий, являющихся их вкладом в развитие общества.

Существенной для формирования социальной активности будущих специалистов является научно организованная воспитательная среда вуза, представляющая собой единство пространственно-предметного, функционального и социально-педагогического элементов. Пространственно-предметный элемент воспитательной среды вуза включает материально-техническое оснащение, необходимое для разностороннего развития и самореализации личности будущего специалиста. Функциональный элемент - это инфраструктура, обеспечивающая кооперационные, координационные, информационные и другие связи в воспитательной среде вуза. Социально-педагогический элемент воспитательной среды вуза обеспечивает реализацию концепции воспитания будущих специалистов, общие идеи, представления о миссии воспитания, которые разделяются большинством преподавателей. Свойствами воспитательной среды вуза, релевантными для формирования социальной активности будущих специалистов являются многомерность, интенсивность, комплиментарность их социогенным потребностям, когерентность социуму; её внешними признаками - информационность, продуктивность, профессиональная и общественная значимость будущих специалистов и выпускников вуза. Особенностями организации воспитательной среды вуза, способствующими формированию социальной активности будущих специалистов, являются:

* вариативность - использование различных методов воспитания и форм воспитательной работы, придающая гибкость всей образовательной среде вуза;

* культуросообразность - внесение культурной составляющей в целостный образовательный процесс; приобщение будущих специалистов к социально-культурным ценностям;

* добровольность участия будущих специалистов в делах и событиях, предлагаемых воспитательной средой вуза, основанная на их интересе;

* сочетание развития индивидуальности будущих специалистов с их возможностями активного включения в жизнь социума на более ранних этапах вузовской социализации;

* педагогическая подготовка преподавателей вуза, усиливающая воспитательный потенциал вуза и способствующая гуманизации высшего образования.

Выявлены взаимообусловленные факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: а) личностные - наличие ценностных ориентаций, мотивов, стремления будущих специалистов к социально значимой деятельности; практическое применение ими своих знаний, умений в социально значимой деятельности и др. б) организационные - соуправление будущих специалистов в воспитательно-образовательной деятельности вуза; условия практической реализации компетенций, включающие интеграцию содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов; в) педагогические - эмпатия преподавателей, партнерские отношения преподавателей и студентов в процессе социально значимой деятельности (шефство, трудовые отряды, профориентация, наставничество); участие студентов в проектировании внеаудиторной деятельности, активный досуг студентов. Выявленные факторы показаны на рисунке 1.

Во второй главе - "Педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза" представлена педагогическая модель формирования социальной активности будущих специалистов, экспериментальная работа по реализации будущими специалистами социально значимых проектов, использованию влияния воспитательной среды вуза на формирование социальной активности будущих специалистов.

Мы разработали и реализовали педагогическую модель формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, которая включает наряду с целями, воспитательными, образовательными, развивающими задачами, методами формирования опыта общественного поведения и др., формы организации деятельности, которые отвечают потребностям будущих специалистов.

Нами использовались индивидуальные формы организации внеаудиторной деятельности (выполнение творческих поручений, индивидуальная беседа, социально значимый проект); групповые формы (кружки по научным интересам, секции, клубы, студии, трудовые отряды, инициативные группы, творческие коллективы, ассоциации, агитбригады и т. д.); массовые формы (выставки творчества, конференции, школы актива, конкурсы, вечера отдыха, экскурсии, фестивали, интеллектуальные, военно-спортивные игры, спортивные соревнования, встречи с деятелями искусства, науки, ветеранами, тематические досуговые мероприятия, форумы общественных объединений и др.).



В процессе экспериментальной работы была организована методическая поддержка постоянно действующих социально значимых проектов, инициированных будущими специалистами, что способствовало формированию их социальной активности за счет положительного влияния авторов проектов, способствовало самореализации студентов; создавало резонанс субъективно осознаваемым социальным ценностям отдельных студентов во всей воспитательной среде вуза. Реализация социально значимых проектов дополнялась организацией на постоянной основе движений: "Куратор учебной группы 1-го курса", "Комплексная школа студенческого актива", "Форум студенческих объединений вуза" и др., способствующих формированию мотивов социальной активности будущих специалистов.

Качественный анализ социальной активности будущих специалистов привел к выделению критериев сформированности их социальной активности:

аксиологического - положительное отношение будущих специалистов к социальным ценностям,

гносеологического - положительное отношение к приобретению компетенций социального взаимодействия для решения социально значимых задач,

деятельностного - участие будущих специалистов в социально значимой деятельности,

личностного - наличие социально значимых качеств студентов.

Сформированность социальной активности будущих специалистов определялась по следующим показателям:

* принятие будущими специалистами ценностей: реализация способностей на благо общества, личный успех в профессии, уважение друзей, совершенствование социокультурных знаний, красота в различных проявлениях; материальный достаток как средство личного совершенствования, личной автономии, помощи близким людям (аксиологический критерий);

* систематическая работа над совершенствованием личности в сферах знаний, предлагаемых воспитательной средой вуза (факультативы, кружки, тренинги и др.), разработка и публичная защита социального проекта, успешное участие в олимпиадах и конференциях (гносеологический критерий);

* постоянное участие в социально значимых делах в вузе: безвозмездный труд, шефство, кураторство, спорт, общественные организации, клубы, проектная работа (деятельностный критерий);

* наличие активной позиции в общественной организации, ответственность; инициатива создания отрядов, групп; решение проблем самостоятельное или с помощью товарищей; достижение поставленных целей, реализация инициатив практических дел (личностный критерий).

Действенность показателей разработанных нами критериев социальной активности будущих специалистов была подтверждена выпускниками вуза, которые в период обучения проявили себя активными в общественной жизни вуза, города, области, а по окончании вуза успешно реализовали себя в социуме.

Применение критериев позволило выделить группы будущих специалистов, соответствующие различным уровням сформированности социальной активности по различным критериям. В зависимости от степени проявления критериальных показателей социальной активности будущих специалистов нами выделены три уровня: высокий, средний, низкий.

Соотношение уровней сформированности социальной активности будущих специалистов по каждому из выделенных критериев на начальном этапе эксперимента показано на рисунке 2.



Воспитательная среда вуза способствовала удовлетворению потребностей будущих специалистов в самореализации, создавала возможности практического применения ими приобретаемых компетенций, развивала их ценностные ориентации, социально значимые качества личности. Условия для практической социально значимой деятельности способствовали изменению ценностных ориентаций не активных студентов, их переходу от установок конкретного плана на личное благополучие к положительному отношению к успеху группы, коллектива. Возрастала роль ценностей эстетического отношения к действительности, самосовершенствования и самореализации на благо общества. В процессе эксперимента количество студенческих объединений увеличилось от 4-х до 20-ти, был расширен количественный состав творческих коллективов, инициативных групп, студенческих отрядов и т. д.

Между участием будущих специалистов в воспитательной деятельности вуза, организованной в период формирующего эксперимента, и их социальной активностью, определенной по методике диагностирования мотиваторов социально-психологической активности (Н.П. Фетискин и др.), обнаружена статистически значимая корреляционная связь.

Выдвижение и реализация студентами социально значимых проектов стали значимыми с точки зрения общественного резонанса и влияния на воспитательную среду вуза, ускоряли постепенный переход будущих специалистов из объектов в субъекты социально значимой деятельности.

Благодаря созданным педагогическим условиям к концу эксперимента изменилось соотношение уровней сформированности социальной активности будущих специалистов по каждому из выделенных критериев (Рис. 3).

Педагогическое сопровождение социально значимой деятельности будущих специалистов включало: обучение студенческого актива; тренингов по социальному проектированию, организацию наставничества с сохранением возможности прямого личного контакта с будущими специалистами; организацию Центра студенческих инициатив по различным направлениям.

Созданные педагогические условия влияли на формирование всех аспектов социальной активности будущих специалистов. Развитие когнитивной составляющей обогащало знаниями и опытом. Ценностные ориентации изменялись от потребительского отношения к обществу до самостоятельной постановки общественно значимых целей. Практическая направленность деятельности способствовала тому, что будущий специалист улучшал жизнь общества, будучи еще на студенческой скамье. В процессе реализации социально значимых идей и инициатив спонтанно проявляющиеся положительные свойства будущих специалистов развивались до уровня личностных качеств.

Эксперимент показал, что участие будущих специалистов в воспитательной среде вуза, создающей условия для их преобразующей деятельности, является показателем сформированности социальной активности будущих специалистов. Динамика изменения уровней сформированности социальной активности будущих специалистов согласно разработанным критериям отражена в таблице.

Таблица. Динамика сформированности социальной активности будущих специалистов по этапам эксперимента, % (n=380)

Уровни/ Критерии	Деятельностный	Гносеологический	Аксиологический	Личностный
	начало экс-перимента	конец эксперимента	начало эксперимента	конец эксперимента	начало эксперимента	конец эксперимента	начало эксперимента	конец эксперимента
Высокий	17,4	38	25	64	44,2	83	16,3	44,4
Средний	36,8	43,6	20	15	37,4	11	27,4	28,0
Низкий	45,8	18,4	55	21	18,4	6	56,3	27,6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведены итоги, изложены основные выводы проведенного нами исследования.

Были определены теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов, дана педагогическая трактовка понятия "социальная активность будущих специалистов", выявлено взаимопроникновение направлений исследований проблемы формирования социальной активности будущих специалистов отечественными и зарубежными учеными, которые подчеркивают роль студентов как субъектов общественной инициативы.

Доказано, что для формирования социальной активности будущих специалистов необходимо наличие в воспитательной среде вуза пространственно-предметного, функционального, социально-педагогического элементов; необходимыми свойствами воспитательной среды вуза являются комплиментарность социальным потребностям будущих специалистов, когерентность внешнему социуму, интенсивность, многомерность и др.

Выделены особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов: вариативность, культуросообразность, сочетание развития индивидуальности будущего специалиста с его активным включением в жизнь социума, добровольность и свобода выбора будущими специалистами форм участия в социально значимой деятельности, педагогическая подготовка преподавателей вуза. Выявлены и учтены факторы, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: личностные, организационные, педагогические.

Научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов, включающие разработку и реализацию педагогической модели, реализацию социально значимых проектов в процессе формирования социальной активности будущих специалистов, использование влияния воспитательной среды вуза на формирование их социальной активности.

Доказана результативность социально значимых проектов будущих специалистов как инновационного направления организации их внеаудиторной деятельности. Установлено, что качественные характеристики социальной активности будущих специалистов изменяются в процессе социально значимой деятельности в воспитательной среде вуза. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования и позволили разработать научно-методические рекомендации по формированию социальной активности будущих специалистов.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть направлено на изучение надпрофессиональных компетенций будущих специалистов как способностей переносить в социально-экономическую реальность знания, полученные ими в различных предметных областях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

В изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Шалимова, Д.В. Социальное проектирование во внеаудиторной деятельности студентов технического вуза как фактор развития ключевых компетенций [Текст]/ Д.В. Шалимова // Сибирский педагогический журнал, 2007. - № 9. - С. 12-19.

2. Шалимова, Д.В. Социальный проект как средство формирования социальной компетентности студентов вузов [Текст]/ Е.Н. Борисенко, Д.В. Шалимова // Вестник МГОУ (Московский государственный областной университет), серия "Педагогика", 2008. - № 1. - С. 34-40.