Организация процесса обучения студентов первого курса при изучении химических дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация процесса обучения студентов первого курса при изучении химических дисциплин

И.Е. Малашонок, Л.И. Хмылко

Минск, БГТУ

В Белорусском государственном технологическом университете студенты первого курса изучают дисциплины «Теоретические основы химии» и «Неорганическая химия». На кафедре общей и неорганической химии основными формами обучения в соответствии с учебными планами являются лекции, практические (семинарские) занятия, лабораторные работы, внеаудиторная самостоятельная работа, включающая выполнение домашних заданий.

Методика проведения лекций по химии предусматривает выполнение требований к современной лекции. Лекционная форма обучения химическим дисциплинам более эффективна, если она включает демонстрационный эксперимент. Преподаватели кафедры ОиНХ БГТУ для демонстрации эксперимента используют мультимедийную технику. Демонстрационный эксперимент способствует лучшему восприятию, осознанию и запоминанию материала, благоприятствует установлению более близкого общения лектора с аудиторией.

Основная цель семинарского занятия - развитие химического мышления, умения грамотно обсуждать проблемные вопросы, возникающие при рассмотрении особенностей протекания различных химико-технологических процессов. Преподаватели кафедры ОиНХ проводят семинарские занятия с использованием преимущественно проблемно-дискуссионного способа. При решении расчетных задач в группе обсуждаются теоретические предпосылки, проводится обсуждение вариантов решения, выбирается наиболее рациональный способ решения.

Важнейшую роль в обучении химиииграютлабораторные занятия. Лабораторные работы - это метод обучения, при котором учащиеся под руководством преподавателя выполняют химические эксперименты, проводят синтезы неорганических веществ и исследуют их свойства. При этом студенты приобретают навыки работы с приборами и оборудованием, усваивают приобретенные на лекциях и практических занятиях теоретические знания, проявляют организационные способности, умения проводить анализ выполненных экспериментов (оформление протоколов выполняемых работ, запись наблюдений, уравнений реакций и выводов по результатам выполнения работы).

При этом задачей преподавателя является формулировка цели лабораторной работы, обсуждение со студентами последовательности действий, разъяснение особенностей выполнения отдельных операций, демонстрация приемов выполнения наиболее сложных стадий, предупреждение о возможных ошибках и их последствиях, наблюдение и контроль за выполнением работы, обсуждение итогов работы.

Помимо устных объяснений и показа приемов работы, используются письменные инструкции, схемы, алгоритмические предписания, демонстрация кинофрагментов.

Так как в соответствии с новыми учебными программами по дисциплинам «Теоретические основы химии» и «Неорганическая химия» доля часов, отводимых на самостоятельную работу студентов, существенно возросла и составляет около 50% от общего числа часов, отводимых на изучение дисциплины, особую роль приобретает рациональная организация занятий и управление самостоятельной работой студентов. Для успешного усвоения студентами учебного материала высшей школы появилась необходимость перехода на модель обучения, предполагающую активность преподавателя не только при изложении нового учебного материала и в процессе объективного контроля результатов обучения, но и при организации самостоятельной работы студентов, формировании у них навыков и умений самоконтроля. Реализация такой модели обучения студентов на кафедре общей и неорганической химии осуществляется по следующим направлениям:

· для активизации самостоятельной работы студентов разработан методический материал [1, 2], где представлены вопросы и задачи для подготовки домашнего задания при изучении каждой темы дисциплины, приведен список рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, указаны конкретные страницы учебных пособий, на которых изложен материал темы, а также номера заданий и упражнений, обязательных для выполнения;

· для индивидуализации и дифференциации обучения по основным разделам изучаемых дисциплин «Теоретические основы химии» и «Неорганическая химия» разработаны задания трехуровневой сложности для самостоятельной работы студентов [3]. Первый уровень является базовыми включает в себя задания, требующие знания основных понятий и определений. Студенты, успешно выполнившие задания I уровня, переходят к выполнению заданий более сложного уровня. В случае получения неудовлетворительной оценки студенту предлагается дополнительно изучить теоретический материал, провести анализ допущенных ошибок и повторно выполнить задание этого же уровня. Задания третьего уровня сложности включают вопросы и задачи, для решения которых необходимо осмысление и обобщение всего пройденного материала, а в некоторых случаях требуется использование дополнительной литературы. Это позволяет даже у хорошо подготовленных студентов поддерживать состояние активного участия в процессе обучения;

· все преподаватели кафедры проводят консультации и дополнительные занятия для слабо подготовленных студентов, целью которых является ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях по химии, а также более подробное изучение материала наиболее трудно усваиваемых тем.

При организации внеаудиторной самостоятельной работы немаловажная роль отводится использованию мультимедийной техники. На кафедре общей и неорганической химии по дисциплинам «Теоретические основы химии» и «Неорганическая химия» созданы электронные учебно-методические комплексы, включающие тексты лекций, методические пособия, варианты контрольных заданий.

Опыт работы с первокурсниками показывает, что вчерашние абитуриенты, имеющие, в основном, оценки по химии в школе 8-9 баллов, при обучении на первом курсе встречаются со значительными трудностями при самостоятельном изучении материала, показывают достаточно низкий уровень знаний по школьной программе. Поэтому формы контроля знаний студентов в первом семестре максимально приближены к школьным, что способствует решению проблемы адаптации первокурсников к системе обучения в вузе. Такими формами контроля являются:

1) проверка результатов самостоятельной работы студентов, выполнения домашних заданий по каждому разделу изучаемой дисциплины;

2) устный опрос по домашнему заданию на практических занятиях и индивидуальные собеседования перед выполнением лабораторных работ;

3) после изучения каждой темы блицконтроль (терминологические диктанты, письменные проверочные задания небольшого объема);

4) письменные контрольные работы студентов на аудиторных занятиях по наиболее важным разделам изучаемых дисциплин с условием написания их на фиксированную положительную оценку. Если студент получает более низкую оценку, он обязан проработать теоретический материал, выполнить индивидуальное домашнее задание и на дополнительных занятиях повторно выполнить контрольную работу;

5) промежуточные аттестации по итогам практических и лабораторных занятий, учитывающие уровень подготовки к занятиям, результаты выполнения контрольных и проверочных работ, посещаемость;

6) зачет в конце семестра по дисциплине «Теоретические основы химии» с учетом результатов всех выполненных за указанный период времени контрольных и лабораторных работ;

7) экзамен по курсу «Теоретические основы химии».

Такая модель организации обучения в первом семестре позволяет не только повысить общеобразовательный уровень студентов, повысить интерес к изучаемой дисциплине, привить им навыки систематической самостоятельной работы, но и подготовить к творческому восприятию материала при изучении других разделов химии и других дисциплин.

Для постепенного перехода на профессионально-ориентированный уровень обучения студентов во втором семестре при изучении курса «Неорганическая химия» наряду с перечисленными формами текущего и тематического контроля знаний дополнительно проводят:

· коллоквиумы по разделам «р-элементы V-VII групп» и «р-элементы III-IV групп и s-элементы I-II групп»;

· зачетную лабораторную работу с элементами научного исследования;

· зачет в конце семестра по курсу «Неорганическая химия» по результатам всех успешно выполненных контрольных, лабораторных работ, коллоквиумов;

· экзамен по курсу «Неорганическая химия».

Как показала практика, предложенная модель организации учебного процесса, текущего, тематического и итогового контроля знаний студентов, основанная на принципах системности и индивидуализации, позволяет существенно повысить уровень знаний не только слабо подготовленных, но и хорошо успевающих студентов, решить психологические проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе. Такой метод подхода к обучению, на наш взгляд, позволит студентам получить знания, которые в дальнейшем облегчат изучение общеинженерных и специальных дисциплин химико-технологического профиля.

обучение студент химический дисциплина

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Теоретические основы химии. Неорганическая химия: учеб.-метод. пособие для студентов химико-технологических специальностей / И.Е. Малашонок [и др.]. - Минск: БГТУ, 2005. -35 с.

2. Основные классы неорганических соединений: номенклатура, классификация, свойства и способы получения: учеб.-метод. пособие для студентов химико-технологических специальностей / И.Е. Малашонок [и др.]. - Минск : БГТУ, 2012. - 99 с.

3. Ионные равновесия и обменные реакции в растворах электролитов. Задания многоуровневой сложности / сост. И.Е. Малашонок [и др.]. -Минск: БГТУ, 2005. -60 с.

Размещено на Allbest.ru