Компетентностный подход к вузовской системе контроля результатов обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Компетентностный подход к вузовской системе контроля результатов обучения

Якимова З. В.,

Николаева В. И.

ВГУЭС, г. Владивосток

Аннотация

Необходимым условием для выполнения требований ФГОС в контексте компетентностного подхода становится заимствование у профессиональной среды инструментов и механизмов контроля компетенций, которое бы позволило бы сделать вузовские фонды оценочных средств более валидными, надежными и объективными.

Любой современный вуз обладает определённым фондом оценочных средств, однако не стоит забывать, что исключительно оценки уровня достижений знаний, умений и владений в контексте компетентностного подхода уже не достаточно. Для обеспечения конкурентоспособности и востребованности студентов на рынке труда помимо «знаниевой» компоненты требуется так же комплексная оценка мотивационного и ценностного потенциала личности, её качеств и способностей, которые могут быть продемонстрированы лишь в конкретных профессиональных ситуациях, либо ситуациях, имитирующих реальную профессиональную деятельность. При этом предполагается, что в результате освоения дисциплин образовательной программы у студента должны сформироваться не только профессиональные, но и общекультурные компетенции, обеспечивающие ему успешное выполнение организационно-управленческой, экономической, информационно-аналитической, производственно-технологической, социально-психологической, сервисной, проектной и иной деятельности.

Сложность состоит в том, что лишь немногие компетенции формируются в рамках освоения отдельных дисциплин, большинство компетенций формируются в течение всего периода обучения в контексте всей образовательной программы, а в рамках отдельно взятой дисциплины развиваются и закрепляются только некоторые элементы этих компетенций - знания, умения, владения, относящиеся к определенным профессиональным задачам. контроль компетенция оценочный

Именно поэтому ФОС логично разделять на контрольно-измерительные материалы (КИМ) для оценивания знаний, умений (т.е. образовательного уровня обучающегося) и контрольно (компетентностно) - оценочные средства (КОС) для оценивания степени сформированности компетенций

Важно учесть, что образовательный уровень оценивается количественно. Здесь может использоваться традиционная пятибалльная система оценивания либо уже внедрённая во многих вузах система балльно-рейтенговой оценки достижения студентов. Так, например, в действующей во Владивосткском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС) балльно-рейтинговой системе формирование итоговой оценки является результатом накопления баллов в течение всего семестра, причем вклады в итоговую оценку результатов текущего и промежуточного контроля соответственно 80% и 20%. То есть при 100-балльной системе 80 баллов студент может накопить в течение семестра, а 20 баллов (максимум) выносится на экзамен, что стимулирует систематическую учебную работу студента и обеспечивает высокую степень объективности оценки[1, 2.С. 25]

Оценивание происходит по традиционной схеме «преподаватель - обучающийся».

Квалификационный уровень оценивается качественно, оценка о соответствии предъявляемых компетенций квалификационным требованиям выносится квалифицированными экспертами. При этом сформированность профессиональных компетенций (ПК) предлагается оценивать двумя способами.

Первый способ: как материальный или интеллектуальный продукт деятельности. Для оценки продукта деятельности можно использовать сравнение представленного продукта с эталоном на основе совокупности критериев. В этом случае можно предусмотреть практические или проектные задания.

Второй способ: как процесс деятельности. Для оценки процесса деятельности можно использовать сравнение с эталонной технологией на основе наблюдения за процессом выполнения деятельности обучающегося на рабочем месте (или его имитация) в реальном времени (или на видеозаписи).

Сложность оценки общекультурных компетенций (ОК) заключается в том, что степень их сформированности является результатом освоения целостной образовательной программы. Поэтому «собирать» доказательства формирования ОК обучающегося необходимо на протяжении всего периода обучения. В качестве приемлемого варианта оценки ОК можно использовать портфолио и сводные оценочные листы, полученные по окончанию изучения дисциплин и прохождению практик.

Таким образом, при всех своих преимуществах, компетентностный подход диктует достаточно сложную задачу практического оценивания уровня сформированности компетенций.

Ещё один не менее важный момент касается видов и форм контроля за уровнем сформированности компетенций. Традиционно, оценка качества освоения ООП должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. Однако ряд авторов дополняют этот список «сопровождающими» видами контроля: вступительными испытаниями, входным контролем дисциплины, контролем остаточных знаний, профориентационный контроль и т.д.

Нами были проанализированы все виды контроля учебной деятельности студента, требующие разработки и применения оценочных средств: вступительные испытания; входной контроль дисциплины; текущий контроль (внутри семестровая аттестация); семестровые испытания (промежуточная аттестация, семестровые экзамены); контроль остаточных знаний; итоговый контроль (государственные экзамены, выпускная квалификационная работа).

Было определено, что в рамках каждого из видов контроля могут быть задействованы разные формы контроля, определяемые способами осуществления процедуры контроля (устный опрос, письменные работы, контроль с помощью технических средств и информационных систем).

При анализе оценочных средств важно учитывать, что традиционная педагогика (ГОС) требует выработки у учащихся знаний, умений и навыков («ЗУН»). Иначе говоря, учащийся должен обладать необходимой теоретической информацией (знания), быть в состоянии применять ее на практике (умения) и довести это применение до автоматизма (навык). В ФГОС - объект оценки - компетенции. Поэтому наиболее оптимальный путь формирования систем оценки качества подготовки студентов при реализации ФГОС третьего поколения - заключается в сочетании традиционного подхода, выработанного в истории отечественной высшей школы, в том числе при реализации ГОС первого и второго поколений, и инновационного подхода, который опирается на экспериментальные методики ведущих отечественных педагогов и современный зарубежный опыт.

Так, в частности, к формам традиционного контроля принято относить: собеседование, коллоквиум, контрольную работу, зачет, экзамен, лабораторную работу, расчетно-графическую работу, реферат, доклад, отчет (по практике, научно-исследовательской работе студентов и т.п.),курсовую работу, выпускную квалификационную работу.

Под инновационными формами контроля принято понимать различные виды тестов (педагогические тесты, тесты действия, ситуационные тесты), кейсовые задачи, мозговой штурм, деловую игру, круглый стол, эссе, ведение рабочих тетрадей, портфолио, индивидуальные и коллективные проектные работы, компьютерные тренажеры и д.р. Практически все перечисленные инновационные формы контроля были заимствованы вузами из практики комплексных систем оценки компетенций, реализуемых в профессиональной среде.

Однако при «заимствовании» часто утрачивается либо вовсе игнорируется специфика, разграничивающая системы оценок компетенций в профессиональной и в образовательной среде.

Соответственно, для создания полноценной системы оценки сформированности компетенций необходимо использовать как традиционные, так и инновационные виды и формы контроля. При этом постепенно традиционные оценочные средства следует совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства, заимствованные из практики комплексных систем оценки компетенций, реализуемых в профессиональной среде адаптировать для применения в вузовской практике.

Литература

1. Мартыненко, О.О. Мониторинг формирования компетенций как важнейший инструмент управления образовательным процессом [Текст] / О. О. Мартыненко, Е. В. Садон // Университетское управление: практика и анализ. - 2008. - № 3. - С. 42-49

2. Садон Е.В. Контроль за формированием профессиональных компетенций. Психолого-организационные формы/ О.В. Кононова, Н.А. Олешкевич // Вестник СибГАУ.- 2006. - № 6- С.9-26

Размещено на Allbest.ru