Специфика современного российского образования менеджеров

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕНЕДЖЕРОВ

Фатеев Владимир Николаевич, старший преподаватель

г. Челябинск, Россия

Менеджерское образование, как известно, является одним из наиболее популярных у населения: в Челябинске, например, из 22 вузов, представленных на сайте, образовательные услуги в области менеджмента предоставляют 20. О масштабах развития данного вида образования в стране говорит такая цифра: в составе соответствующего учебно-методического объединения при Государственном университете управления насчитывается более 500 вузов, осуществляющих подготовку менеджеров различных профилей [1, С. 58].

По-прежнему высоким остается спрос на управленческое образование. Разговоры о перепроизводстве менеджеров не отпугивают потребителей высшего образования от соответствующих факультетов. Другое дело, что недовольных качеством образования тоже хватает: вызывают недовольство студентов архаичные методы преподавания, низкий уровень ППС, отсутствие связей образовательного процесса с реальной практикой, отсутствие современной инфраструктуры и т.д.

Один из путей повышения качества менеджерского образования и, соответственно, степени удовлетворенности его потребителей - это приведение его в соответствие с собственной спецификой. Для начала ее нужно описать. На наш взгляд, отличительными особенностями профессиональной подготовки управленцев в системе высшего образования являются следующие:

1) предметная универсальность: в отличие от большинства направлений подготовки, как правило вписывающихся в одну из традиционно выделяемых групп наук (естественные, гуманитарные, технические и т.д.), менеджерское образование предполагает обязательное изучение студентами естественно-научных (в том числе математических) дисциплин, гуманитарных и технических (особенно в случае подготовки отраслевых менеджеров);

2) междисциплинарный характер профилирующих предметов, объясняемый синтетическим характером деятельности менеджера;

3) двойственный характер обучающихся: с одной стороны, это менеджеры, которым требуются одни компетенции и черты характера, с другой - предприниматели, чей профессионально-психологический профиль другой;

4) естественное тяготение к последипломным формам подготовки, обусловленное особыми требованиями к социальной зрелости выпускников-управленцев;

5) практико-ориентированный характер образования;

6) особые требования к профессорско-преподавательскому составу;

7) особые требования к технологиям обучения.

Прокомментируем одну из перечисленных позиций - пятую. В международной научно-педагогической практике общепризнанным считается выделение в каждом тематическом секторе профессионального образования программ с изначальной ориентацией на академические и практические цели. Академически-ориентированное образование направлено главным образом на углубленное понимание дисциплины, на ее научную разработку, на подготовку исследователей в той или иной области. В противоположность ему, программы с практической направленностью сориентированы главным образом на овладение практическими навыками, умениями, ноу-хау, необходимыми непосредственно для трудовой деятельности в той или иной сфере. В нашей стране в советское время различие между академическими и практическими программами имело системный характер. Программы первого типа можно было получить в классических университетах, специализировавшихся на подготовке научно-педагогических кадров, второго - в отраслевых и специализированных вузах, а также в учреждениях среднего-специального образования.

Однако в постсоветское время дифференциация по направленности обучения оказалась размытой. В эпоху становления рынка образовательных услуг, в условиях постоянной борьбы за абитуриентов при слабой кооперации вузов друг с другом большинство программ высшего профессионального образования имеют отчетливо выраженные черты смешанного характера: по окончании таких программ специалисты, как правило, могут работать и в практической сфере (инженерами, врачами, менеджерами и т.д.), и в сфере научно-педагогической (преподавателями и исследователями в соответствующих областях). При этом образовательные технологии используются преимущественно те, которые присущи скорее академическим программам, поскольку они гораздо дешевле.

Все сказанное можно однозначно отнести к сектору обучения менеджеров. Разница между академически-ориентированными и практико-ориентированными программами по менеджменту представлена в таблице 1.

профессиональный образование менеджмент преподавательский

Таблица 1. Сравнение академически-ориентированных и практико-ориентированных программ по менеджменту

Компромиссный вариант выбирается исходя из интересов вуза, а не студента. В результате мы имеем образовательный процесс, не соответствующий природе менеджерского образования и ожиданиям потребителей услуг высшей школы, особенно с точки зрения характера профессорско-преподавательского состава и используемых в учебном процессе методов. Например, по поводу ППС челябинец А.С. Потапов пишет: «Лучшим преподавателем бизнес-дисциплин может быть только преподаватель, консультирующий бизнес или имеющий собственное дело. Значит, актуальны задачи, с одной стороны, повышения оплаты труда квалифицированных преподавателей бизнеса, с другой - создание консультантских организаций при вузах. Эти меры привлекут в экономические вузы в качестве преподавателей бизнес-дисциплин компетентных практиков, знающих бизнес изнутри, будут способствовать повышению квалификации действующих преподавателей» [2. С. 111-112].

Подводя итог всему сказанному, еще раз констатируем, что профессиональная подготовка менеджеров имеет отчетливо выраженную специфику, связанную прежде всего со спецификой самой профессиональной деятельности управленцев, ее комплексным, творческим, сложным характером. Мы выделили семь отличительных качеств менеджерского образования: с точки зрения содержания образования - это предметная универсальность; с точки зрения субъектно-объектной - двойственный характер обучающихся и особые требования к профессорско-преподавательскому составу; с точки зрения формы - междисциплинарный характер профилирующих предметов, объясняемый синтетическим характером деятельности менеджера, естественное тяготение к последипломным формам подготовки, обусловленное особыми требованиями к социальной зрелости выпускников-управленцев, и практико-ориентированный характер образования, которым диктуются особые требования к технологиям обучения. Какие-то из этих черт в достаточной степени учитываются организаторами менеджерского образования, однако в отношении большинства мы констатируем неудовлетворительное состояние системы, что в свою очередь актуализирует тему ее глубокого реформирования в рамках заявленных сверху модернизационных процессов.

Список литературы

1. Горшенин, В.Ф. Введение в специальность «Менеджмент организации»: учеб. пособие / В.Ф. Горшенин. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. - 173 с.

2. Потапов, А.С. Конкурентоспособность экономического вуза : роль государства в трансформации вузовского менеджмента / А.С. Потапов // Человеческий потенциал и конкурентоспособность России : материалы XXII Междунар. науч.-практ. конф. (14-15 апреля 2005 г.) / Урал. соц.-экон. ин-т АТиСО. - Челябинск, 2005. Ч. IV . С. 107-115.

Размещено на Allbest.ru