Методология преподавания экономических дисциплин в программе подготовки бакалавров менеджмента

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Методология преподавания экономических дисциплин в программе подготовки бакалавров менеджмента

Крупнова Екатерина Васильевна,

кандидат экономических наук, профессор

Лагутина Евгения Евгеньевна, старший преподаватель

В образовательной программе подготовки бакалавров менеджмента значительное место занимают дисциплины экономического блока. Более того, все эти экономические дисциплины включены в структуру Федерального компонента, что свидетельствует о высокой значимости их изучения.

Основы экономических знаний бакалавров менеджмента формируются в результате изучения общепрофессиональных экономических дисциплин: институциональная экономика, маркетинг, учет и анализ (финансовый учет, управленческий учет, финансовый анализ), финансовый менеджмент, инвестиционный анализ, корпоративные финансы, бизнес-планирование.

В раздел специальных дисциплин включены экономические дисциплины управленческого плана: антикризисное управление, логистика. Изучение данных дисциплин нацелено на расширение общетеоретических знаний по конкретным аспектам профессиональной деятельности менеджеров. Среди выпускников в будущем могут появиться менеджеры-логисты, менеджеры маркетинга, менеджеры по антикризисному управлению и т.д. В своей деятельности они будут использовать как общетеоретические, так и конкретные специальные научные экономические знания. Таким образом, обеспечивается единство экономического и управленческого аспектов подготовки профессиональных руководителей современного производства.

Основанная на принципах научности, достаточности, последовательности и взаимообусловленности образовательная программа подготовки бакалавров менеджмента органично соединяет теорию и практику, менеджмент и экономические науки.

Основной задачей освоения программных экономических дисциплин становится установление соответствия подготовки выпускников основным требованиям к знаниям и умениям, определенным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 521500 “Менеджмент” степень (квалификация) - бакалавр менеджмента:

Методологический подход к преподаванию экономических дисциплин предопределяется требованиями Государственного образовательного стандарта подготовки бакалавров менеджмента.

В процессе конкретизации требований к содержанию учебных программ необходимо определить следующее:

1. Каковы по объему и содержанию предметные экономические знания, необходимые будущему бакалавру в практической деятельности. В соответствии со стандартом выпускники должны будут работать в качестве исполнителей или руководителей младшего уровня в различных службах аппарата управления. На соответствующем (исполнительском) уровне бакалавр сможет работать в органах государственного и муниципального уровня. Вместе с тем, предполагается, что как и специалисты менеджмента, бакалавры менеджмента буду создавать и обеспечивать развитие собственного дела.

Это может означать, что менеджерам данного уровня не придется заниматься разработкой стратегий управления в целом для организации. На наш взгляд, в этом заключается стратегия решения проблемы содержания учебного курса, распределения нагрузки по блокам и темам, по дидактическим единицам: то есть предстоит решить, на каких темах и вопросах делать акцент, задерживать внимание студентов более, чем на других.

Видимо, в первую очередь, мы можем для себя определить, чем не надо нагружать студентов, какой материал пройдет только в ознакомительном режиме - по сравнению с учебными программами подготовки специалистов.

2. При формировании содержания учебных программ необходимо также определить конкретные вопросы (темы), которые обязательно должны быть включены в программы изучения учебных курсов. При этом ориентиром опять же является стандарт, конкретно - «Задачи профессиональной деятельности бакалавров». На наш взгляд, они достаточно разнообразны и можно выделить тот средний уровень информации, на освоении которого и должна быть построена система подготовки бакалавров менеджмента. Наверное, звучит нетрадиционно, но наш методологический подход сводится к установлению соответствия между задачей профессиональной деятельности бакалавра и содержанием учебного курса, обеспечивающим решение этой задачи.

Нам представляется в связи с этим следующая модель:

а) организационно-управленческая деятельность

- участие в разработке и реализации корпоративной и конкурентной стратегии организации, а также функциональных стратегий - здесь место для всех экономических дисциплин, при этом нельзя забывать, что это в основном исполнители;

- участие в разработке (или разработка) и реализации мероприятий операционного характера - скорее всего, это функция маркетинга, финансового менеджмента, АКУ, логистики, эконометрики;

- планирование деятельности организации и подразделений - общее представление об основах планирования экономической деятельности организации остается за институциональной экономикой, а за остальными дисциплинами - целевые разделы общего плана;

- формирование организационной и управленческой структуры организаций - основная нагрузка на дисциплинах управленческого блока, а для экономического блока это инструментальное сопровождение решения функциональных проблем (маркетинг, фин. менеджмент, логистика, АКУ);

- организация работы исполнителей (команды исполнителей) для осуществления конкретных проектов, видов деятельности, работ - это так же темы управленческого блока;

- контроль деятельности подразделений, команд (групп) работников - первая партия за институциональной экономикой, все другие дисциплины формируют содержательное наполнение контроля по функциональным направлениям (конечно, особое место бухгалтерскому, управленческому, финансовому учету, маркетинговому контролю);

- мотивирование и стимулирование - управленческий блок.

б) информационно-аналитическая деятельность

- сбор, обработка и анализ информации о факторах внешней и внутренней среды организации для принятия управленческих решений - все дисциплины на подхвате у институциональной экономики: от общего перечня и характеристики системы экономических показателей к конкретному их рассмотрению в соответствующих позициях остальных предметов;

- построение внутренней информационной системы организации для сбора информации с целью принятия решений, планирования деятельности и контроля - дисциплинам экономического блока принадлежит вторая роль: информационное обеспечение управленческих действий в экономических направлениях; относительно самостоятельна позиция в рассмотрении логистической информационной системы;

- создание и ведение баз данных по различным показателям функционирования организации - от обобщенного представления в курсе институциональной экономики к конкретизации по предметам;

- оценка эффективности проектов и управленческих решений - наша задача в выделении показателей и методов расчета экономической эффективности в программах каждого курса учебного плана, где только ее нельзя заменить на педагогическую, психологическую и социальную;

- подготовка отчетов по результатам информационно-аналитической деятельности - здесь мы (экономисты) опираемся на информацию управленческого блока, но должны выделить свою тематику и специфику.

в) предпринимательская деятельность

- во-первых, предлагается ввести в учебный план курс по выбору (вариатив) «основы предпринимательства»;

- во-вторых, так как понятие «предпринимательство» звучит во всех дисциплинах блока, то каждая дисциплина должна показать свой аспект понятия;

- в-третьих, в изучении каждой дисциплины следует уделять внимание предметным (функциональным) проблемам в бизнес-планировании.

Нам представляется необходимым определиться с основными принципами преподавания экономических дисциплин:

- систематичность и последовательность в подготовке бакалавров менеджмента (всестороннее изучение совокупности экономических процессов, явлений и систем в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности);

- единство целей;

- сознательность, активность и самостоятельность студентов в работе;

- соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

- прочность усвоения знаний;

- доступность научных знаний;

- практическая направленность предметной подготовки (опора на практику в теоретических курсах, выполнение практических заданий, разработка управленческих решений по экономическим проблемам).

3. В вузовской учебной практике сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса в преподавании экономических наук: лекции, самостоятельная работа студентов, семинарские занятия, консультации, зачеты, экзамены, различные формы внеаудиторной работы.

Ни одна из этих форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности. Методика одной формы работы оказывает существенное влияние на другую.

Следует иметь в виду, что количественное соотношение и роль различных методов обучения могут изменяться. Так, на старших курсах возрастает роль семинарских занятий и самостоятельной работы студентов. На методы обучения влияют и такие факторы, как количество времени, выделенного на предмет учебным планом, обеспеченность современными техническими средствами обучения и оборудование ими учебных аудиторий и т. д. экономический дисциплина образовательный бакалавр

Особое значение приобретает производственная практика. Для студентов заочной формы обучения она может стать формой самопроверки и оценки состоятельности занятых в практике управления позиций. Студенты дневного отделения в процессе практики не только проверяют правильность выбора профессии, но и начинают формировать опыт управленческой деятельности. Поэтому программы практики в не меньшей, чем предметные, степени должны соответствовать требованиям Государственного стандарта и учитывать перспективы профессиональной занятости выпускников-бакалавров.

Переход от подготовки специалистов менеджеров на обучение по программам бакалавриата прост только на первый взгляд, потому что напряженность программ бакалавриата должна соответствовать тем требованиям, которые будет предъявлять сначала вуз, а затем и практика к уровню их подготовки. Главное: не перейти грань между необходимым и желаемым, между желаемым и востребуемым, между реально созданным и затем реально используемым. При этом принципы и формы подготовки меняются незначительно.

Размещено на Allbest.ru